注意力训练.doc

第一篇、 注意力（听、说）的训练（一）、提高听觉能力的训练。学习困难儿童大多听的能力不足，存在语言理解和语言表达方面的问题。在语言发展方面家长往往偏重于书面语言的培养，如作文写作方面的训练等，而忽视了孩子听觉方面的问题。语言首先是听，没有听就谈不上说、读、写，没有听就没有语言交流，没有语音理解就没有语言记忆。听能力是语言最基本的能力，语言能力发育落后的儿童来说首先应该提高“听”的能力。对说话发音不准回答问题反应较迟钝，不爱说话或说话不完整，表达能力差，逻辑性条理性不清，语无伦次、常答非所问，对声音容易混淆，常忘记老师留的口头作业，听写长句子跟不上，课堂上老师讲一遍常听不懂，复述故事或课文遗漏过多，经常不能完整地转达别人口信的孩子，都应进行听能力的训练；上课时精力不集中、注意力涣散、好做小动作、易走神儿、听讲易疲劳、语文成绩不佳等问题的孩子，也需要进行听觉能力方面的训练。要提高“听”的能力首先应教育儿童学会“倾听”，强化“倾听的重要性，对别人的讲话要仔细地认真地听；其次要进行听觉学习能力的功能训练，如听觉分辨、听觉记忆、听觉排序、听觉理解力、听觉动作反应等能力的训练，在各种训练中要注意以下几点：1、要增强训练的趣味性：尽量将内容与游戏结合起来，让孩子在游戏中完成训练。2、训练的量和难度要适中：训练量太少达不到提高相应能力的效果；训练量过大会导致孩子承受不住，易产生逆反心理，拒绝合作，不但达不到训练要求，还会影响现有能力的巩固。一定要遵循从简到难的原则，训练起点不要过高，应重视从基本能力训练开始。 3、要及时总结训练结果：注意训练过程中孩子各种能力的变化，当孩子训练认真、能较好完成任务、有进步表现时，老师或家长一定要及时给予表扬和鼓励，增强孩子自信心。4、教育孩子学会认真听首先是语音强化。要告诉孩子认真听是非常重要的，只有认真地听、仔细地听才能学有所成；可用耳朵的图画或模型来强调“听”的重要，通过视觉刺激让孩子加深印象。通过举例强化让孩子回忆一下自己是不是经常认真地“听”?什么时候“听”得最认真，什么时候“听”得不认真。对于孩子认真地听，应及时给予鼓励，并告诉孩子：“你是个能认真听别人讲话的好孩子”；5、要让孩子感受自己讲话被别人倾听的重要性。在家庭或在其他集体场合，让孩子讲一个自己非常喜欢熟悉的故事，家长或其他人要认真地听，并与孩子的目光交流。孩子讲之前，大家的目光应是鼓励性的；在孩子讲的过程中，大家的目光应是欣赏性的，并不时有所应答(如点头、疑惑、顿悟等表情)；故事讲完后要予以称赞，让孩子通过这次成功地讲故事，感受“听”的重要性。6、要告诉孩子听时目光交流的重要：孩子讲完上述故事后，妈妈(其他人)问：“你觉得妈妈(大家)刚才在认真听你讲故事吗?为什么?”回答后家长(其他人)总结：“你应该从妈妈(大家)听故事时看你的目光和眼神儿中感受到妈妈在认真听你讲。”以此告诉孩子，认真“听”的最好办法应该是用自己的眼睛看着说话人的眼睛，告诉孩子听时目光交流的重要性，引申到课堂听讲要注视老师的目光。而且还要让孩子感受讲话不被别人听的感觉。当孩子讲完一个故事后，妈妈(其他人)问：“假如刚才你讲故事时，妈妈(其他人)不看你的眼睛，而是做其他事情，或者是东张西望，你会有什么感受?”孩子可能会答：“我讲的故事大家不爱听，心里很难受山”这样，通过反面的提问，让孩子感受到了自己讲话不被别人听的感觉。学会倾听别人讲话，是上课认真听讲的重要前提，家长应在日常生活和学习中强化这一训练，并通过孩子的一些行为细节及时提醒。听觉学习能力的功能训练包括听觉注意力训练、听觉分辨、听觉记忆，听觉排序、听觉理解力、听觉动作反应等能力的训练。训练对象是对听觉理解能力差，上课听讲精神涣散，跟不上老 师讲课的思路，答非所问的孩子。训练目的要使孩子排除各种无关听觉刺激的干扰，延长注意力集中的时间。由于注意力与神经系统发育成熟度有一定关系，对听觉注意力的训练实际上就是对神经系统的训练。通过听觉注意力训练来改善孩子注意力，让孩子走出学习困境。训练方法：“听”的筛选法训练、边听边思考法训练、听觉背景辨别法训练等。在“听”的过程中出现注意力不集中的孩子，其重要原因就是在听讲时，经常被一些无关的听觉刺激所吸引。如你跟他讲话时，他常常会被其他无关的声音所吸引，所以，当你讲完后问他我刚才给你讲了什么?”时，他才回过神来。上课时对教室外传采的无关的叫卖声、汽车声等声音感兴趣，由于过多地关注这些无关的听觉刺激，必然会出现走神儿开小差儿现象，家长要训练孩子如何排除这些干扰，使关注无关听觉刺激的时间逐渐减少，只有这样专注听讲的时间才能相应延长，使儿童把更多的精力放在上课听讲方面。A、从小让孩子养成认真听别人讲话的习惯。平时在家庭中孩子认真“听”妈妈讲话时的时候，尽量不要有电视机、录音等的声音去干扰他，更不要随便插话，打断他的思路。B教会孩子随时自己提醒自己要“注意听”。一是家长或老师要教会孩子在课堂上学会自己随时提醒自己别走神儿。告诉孩子，当你集中注意力去听某人讲话时，别的声音就排除了。可以举一些例子，如问：“当你画画时，为什么窗外的其他声音都听不到了?这是因为你的全部注意力都放在作画上了，别的声音就被耳朵挡在外面进不来了。听老师讲课也要像作画一样专注”。二是教会孩子一旦上课走神，要随时自己提醒自己。