我的教学设计 (2).doc

我的教学设计课题： 李将军列传科目 语文教学对象高二课时 两课时提供者张晶晶单位山西吕梁临县一中一、 教学目标1、知识与能力：扫清字词障碍，疏通课文；分析人物形象。感悟史记不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意的特点。2、过程与方法：通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。3、情感态度与价值观：通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源，学会客观评价。二、教学内容及模块整体分析本文位于苏教版选修教材史记选读第三专题“不虚美、不隐恶”的板块，这个板块的学习，旨在了解史记的史家“贵乎真”的传统。 课文不算难懂，选文较长，本属选教或自读篇目。拟将本文作选教处理。选修教材的学习，旨在增加阅读，提升素养。本文的教学以指导学生阅读的方式来处理教材。 在理解疏通时，对于那些浅易的文本，可以用全文总结的方法，一下子全部提取出来处理；对于连教师看一两遍尚不能全部理解的文本，可以一段一段来“清障”。本文可以在学生预习后总结提取文言知识，再整体理解翻译，最后在全文理通的情况下做问题探讨三、学情分析由于教师自高一起就担任本班的语文教师，故而对于学生的学习情况比较熟悉，通过平时的了解就可对学习者的特征进行分析：本班的同学由于基础较差，故而在平时的学习中，注重基础知识的学习，巩固语文功底，所以对于知识与技能方面，同学们已有一定的文言功底，但学生对于课外知识较为缺乏，所以需要在人物形象方面注意引导。在学习过程与方法这一方面，同学们较为主动，能自主通过查询工具书、相互讨论完成文言翻译。在情感态度这一方面，同学们呢对于李广将军通过课前预习已有极大地了解，各有观点，自持一辞。四、教学策略选择与设计坚持自主、合作、探究的基本理念小组讨论探究，提出问题，解决问题五、教学重点及难点积累文言知识，把握文章内容。通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。 六、教学过程教师活动学生活动设计意图课堂导入：李将军列传是史记中久享盛誉的名作。作者以赞颂的激情、错综变化的笔法，多层次地描绘了李广传奇的、悲剧的一生，塑造出古代英雄的高大形象，卓立千古，彪炳万世。太史公自序云：“勇于当敌，仁爱士卒，号令不烦，师徒向之，作李将军列传。”本篇列传围绕着精于骑射，勇敢作战；热爱士卒，不贪钱财；为人简易，号令不繁三个特点，刻画了李广这样一个作者理想的一代名将的英雄形象，而对李广的坎坷一生，尤其是对他以及他整个家庭的悲剧结局，表现了无限的惋惜与同情，对汉代皇帝用人制度进行了有力的批判。同时，作者在李广坎坷悲惨的一生际遇中，也寄寓了自己的满腔悲愤与辛酸。激发学生的学习兴趣，引导学生进入课堂检查预习情况学生展示预习学案，教师检查督促学生1、师生共同诵读全文，根据课下注释疏通文意2、布置小组讨论，回答：（1）进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？ （2）汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？（3）探讨“斩霸陵尉”，此事件对塑造李广形象有何作用？司马迁“实录”这一事实，说明什么？（4）研读探讨这部分写了晚年李广什么样的人生遭际？造成李广悲剧结局的根本原因是什么？（5）最后一节，司马迁的是如何评价李广的？整理重点字词：1、故槐里：祖籍； 2 以良家子：以身份； 3、 用善骑射：因为，由于 4、 杀首虏多：战斗中，斩获敌人首级和俘虏的敌人很多，两者是并列关系 5、 从弟：堂弟。 6、 “有所冲陷折关及格猛兽。”格，搏击、格斗；所与后面的几组词组构成“所”字结构。 翻译：有冲锋陷阵、攻破关隘以及搏击猛兽的勇猛表现。 7、 而文帝曰：表原因，因而。 8、 “前，前未到匈奴陈二里所”：用作动词，前进；所，表大约数目，可译为“左右”。 翻译：“前进，在不到匈奴阵地二里左右的地方停了下来” 9、 “胡兵终怪之”：意动用法，以为怪。“胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之”：代词，代匈奴骑兵 10“大军不知广所之”：动词，到或去，与“所”构成所字结构， 翻译：不知道李广他们到哪里去了。11、“使大军伏马邑旁谷”：伏后省略介词“于”（在） 翻译：派大部队在马邑两旁的山谷中埋伏。 12、“广以卫尉为将军”：以，凭借；卫尉，统领卫士守卫宫廷的官员 翻译：李广由卫尉被任命为将军。 13、“鞭马南驰数十里”：鞭，名词用作动词，鞭打；南，名词作状语、向南。14、“为虏所生得”：为，表被动、被匈奴活捉。 15、“尝夜从一骑出”：夜，名词作状语、在夜间；从，使动用法、使跟随。 翻译： 曾经在一天夜里，李广带着一名随从骑马外出。 16、“止广宿亭下”：止，使动用法、使止；宿，用作动词，住宿。 翻译：勒令李广停宿在霸陵亭下。17、“广居右北平”：驻扎。 18、“广出猎”：外出 19、“因复更射之，终不能复入石矣”：于是/再 翻译：于是又再射它，但箭头最终不能再射进石头。 20、 “虽其子孙他人学者，莫能及广”：即使/比得上 翻译：即使是他的子孙或别的什么人向他学习射箭，没有一个人能比得上李广。 21、“见水，士卒不尽饮，广不近水，士卒不尽食，广不尝食” 尽：全、都。