可以采取揪一下自己的耳朵，或拧一下大腿。三是老师讲课时如果发现走神的孩子，可以大声说“注意啦”，也可以轻轻拍一下桌子以提醒走神的孩子。教育孩子在听的过程中，试着多问几个为什么，去猜测下一步的内容。以妈妈带着6岁的孩子去给姥姥过生日为例。启发孩子多问。妈妈说：“你知道今天我要带你去哪里吗?”孩子问：“去什么地方呀?”“去姥姥家”。“你想一想为什么今天去呢?”首先引发孩子兴趣。因为每一个孩子大都愿意跟大人一块走亲戚，特别是去姥姥家又会引起孩子的进一步思考。让孩子在听的过程中去猜测下一步的内容。“今天是姥姥的生日呀!你猜一猜今天都会见到谁啊?会和谁在一起玩呢?”妈妈很高兴地又说。这时候孩子就会回忆往年在姥姥的生日里都见到谁了，和谁在一起玩，玩得最开心的是什么。妈妈接下来说：“姥姥前年给你买了玩具熊，去年买了你喜欢的卡通画册，想想今年姥姥会送什么样的礼物给你呢?”这时孩子会想，姥姥今年可能送给我一个新书包?一个文具盒?一件新衣服?让学生学会在听中去思考，既可以锻炼孩子听时的注意力，也可增强对听的理解力，提高语言逻辑性和判断力。 听觉分辨能力的训练主要针对那些对相似声音易混淆，对声音敏感性差、对声音反应迟钝、发音不清楚、有明显的发音问题的孩子，通过训练有意识地纠音、辨音，提高对声音的分辨力、敏感性和反应速度，改正不正确的发音等。 C、动物声与背景辨别：带孩子去动物园，家长用录音机录下狮子、老虎、猴子、大象等各种动物声；或带孩子去农村，录下猫、狗、兔、猪、羊、鸡、鸭、鹅等家畜(禽)声。然后每天在规定的时间放录音一次，每次放一个片段，先让孩子仔细听，再让孩子根据其中某种声音，说出这个动物，并模仿。例如在动物园的混合声音中，指出狮子的声音，或在家畜(禽)的混合声中指出鸡(公鸡或母鸡)的声音，并加以模仿。 D、日常常见声音与背景辨别：带孩子去大街上玩，家长用录音机录下闹市的各种声音(摩托车声、汽车声、叫卖声、说话声、脚步声、风声、碰撞声等)，参照A的方法放录音后让孩子辨认并进行模仿。 E、说话声音与背景辨别：将孩子双眼遮住，让全家人一起同时对他说话，让孩子细心听。然后让孩子说出刚才都是谁在说话，并要求孩子分别重复其中两个人的说话内容。 F、追踪声音：用毛巾围住孩子双眼，让其他孩子一边跑一边发出不同的声音，让这个孩子根据声音特点去寻找那一个孩子。这是一个让孩子在跑动中将某个声音从背景声音中找出来的训练。训练如果完全按严格的教室语音训练法完成，则显单调、枯燥，孩子易厌烦。辨音训练又是听力训练的基础，严谨性、专业性要求较高，在训练时应尽量注意增加趣味性内容，尤其是游戏内容，使孩子不至于感到太枯燥，这也是所有训练的宗旨。这种训练方法，主要是训练孩子对具有不同特点声音的分辨力，通过模仿，将声音与形体特点结合，增加印象和趣味性；训练孩子对具有不同特点声音的分辨力，通过模仿，将声音与形体特点结合，增加印象和趣味性；训练孩子听记忆，通过声音模仿，判断分辨情况，并对模仿错误的声音进行纠正(纠音)；核对“听”记忆能力。让孩子对各种动物声音进行分辨家长可事先录制猫、狗、猪、牛、羊、鸡、鸭、鹅等动物的声音和录像，先放一遍让孩子看。然后捂上孩子的眼睛，家长一边放录像，一边让孩子说出动画片中各个角色的名字。为了提高孩子的兴趣和注意力，可让他们对听到声音的角色进行形体模仿。关上录像机让孩子根据刚才听到的所有角色的声音回忆一下，按出场顺序说出每个角色的名称，并进行声音模仿。第一次听孩子可能有记不住的情节。可按照开始的要求再放一遍让孩子认真听。如果说孩子第一遍听就做得很好，可以再接着往下放3分钟、4分钟、5分钟来进一步强化。让孩子对家庭日常生活声音进行分辨，用录音机将家庭日常生活中常见的如水龙头的流水声、炒菜声、洗衣机声、吸尘器声、风声、雨声、脚步声等录在一起；放出后让孩子说出分别是什么声音。关掉录音机让孩子尽可能按顺序回忆刚才听到的各种声音，同时进行声音模仿。打开录音机按正常速度再放一遍，让孩子仔细听检验自己记住了多少。由于上述声音在日常生活中常出现，通过对声音的辨音训练，提高对不同声音的分辨力，提高孩子的注意力。让孩子对人的声音进行辨别可以采用“捂上眼睛猜猜我是谁”的游戏，来训练孩子对人的声音进行辨别。在幼儿园或学校，将某个孩子双眼遮住，分别让参与游戏的小朋友按照平常的声音，说出相同的“请你猜猜我是谁”这句话，让他判断说话人是谁。在家里将孩子双眼遮住，让家庭成员、亲戚、朋友等熟悉的人，分别说一句相同的话，然后让孩子对其进行判断。通过对周围人说话声音的辨音训练，可提高对语音的分辨力，提高孩子的注意力。让孩子对声音的方向性进行识别九将孩子双眼遮住，选择上、下、左、右、前、后等各个方向，主持人分别从任意一个方向发出击掌声或模仿一种动物叫的声音，让孩子用手指出(判断)声音来源于哪个方向。加快声音变换速度，让孩子迅速做出方向反应。 以上内容主要训练孩子对声音空间方向的分辨力，提高对声音的空间敏感性及其反应速度。还可以针对孩子具体情况进行声调辨别训练、近似音辨别训练、声音远近辨别训练等。听觉理解力训练：主要针对那些常听不懂老师讲课内容，上课时发呆、注意力不集中、东张西望，听不懂词义、句义；做起事来往往与老师规定的要求有出入，常做错事儿又非故意的孩子。目的是通过训练使学生在听讲过程中能较快理解老师讲话内容的核心意义，理解老师讲课内容、提高听觉理解、分析、综合、判断能力，提高注意力。结合孩子的实际情况，对孩子进行回答并判断问题的训练，增加词汇量、增强词汇理解的训练，经常用口头布置任务法训练和让孩子学会总结中心意思的训练。回答并判断问题的训练例如：给孩子讲(三个和尚)的故事或放录像片，设置一些问题，让孩子判断并加以回答判断是非提问：在没讲这个故事(放录像)之前，先给孩子提出一个问题，那就是“一个人的力量大呢?还是三个人的力量大?”回答问题：讲完故事(放录像)后，让孩子说一下为什么“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，而三个和尚就没水吃了呢?”通过孩子的回答了解其对故事的理解程度。听觉理解力尤其与教师讲课时学生对内容是否理解紧密相关，所谓听课效果差就是指听理解力孩子不能理解老师的讲课内容，便无法将老师所讲的知识纳入自己已有的知识结构中毒本不知道老师讲了什么，因此极易出现走神儿、东张西望、搞小动作等。孩子只会死记硬背，不能解释分析，与听力理解力差有关。增强词汇理解的训练就是选择那些与儿童的日常生活相关的词汇，放人儿童易解的句子中，用日常生活对话形式与儿童进语言交流训练，家长应有意识地用于生活细节中，使儿童不感陌生、枯燥，有利于理解和接受。例如：爸爸对阳阳说：“今天是星期天，吃过饭去动物园，你一定会兴高采烈吧！将星期天、去动物园、与兴高采烈联系在一起孩子很容易理解，对孩子来讲去动物园的确是兴高采烈的事，所以很容易掌握这类词的用法。用图画刺激词汇理解：选择一个表现面部表情非常丰富的图画让孩子进行描述。通过视觉图画刺激提高对词汇的理解。日常生活中经常采用口头布置任务让孩子完成的方法来进行听觉理解力的训练，使孩子在完成任务的过程中增强对任务内容的理解。如妈妈饭前对孩子说：“请你把我们吃饭用的筷子、碗等餐具放到餐桌上。”吃过饭后妈妈说：，“请你吃完饭后，把你用过的餐具一件一件地放进厨房的水池中当孩子按妈妈的要求做好后，妈妈应及时予以表扬。 让儿童学会总结中心意思的训练。例如老师或家长先给孩子讲一个“狗熊掰棒子”的故事，然后让孩子用较少的语言总结故事的中心意思是什么，也就是说让孩子讲一讲这个故事说明了什么。听觉动作反应能力是指能用动作迅速表现所听见的指令。听觉动作协调一致是一个人的听觉和动作的感觉综合能力。 针对那些听觉与动作不协调，听完后动作反应迟钝，动作不准确，动作与听到命令不一致的孩子。例如老师说起立，他坐下；老师说：“向左转他向后转。通过训练能让孩子对所听到的指令做出迅速、准确的动作反应，达到听动统合协调，提高身体对听的反应速度及其敏感性，提高注意力。训练方法主要是辨别方向的训练、指令性动作训练、数数做动作游戏训练等方法。 教给孩子辨别上下、前后、左右、东、南、西、北及东北、西南、东南、西北等方向和方位。在孩子分清方向和方位的基础上，进行向左转、向右转、伸左手、仲右手、伸左腿、伸右腿”尤其让学生记住右，记住右手、右腿、向右转，喊命令时可强化右的动作。发出一系列动作命令：向前两步走、向后转、坐下，左手放到右肩上、右手放到左肩上，左手摸左眼、右手伸出食指向前命令变换，速度由慢到快。让孩子们集体围成一个圆圈，进行数数做动作游戏。按照预先制定游戏规则进行有限循环数数：规定每数到某一个数(如4、14、2440)时规定不发声，而是做一个动作(如击掌)，如此循环或者规定当轮到数4、14、24的孩子时，拍手不发声，下一个同学接着往下数5、6、714(拍手)，如果哪个小朋友数有“4”的数时不拍手而出声，就请这个小朋友站起来唱支歌、或讲个小故事、或做个鬼脸。这样一是可以使该拍手而喊出声的孩子增强注意力；二是可以给所有的孩子增添乐趣。然后，再从1开始进行循环。连续数数：规定凡数到单数(或双数)时，拍手不发声也可规定凡遇某个数的倍数时拍手(如凡遇5的倍数5、10、15、20、拍手)。数满100休息一下。可参照A的游戏规则进行，然后再从101开始。在规定数的前一个小朋友或后一个小朋友拍手，遇规定数的小朋友正常数数。例如，凡遇到含3的倍数的小朋友不拍手，正常数出3的倍数，而是由他前一个或后一个小朋友拍手，这就需要听的注意力格外集中。听觉记忆力训练听觉记忆力是指能按正确的顺序和细节，回忆起过去的一些听觉信息的能力。主要训练那些经常忘记老师留的口头作业，记不住长句子，不能完整转达别人的留言口信、口头表达迟缓，听写或复述句子、课文易出错儿的孩子。通过训练提高孩子的听觉长、短时记忆，记忆广度等，减少对较长听觉信息的记忆损失，促进对新旧知识的对比、联想能力。主要采用声响节奏法，数字记忆法、完成规定性动作法、常识性信息记忆法等方法进行训练。用声响节奏法进行听觉记忆力训练，让孩子背着声响发出的地方，训练者采用各种方式发出有节奏的音响，然后让孩子进行模仿。分别用各种工具在某个物体上敲出简单的音响节奏，让孩子模仿。双手拍出简单节奏的巴掌声，让孩子模仿到用嘴吹哨子吹出带节奏的声响，如“嘟嘟嘟、嘟嘟、嘟嘟、嘟嘟嘟”让孩子进行模仿。用数字记忆法进行训练，将数字由简到难排列组成几组，指导者按组念数字，让孩子进行重复。例如(252613)、(148693872369)、 (8一I一7 759238042517)。