尝：品尝。第一个食：动词，吃。第二个食：名词，饭食 翻译：发现了水，士兵不全都喝过，李广不接近水；士兵没全都吃过，李广不尝饭食。 22、“士以此爱乐为用”：爱戴/高兴、乐意/表被动 翻译：部下都爱戴他，乐于听他的调遣。 23、“见敌急”：看到/逼近。24、“今乃得一当单于”：乃，才；得，得到；一，一次；当单于，与单于正面作战。 25、“固自辞于大将军”：固，坚决；辞，拒绝；于，向。 26、“军亡导”：亡，通“无”、没有；导，向导。 27、“今幸从大将军出接单于兵”：幸，幸运地；出，出征。 28、“百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕”：知，认识；无，无论。 翻译：百姓听说这件事，无论认识还是不认识李广的，年老的还是年轻的都为他流泪。 29、典故：刀笔吏，指宫廷或衙门的文职官吏。这个词可追溯到春秋战国时期，我国历史上较早的正式的书都写在竹简或木简上，一旦书写错误需要修改时，人们就用一种称为“削”的青铜利器削去一层重写。叫“刊”；刊，本意“个性” ，有成语“不刊之论”。古时候的读书人及政客常常随身带着到、刀和笔，以便随时修改错误，刀笔并用。因此历代文职官员被称为“刀笔吏”。 30、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”：其，泛指所有人；正，行为端正。 翻译：自身行得正，不发命令下面也会执行；自身的行为不正，即使下了命令，人们也不会听从。 31、“桃李不言，下自成蹊”：本意：桃树和李树都不会说话，（可是由于它们的美丽，人们常到这里来观赏）但在它们的树下自然而然地就走出一条小路。 比喻义：比喻人只要真诚、忠心就能感动别人。小组讨论回答：(1) 名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。但生不逢时。通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。(2) 活动出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。 遭际不顺。如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。 风采： 1、 突出写了娴熟、高超的射技。如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”家居蓝 田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平时“讷口少言”， “专以射为戏”，一直到死。还用“光占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生动展示其名将风采。 2、写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。战斗中身先士卒，3生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。(3) 提示：斩霸陵尉，说明了李广心胸狭窄，公报私仇的特点。司马迁笔下的李广是一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将，但他还是有缺点的。司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写李广，但仍然高度尊重客观史实；他不仅没有用这种情感去捏造历史，甚至也没有用这种情感去掩盖李广的弱点缺点。由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的叙述是极有分寸的。体现这种爱不虚美，恶不毁功的“实录”精神。(4) 人生遭际：写李广晚年为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死。 （元狩四年，卫青、霍去病出兵攻打匈奴，李广多次请求参战，汉武帝先是“以为老，弗许”，“良久乃许之”，说明出战就不顺。随大将军卫青出击匈奴，他本为前将军，卫青却要他出东道，又是不顺。而东道回远，失道被责，更是不顺。接二连三的不顺，卫青又逼其对簿，李广乃自刎。(5) 用叙述和比喻评赞李广，表达了对李广的无限景仰。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，用孔子的话赞扬李广为人能以身作则，强调正人先正己的重要。“桃李不言，下自成蹊”，用古代广为流传的谚语高度评价李广的品格，赞美他诚实朴直，事事以身先行，因而赢得了士兵和百姓的崇敬，“至今犹忆李将军”。 师生形成良好互动，学生主动学习教师总结：李广是司马迁笔下一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将形象。李广有如下优点：其一，射技高超，打仗勇敢。其二，仁爱士卒，不贪钱财。其三，为人简易，号令不烦。生前他受到士卒爱戴；死后，受到天下人的志哀。但实事求是的说，李广还是有缺点的，如杀霸陵尉，暴露了他心胸狭窄的特点。司马迁同情李广，但他只是把这种感情抒发在对李广不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀笔之吏。学生发表各自看法一千个读者，一千个哈姆雷特。