倒序重复数字：指导者念一组数字，让学生倒着重复。如137，学生应重复成731。邮政编码或电话号码游戏：由指导者说出一个地方的邮政编码，或任何一个家庭的电话号码，让孩子重复。或者由指导者说出两个以上地方的邮政编码，或两个以上家庭的电话号码，然后任选一个号码让孩子认真回忆后说出来。用完成规定性动作法进行训练由简单到复杂完成一系列指令性动作，让孩子按顺序做出规定动作。指令性动作：教师或家长对孩子说：“请你把我办公桌上的看图识字)课本翻到第16页，并告诉我这一页是什么。”或对孩子说：“请你走到我的卧室里，把床头柜上的提包里面的乘车卡拿出来，放在客厅的茶几上。”让孩子完成这一系列的动作，观察其顺序是否是按照指令正确进行的。数字性动作：将一些动作规定成数字，一个数字代表一个动作。如1(代表)举左手，2举右手、3摇头、4拍手、5踢左腿、6踢右腿、7弯腰、8蹲下指导者按1、2、3、4、5、6、7顺序，让孩子按数字顺序做23遍动作后再随意说出一个数字，由学生完成动作。最后将数字由简到难排列组合，指导者按组说出数字，由孩子按数字顺序完成动作。用常识性信息记忆法进行训练，让孩子回答爸爸、妈妈的名字叫什么，他们的工作单位在哪里，分别做什么工作等等；让孩子回答自己的生日以及主要的节假日如元旦、国庆节、儿童节等分别是几月几日。让孩子回答自己的书包里有几本书，分别是什么?文具盒里面都有什么文具。让孩子回忆一下，早晨在家吃的什么主食、什么小菜、喝的什么粥等等。让孩子回忆昨天在学校里都是上的什么课程，对什么课程 感兴趣。还可以让孩子听写阿拉伯数字、汉语拼音、字、词、句子；让学生回忆并朗诵学过的简单的儿歌。进一步的训练可根据孩子的具体情况，进行指定性记忆法训练，联想式记忆法训练，分类记忆法进行训练，视觉图像听力记忆法训练等。 听觉排序能力训练对过去获得的听觉信息能按顺序回忆出来，并可将这些信息进行组织加工使之具有一定意义的能力。主要针对那些说话缺少逻辑、丢三落四、语无伦次等的儿童。通过训练，改变儿童听觉顺序混乱、杂乱无章及由此造成的说话方面的表达逻辑性差的状况，帮助儿童将听觉信息知识有系统、有组织地保留下来。训练方法主要采取熟悉常用排序用语及应用，语言重排序，视觉线索引导排序，复述故事、背文章、编故事语言“接龙”训练等方法。 熟悉常用排序用语及应用训练首先介绍表示顺序的用语：先对孩子进行“先”、 “后”、“再”、“然后”、“最后”；“首先”、“其次”、“然后”；“上一次”，“下一回”，“再一次”等常用排序用语的介绍。让孩子以早晨从起床到上学这一段时间为例，将这些顺序妇语放人句子中，叙述从起床到上学这段时间的过程。如先起床，后，再，然后或首先，其次，然后。找出顺序词：念一段文章或小故事，让孩子仔细听，指出其中表示顺序的词。语言重排序训练：念一段课文或讲一个小故事让孩子仔细听，再念(讲)一遍时将某些顺序打乱，让孩子按第一遍重新排序并复述。直接念(讲)一段被打乱顺序的课文或一个小故事，让孩子判断并重新排序后复述出来。 视觉线索引导排序训练：将一本适合孩子的连环画拆开，涂抹页码后打乱原来的顺序，再将连环画中的这个故事讲给孩子听。讲完故事后，让孩子根据故事内容、情节顺序将拆开的连环画正确地排列出来。 复述故事、背文章、编故事训练。重复故事：给孩子讲个故事，讲完后，让他重复讲遍。重复故事的训练应先从情节序列简单的故事开始，逐渐增加故事情节的复杂性。背文章：选择那些短小精彩的童谣、诗歌，唐诗及小故事进行背诵。编故事：让孩子自编一个小故事讲给家长听，听完后家长可适当进行补充和修改。然后再让孩子把补充修改后的故事重复讲一遍。 语言“接龙”训练由字到句子的“接龙”：由家长、孩子交替说一个字，直至补充成完整的句子。例如：家长说：“今” 孩子说：“今天”家长接着说：“今天是” 孩子接着说：“今天是星期日。”用字接龙成句子的练习速度应由慢到快，句子由简单逐步到复杂。 从句子到故事的“接龙”：这种方法最好是集体进行训练，效果才会更好。如第一个孩子说：“今天是星期日，”第二个孩子说：“我们一起去公园，”第三个孩子说：公园里有好多动物，第四个孩子说：“我最喜欢的动物是猴子”这样一直进行下去，尽量编成一个比较完整的故事。续编故事结尾：老师或家长给孩子讲一个没有结尾的故事，要求孩子听完故事后自己续编一个结尾，告诉孩子这个结尾要与上面的故事前后有必然的联系。语言“接龙”训练可以培养孩子的逻辑思维、听觉排序能力，提高口语表达能力和注意力。难易程度应根据孩子具体情况进行。第二篇、提高说话能力即口头语言表达能力的训练。说话是一种内在语言的表露，儿童将自己的所见所闻所识所想准确地表达出来与听者进行沟通。这就要求说话者具有综合运用语音、语调、语气、词汇、句式、逻辑、判断、推理等的能力；同时在思考的基础上，流利得体地呈现给听众。这种水平是需要长期训练才能达成，语言表达能力与学习困难有什么关系？许多家长认为孩子只要在日常生活中与人交流时口齿伶俐、能言善辩、反应敏捷，就是口头语言表达能力强。其实在一些学习困难儿童中大量存在着这样的孩子，他们在一般场合下和同学、家长、熟人随便聊天时显得很能说，说起来头头是道、口若悬河、伶牙俐齿；但是一旦到了课堂上或正式场合，要求他按一定要求，用完整规范的话语表达思想、情感，进行发言、演说、当众讲话时，这些孩子就会出现心跳、紧张、脸红、胆怯、张口结舌、支支吾吾、语无伦次再也不是平时聊天时那个能说会道、聪明伶俐的孩子了。良好的口头语言表达能力它需要综合运用语音、语气、语调、语速、遣词造句、逻辑顺序、材料选择、组织内容等方面的能力，同时还应具备良好的心理素质；这种能力和素质只有通过后天科学的、专业的语言训练才能得到，事实证明小学生阶段是掌握基本语言技能、为获得完善口头表达能力打基础的关键时期。如果忽视了对孩子这方面的训练，不仅会严重损害他们语言能力、交际能力、自我表现能力的发展，甚至会影响他们今后个性的健康发展。针对说话能力低下的孩子：如不爱说话，常用简单的词代替句子，很难说出一个完整的句子；句与句之间不连贯，说话逻辑性差、颠三倒四、东扯一句、西扯一句；有明显的语句错误，不能完整地讲故事，说话过程中语病较多；发音不清楚，咬字不准确；语言哕嗦、废话较多；话时走神儿，跑题严重；上课不举手回答问题，对提问反应迟钝，所答非所问，回答问题结结巴巴，轻度口吃等的儿童都应及时进行说话能力训练。另外有性格孤僻，不合群儿，自信心差，害怕交往等也可能是由于语言表达能力低所致。说话能力的训练是以良好的听觉能力为基础的，听觉能力是说话能力的提前和基础。因此首先要加强听觉能力的训练。说话能力是一种需要张口发声的能力，这种训练必须在语言交流中进行，没有交流就没有说话的意义，多让孩子与别人交流对话是提高口头语言表达能力的前提保障。让孩子学会主动开口的训练，主要针对平时不爱说话、羞于说话、说话声音小、不敢在公众场合主动开口、在口头语言表达方面信心严重不足的孩子。由于孩子语言发展本身存在一定问题，一些口头表达能力较差的孩子往往都存在不敢主动开口的现象。这是因为怕在口头表达时会受同伴们的嘲笑。为了避免当众出丑和遭受批评、嘲笑，就控制自己尽量少开口，不主动讲话逃避回答问题，慢慢变得话越来越少。说话能力训练最主要的就是让孩子敢于开口讲话，消除说话紧张心理和畏难情绪，提高自信心。采取各种办法让孩子主动说话，创造条件让孩子多与周围的人们进行语言交流。 通过自我介绍，认识自我，让孩子对自己有一个基本了解，建立初步的自我概念；通过介绍、描述自己，让孩子感到主动开口并不难，克服开口的心理障碍。让孩子学会介绍自己：这种训练应从幼儿园开始。幼儿教师让每一个小朋友分别向全班小朋友进行自我介绍，事先，老师要向小朋友宣布自我介绍的内容，比如：第一、我姓什么、叫什么；第二、我今年多大了、属相是什么；第三、爸爸叫什么、妈妈叫什么；第四、我的家住在什么地方要求每个孩子介绍时声音洪亮，回答顺序正确。在介绍过程中小朋友如果忘了顺序教师应予以启发性提示。 每个小朋友介绍结束后老师都要予以肯定表扬，如对说话声音小的孩子说：“你介绍得很好，把每一个问题都说清楚了，下一次声音大一点就更好了。”对因为紧张忘了顺序的孩子说：“你的声音很洪亮，讲得也很好，大家都非常喜欢你，以后要注意听好讲的顺序，那就更好了。”让孩子学会描述自己：在让孩子描述自己前，教师要事先做好一些准备。一是在教室里放一面镜子；二是要对人的长相以及如何描述长相对孩子进行说明(如脸型是长方形、圆形，还是正方形；眉毛是浓浓的、弯弯的，还是长长的；眼睛)；三是要规定描述的内容和顺序，比如说先描述五官的长相，再描述自己的穿戴。让小朋友按顺序一个个地进行自我描述。先让小朋友对着镜子仔细观察自己的长相和戴，然后面向全班小朋友开始按照要求描述自己。每个孩子的自我描述结束后，老师询问其他小朋友还有没有补充。然后老师稍总结一下这个孩子的描述，尤其强调描述好的地方，同时突出一下该儿童长得较好的部位，如对一个女孩说：“你弯弯的眉毛，美丽的大眼睛你长得很漂亮”；对一个男孩子说：“你高高的鼻梁，浓浓的眉毛长得很帅，”让每一个同学感到自己长得很可爱，从而喜欢自己，也喜欢大家。肯定自我的训练：孩子面对全班小朋友介绍自己的优点：如帮助妈妈干家务(干什么家务，什么时候开始干的，足淮教的等等)；每天能按时睡觉、按时起床；不用大人催就主动写作业等等。介绍自己的特长：如手工做得很好(如何用剪子做手工，如何做沙画等等)；喜欢绘画(国画、油画画得最好的画是什么，为什么画得这么好等等)；擅长舞蹈(什么时间学的，会跳什么舞蹈)，可以当场跳一个。说说自己的理想：长大以后想做什么，如“我长大了想当医生”“我想当警察”“我想当科学家”老师应对每一个孩子的理想予以肯定。当小朋友说完自己的理想后，老师还要启发他们讲一讲为什么会有这样的理想。通过谈话了解孩子的想法，鼓励他们只要努力，理想一定能实现。让每个孩子对自己充满信心。通过肯定自我，让孩子了解到自己平常很少想到和注意到的一些优点，使他们更喜欢自己。由于优点、理想都是积极的、受人喜欢的，孩子愿意让更多的人知道。这样就能从心理上引发孩子想说的欲望。 用节奏强化自我概念。用双手拍出节奏，让学生在节奏中大声喊出自己的名字。事先制定出规则，例如：先用双手拍一下巴掌，同时嘴里大声喊I，再拍第二下巴掌，同时嘴里大声喊2，接着用手再拍两下大腿，一边拍一边大声地有节奏地喊出自己的名字。注意每拍4下为一个单元，前两下拍手喊1、2，后三下拍腿喊自己的名字，这下拍击的节奏是一致的，间隔时间相等。下一个同学接着拍两下掌，同时喊1、2，再拍两下腿喊出自己的名字，从第一个同学到最后一个同学围成一圈连续做几遍，直至每个同学都能顺利地大声喊出自己的名字。在这个训练过程中会有一些孩子因为没有组织好说不出来，这时大家就不断击掌喊1、2，同时老师应予以鼓励的目光直到孩子开口。有的孩子说话声很小几次做过后，在有强烈节奏的击掌声中他的声音会越来越大。教师对声音洪亮的同学及时表扬，对声音较小的则予以鼓励。这种在节奏中大声说话的训练对那些不爱说话、说话声小、害羞、天性胆小、怯懦的孩子效果尤其突出，它可以帮助孩子强化自我概念，增强自信心。学会打招呼的训练：家长要从小让孩子学会打招呼。如“你好!”“老师好!”“叔叔早上好!”“小明同学再见”等等。进一步的训练方法是，教师指定好时间、地点、人物、情节，让小朋友们进行打招呼的表演。学会使用“请求用语”的训练：先让孩子思考并回答在什么时候、在哪些场合需要用“请“请问”、“劳驾”、“对不起”、“打搅一下”等请求用语。让小朋友们进行打招呼的表演。由教师指定好时间、地点、人物、情节，请两个小朋友进行表演。让孩子掌握常见用语及适用场合并进行角色扮演，不仅可以增强孩子口语表达的主动性，同时也可以增加一些社会经验。在公众面前唱歌的训练：在众人面前唱歌，是克服在公众场合说话紧张、胆小、害羞、怯场的最好方法之一。通过训练，孩子不仅可以锻炼张口说话的能力，还能在一定程度上消除心理障碍。让一个孩子站到前面为大家大声唱自己喜欢的歌。每唱完一首，要求其他同学予以掌声鼓励；模仿各种动物叫声训练的主要目的是帮助孩子克服怕当众出丑的心理。怕出丑、难为情是开口说话难的一个重要原因。学动物的样子和叫声很可笑，而能让同学笑说明模仿得好，因此能受到老师表扬。让孩子懂得被别人笑有时也算不了什么，从而消除了心理障碍。在这项训练中，老师的及时表扬和鼓励尤为重要。掌握语言知识结构的训练儿童口头语言表达水平与其词汇量的大小有密切关系。孩子掌握、理解的词汇越多，口语表达的潜能也越大。它需要对词、句子扣语法等各种语言知识结构有足够的了解和掌握。大量语言知识结构体现于语文课文之中和课堂教学上。家长除了让孩子学好书本上的语文知识外，还要对 孩子进行一些有针对性的训练，帮助孩子了解各种概念的关系、用法等，使孩子对一些重要和基本的语言知识结构能够熟练掌握和理解，使之成为提高口语表达能力的良好的语言知识基础。要让孩子理解词是能够说明一个意思的最小语言单位，如名词、动词、形容词、同义词、反义词等的教育训练；句子的训练主要通过造句增强对各种词的理解，同时学会词的使用，学会说写完整的句子，并学会长句子的使用；再就是造句的教育训练，告诉孩子们造句并不难，关键是句子一定要完整，要合理地把规定的词用进去。语言表达的流畅性训练语言表达流畅是指孩子的语音正确，发音清楚，语调、语速恰当，不结巴重复，语言流利通畅。“啊”等赘语和重复语较多，或一说话就着急导致张口结舌、语无伦次，语音错误或混淆、拖长声调或打“机关枪”的儿童。通过训练使孩子将每个字、每句话说清楚，避免吭吭哧重复和口头赘语，同时在语调、语速方面得到控制和提高。一是语音分辨训练：对发音错误较多、语音易混淆的孩子要求掌握拼音字母的正确发音和拼读，再就是进行绕口令的训练。二是进行重音对比训练：通过重音在句子中位置的不同，让孩子体会重音不同会造成句意的差异。家长或教师可以将重音放置句中不同位置，念出后让学生对比体会重音对句意的影响。例如：这支笔是我的(强调是笔而非其他的东西)；这支笔是我的(强调是我的而不是别人的)!三是进行不同语气、语调表达不同句式的训练：如陈述句、祈使句、疑问句、感叹句的训练。 四是用表情丰富语声语调的训练：可以让孩子们每人拿一面镜子，分别做出微笑、兴奋、愤怒、垂头丧气、害怕、哭、哀求、平静各种情绪性表情，家长或老师可以在一旁予以帮助和纠正。 五是进行各种语气语调的表达功能的训练：如不同表达功能的四类语调的训练：昂上调表示疑问、激动、呼唤、斥责；降抑调表示陈述、坚决、祈使、感叹；平直调表示踌躇、冷淡、庄重、悲痛；弯曲调表示意外、讽刺、怀疑。五种语气的不同表达功能训练：表达爱则语气“气徐声柔”；表达喜则语气“气满声高”；表达悲则语气“气沉声缓”；表达惧则语气“气提声凝”；表达急则语气“气短声促”。六是语速控制训练：主要训练孩子以恰当的速度说话，不拖长声调也不打“机关枪”，纠正说话拖沓和注意力分散的毛病。口头语言表达有序性训练口头表达有序性，是指孩子将内部语言知识能够进行有系 统、有组织的编序，并能相应地进行有序的口头表达。主要针对那些说话条理性差、层次不清、颠三倒四的孩子进行训练。通过训练培养孩子口语表达的顺序性、条理性。主要是让孩子使用顺序词，以及按时间顺序进行口语表达和按空间顺序进行口语表达。口头语言表达的“集中性”训练是指口头语言表达要有中心和主题。说话要围绕中心主题展开，不说无关的话。集中性高就是口头语言表达质量高：这个训练主要针对那些说话爱跑题、啰嗦、不能尽快切入主题，口头表达集中性差的孩子：通过训练培养孩子在语言表达时扣紧中心，学会自我监控不跑题： 一、用提示法进行训练：如选定一个话题让孩子表述：在发言过程中教师一发现有跑题现象，让即大声念一遍话题题目进行提示。 二、用提问法进行训练：可以是他人提问，也可以自我提问：这种方法可以提高孩子的自我监控能力。 三、用录音机录下一些有明显跑题的讲话放给孩子听，让其体会跑题对听者的影响，体会不跑题对语言表达的重要。 四、进行主题理解力的训练：让孩子学会总结中心思想和段落大意。语言表达集中性训练，最终让孩子们学会通过自我监控，不断提醒自己在说话时紧紧扣住主题，逐渐杜绝跑题，不断提高口头语言表达质量。针对那些平时说话表述较笼统，不能自觉进行细节描述，常常无话可说，思路不开阔，陈述时没有独立见解，不能以理服人的孩子。通过训练改变孩子说话时内容空洞、过于简单的状况，增强观察能力、想像力，培养孩子在讲话时有自己的见解，并能用论据加以支持，学会以理服人，使语言表达的内容更加丰富：训练方法主要采取丰富的语言知识和联想思维的训练等。家长在日常生活中应注意让孩子多学些语言知识，平时多与孩子进行语言交流，让孩子讲一讲今天上什么课？对哪一节课最感兴趣？通过谈学习的经过来丰富孩子的词汇；在孩子看完电视后把看到的故事情节讲出来听；经常带孩子到书店看书，要求孩子把书中的情节讲出来；带孩子去旅游要求孩子把旅游中最愉快的事情讲给未去的人听，通过这些来丰富孩子的语言，扩大孩子的知识面。家长可以通过看实物联想、看图片联想和孤立的事物联想来训练孩子的联想思维。如春天带孩子到田野看被风吹动的麦田，可以使孩子联想到这时候的麦田就像波涛翻滚的大海；或者给孩子一张图片，让孩子根据图片的内容去展开联想，使孩子的思路开阔，口语表达的内容更加丰富，语言更新颖、灵活生动。使孩子可以充分调动想像力，开动脑筋，丰富思路，使自己的语言表达与众不同。观察能力就是视知觉能力。学习中的视知觉能力大量依赖于后天的视觉经验经过练习而获得的，只要给予适当充分的训练就能够刺激它的发展和提高。小学阶段的学习任务诸如阅读、认字、计算、朗读、抄写、做应用题等，哪一项也离不开视知觉能力的发展。视知觉的发展关系到学习的成败。如果儿童的视知觉能力发展不够，即使有正常的视觉器官，能做到专心致志，面对他这个年龄的学习任务，仍会出现实际能力与要求有差距的现象。大多数家长对孩子写字出格、写字偏旁部首颠倒、抄写错误、丢字落字、阅读不佳等问题，都认为是孩子学习不认真，是学习态度问题，很少认为是孩子的观察能力有问题。所以有不少家长一味批评孩子的学习态度不端正，采取陪伴在孩子身边辅导孩子写作业，或批评打骂等手段，忽视对孩子能力的训练，最终会导致“家长在身边，孩子就能完成学习任务；一旦离开，就又退步不前”的结果。随着年龄的增大，这种情况愈加严重，孩子与其他同学的学习能力差距也愈加拉大。多数家长一提到孩子的观察能力时，更多地看中观察能力的高级阶段，即孩子对事物进行比较分析、找出异同及因果联系、分析概括画面等能力，他们更重视发展孩子观察的智力技能及抽象思维能力等。当一个孩子通过语言、作文、绘画等表现出其观察能力严重不足时，家长往往一遍又一遍地通过启发、语言描述训练等提高孩子的观察能力。这实际上是教孩子一种观察技巧和行为习惯，却很少想到训练孩子的基本视知觉能力。正是由于家长往往偏重于孩子观察的高级活动内能力训练，而忽视对观察力的基本能力视知觉能力的训练，使孩子的能力难以真正提高：试想一个视觉分辨力低到连左右都分不清的孩子，怎么可能对事物进行比较分析，找出其间异同及因果联系呢?家长必须充分重视训练和提高孩子最基本的视知觉能力，才能使孩子走出学习困境。对那些写字常缺一笔、多一画、偏旁部首有颠倒、写字出格或挤得很小、数字颠倒，丢三落四、描绘、仿画时不准确、写作业慢、阅读困难等、对图像文字记忆力差、加法进位困难、做应用题困难、手工和美术课吃力，用剪子困难，剪纸时靠转纸才能完成裁剪、注意力不集中、抄作业错、落题严重，抄写时写一个字看一下书(或黑板)、左右及空间位置区分困难症状的儿童，一定要及时进行提高观察力的训练。 准确区分物体能力(视觉精度)是指在视野范围内能够看到并有意识地对物体进行准确区分的能力。正常人能够对空间知觉定向并与语言功能进行生理套合。对视觉精确度差的孩子和从小未经过爬行训练的孩子采用视觉探索、视觉描述、视觉理解训练等方法让孩子在不费力看的情况下，在适当距离能够准确抓握物体，实际上是对空间知觉定向的训练。 一是将孩子喜欢的各种食品或各种玩具放在一定距离，让孩子将所看到的物品一一说出其名称，然后移动这些食品或玩具，再让孩子一一说出名称，一直到相距6米左右。这期间不断让孩子指出物品名称。最后让孩子吃点喜欢的食品，玩一玩喜欢的玩具。二是先让孩子尽量往远处看，把能观察到的景物记下来，再用望远镜进行观察对比两次观察到的情境有什么不同。三是将3种以上颜色的积木混在一起，让孩子挑出某一颜色的积木放在一边。也可以让孩子把玩具饼干中的小熊猫饼干挑出来单独放在一边；然后再把小鸭子饼干挑出来放在食品盒里。为了提高孩子的兴趣，等孩子挑好后家长检查一下，如果全做对了就让孩子任选一种玩具饼干，并可以吃掉一些。视觉描述的训练就是对人进行描述。爸爸或妈妈让孩子先描述自己(包括长相、穿戴、学习或工作情况)，再描述爸爸，最后描述妈妈。家长也可以描述一下孩子所熟悉的人，让孩子来猜；描述景物；家长带孩子去旅游，每到一个景点家长可选择一个景物让孩子进行描述。如描述竹子长得什么样子，山坡上都有些什么颜色的花；识别物体：将一些物体放在离孩子们不同距离的地方，家长或老师描述其中一个物体，然后让孩子们指出所描述的是哪个物体？描述一项活动：旅游回来后，让孩子描述一下这次旅游的主要情节。如什么时间出发的？坐的什么交通工具？去了哪些地方？看到了哪些主要景物？有什么感想等等。描述一个故事情节：先让孩子看(听)一本小人书(图画故事书)，或看孩子最喜欢的一幅照片，或看一场电影，或听一段故事录音：让孩子根据听或看到的故事，描述主要情节。视觉理解的训练猜谜游戏。让一个孩子模仿一种动物的典型动作和叫声让另一个孩子猜。如果猜对了第一个孩子再另外模仿另一种动物。如果猜错了猜谜的孩子再模仿一次，让其他孩子猜，以此进行下去。让一个孩子事先想一种行为动作(例如写、吃、洗等)将动作做出来，让其他孩子猜他在干什么。排序游戏将一幅扑克牌的顺序打乱，让孩子按顺序把红桃从A排到K，黑桃从K排列A；将大王放在中间，方块在右，由A排到K，梅花在左，由K排到A。大小长短比较：家长或老师把一些大小不一的不同物品交给孩子，要求孩子把最小的物品挑出来，或者把长短不同的火柴、牙签、棉棒交给孩子，先让孩子把最短的挑出来，再把最长的挑出来。视觉的协调和追踪训练是提高孩子以协调的眼动跟随和追踪物体的能力的训练。在头不动的情况下，孩子可用眼睛注视一个不动的物体，也可追踪移动的物体，例如移动的手指，而没有明显的抖动和不平稳的动作。 让有在阅读时易疲劳，看黑板视觉注意集中时间短，视觉跟不上老师在黑板上写字的速度等问题的孩子通过视觉的追视训练、一般协调训练、各种方向性训练达到让孩子在头不动的情况下，注视一个不动的物体，也可追踪移动的物体。 追视训练。家长或教师在房间内将红色光线亮点打到墙上，光点时隐时现，让孩子注视这些光点；在阳光明媚的天气里，家长或教师让孩子迫视阳光透过窗子的光束中时隐时现的尘埃。追视各种球类：把孩子带到操场上，让孩子看球类比赛，迫视乒乓球、羽毛球、篮球在空中的运动。追视动作：迫视手的动作。让一个孩子的手进行上下左右摆动，让另一个孩子追视手的动作；带孩子看，追视舞蹈者手的动作、脚的动作、头的摆动等等，并让孩子进行模仿。追视训练可以进行双眼训练，也可以分别进行左、右单眼的训练。视觉的一般协调训练。1、带孩子到街上，让孩子站(坐)在在一个地方，要求孩子头不动而只用眼睛盯着行人。这种训练时间不易过长，否则孩子眼睛会有酸痛感。可适当间歇后再继续进行。2、追遥控玩具，家长遥控玩具汽车(坦克、飞机)，家长通过遥控随意变换玩具运动的方向，让孩子距遥控玩具1米进行追踪。每10分钟休息一次。训练最好的办法是带孩子到游乐园，一是让孩子坐在旋转的汽车、飞机、木马或天鹅上亲身体验；二是让孩子站在旋转台下观察旋转的速度，数一数刚才坐过的汽车、飞机、木马或天鹅共转过了多少圈。3、追踪滚动着的球。家长或教师将一个球滚远，让他用目光追随滚动着的球。让孩子向不同的方向滚球，球滚出后自己边大声数数1、2、3、4、5一边用眼睛追视滚球，直到球停下来为止：各种方向性训练可以采取各种方式对孩子进行水平线、垂直线、斜线及旋转训练(让孩子观察各种类别的水平线垂直线、斜线并试着将它们画下来)，或者利用尺子(直尺、三角尺)、铅笔等儿童常用的学习用具进行训练。视觉形式分辨的训练指在周围环境中用视觉区分物体和符号。观察能力好的孩子的视觉可对相同的图画和符号(包括字母、数字、单词等)进行配对。阅读需要进行符号区分和理解的能力，而在周围环境中发现相似处和不同点的能力正是这一能力的先决条件。视觉形式分辨差的孩子，不仅会影响其文字辨认，而且会影响其视觉判断力，出现阅读错误等；还会影响其对事物归类、比较、分析等抽象能力的发展。训练对象：常把“3”看成“8”，“又”、“义”、“叉”区分不清等视觉形式分辨差的孩子，经常性地让他们指出、评论视野所见的细节与不同点，对相同的图画和符号(包括字母、数字、单词等)进行配对。区分同类物体之间差别的训练。硬币的区分：家长或教师给孩子一大堆硬币(包括1分、2分、5分、1角)，让孩子进行观察后，要求从那一堆硬币中先找出1分的，再找出I角的。因为1分与1角的硬币大小基本一致，有一定难度：也可以将硬币换成扣子，将各种各样的扣子给孩子，指定一种扣子让孩子挑出来。方向上的区分：家长或教师将3双鞋子放在地板上，其中两 双朝同一个方向，另一双的一只鞋与这两双鞋的方向一致，而另一只则朝相反方向放置。让孩子仔细观察后，请孩子指出这3双鞋的放置有什么不同，并解释为什么不同。再让孩子说一说哪种放置方法好，哪种放置方法不好，为什么？区分几何形状的训练可以结合“333”训练一起进行。将3种不同几何体进行组合，每组4块，其中3块形状相同，一块形状不同，例如3个三角1个圆柱，3个圆柱-1个正方形，3个正方形-1个三角形等。分别让孩子指出每组中与其他3个几何形状不同的几何体。也可以用积木参照上面的方法进行训练。区分各种图案的训练基本的形状的区分：家长老师事先准备好有基本几何形状(正方形、梯形、多边形、圆形、三角形、长方形、平行四边形)的卡片，每种形状的图案的大小、颜色、质地(纸壳、硬塑)不同，但至少有两张。让孩子将它们一一配对后，说明为什么。 区分各种动物：老师或家长将一系列相同或类似的动物图片(猫、狗、狼、虎)，或家禽(鸡、鸭、鹅)交给孩子，这些图片上的动物大小、颜色、动作等各不相同，但每种动物的图片至少有两张以上，让孩子配对并加以语言描述。例如在一堆动物画中有8张鸡(公鸡