重庆市普通高中政治学科模块教学评价教师培训工作总结.doc

重庆市普通高中政治学科模块教学评价教师培训工作总结欣逢难得的机会赴重庆主城参加了重庆市普通高中政治学科模块教学评价的培训。在短短的两天培训中，我有幸聆听了多位专家的精彩讲座，学习了各位名师对高中思想政治模块教学的深刻解读。这一切对于我来说，无异于心灵的洗礼，让我在迷茫的摸索之中，找准了自己不断前行的方向和动力。回首内容丰富的培训，深感受益匪浅：（一）通过专家引领，深化了对政治新课程理念的理解，对新课程的操作有了更深刻的把握，对所任学科有了更真切的体会新课程的核心是凸显以人为本，但怎样的教学才是真正意义上的以人为本？是泛泛的探究活动还是仅对显性结果的考量？都不是，新课程理念的主旨是让学生在直观地感知生活的过程中，自觉、主动地生成，提升学生的综合能力，实现正确的价值引领和方法论导向，从而促进受教育者的当前成长和持久成功。而回到具体的实践操作层面，政治教师到底应该如何自我定位？如何能够“放得开，收得拢”，做到收放自如？这是对一线政治教师的最大考验，熊鹰老师、王小鸥老师、代豫军老师、肖志农老师等都提出了他们各自的观点。面对一门具有独特价值的学科，我们要克服诸多的困难去坚守这个阵地，这份坚守需要准确的自我定位。政治教育是道德、是人格、是灵魂的教育，它来不得半点的懈怠，需要我们用爱心、用自己对生活的深刻感受、用情感去融化学生的心。（二）通过聆听名师讲解，增长了见识，增强了自身不断前行的内在动力在每一时间段的培训中，各位专家、名师针对性进行了模块教学、自主命题、课堂教学评价等内容的分析与讲解，在聆听过程中，我也在不停地反思自己，寻找自己的差距，深感还有很多地方需要不断改进和提高。我将努力把培训所学所得所感所悟转化为工作的动力，内化成自己的认知，不断提升自身开展新课程教学的专业素养和执教能力。（三）通过名师点拨，提升了对有效课堂的感悟，将促进自身不断探索有效课堂的教学模式在培训中，南开中学的王小鸥老师、求精中学的代豫军老师和外语学校的肖志农老师均从具体操作层面就高中政治课教学的教学效率的提升，发表了自己独到的见解：王小鸥老师就新课程背景下教师会命题也是素质谈命题要从实际出发，以新课程理念为指导，突出思考性、坚持应用性、体现操作性等；代豫军老师就如何构建新课程背景下的高效课堂提出了针对性的策略，介绍了高中政治必修一和必修二的教学；肖志农老师向我们介绍了文化生活课程的特点、理念、呈现方式和整体结构以及教学的基本原则和策略。这些名师的经验对于我来说，是弥足珍贵的财富，值得我在自己的教学实践中不断领悟和内化。（四）不断反思，坚毅前行，督促自己走向完善虽然培训只有短短的两天，但其中值得学习和反思的内容却需要我们长久回味。没有反思就不会进步，专家和名师的解读，让我开始从另一个视角来审视自己的政治教学。我会在以后的工作中不断学习和体会这次培训的精神，努力将其内化为自己的思想，并在教育教学实践中自觉践行。经常进行反思，提升自身教科研能力，促进自身新课程教学水平的不断提升。总之，不断学习是教师适应不断变化发展的教育教学实际的客观要求，是教师专业成长的内在需要。我将铭记这次培训的宝贵经历，并将以此激励自己不断学习，不断前行，朝着新课程改革的方向迈进，在高中政治教学的舞台上演绎更加完美的人生！ 附培训内容：（整理稿）（一）适应新课程的课堂教学及评价 主讲人：熊鹰（沙坪坝区教师进修学院教研员）1、清醒认识当前教育面临的形势与挑战当前课改教学中的突出问题是：（1）新课程理念贯彻浅表化；（2）不能创造性地运用教材；（3）三维目标难以全面达成；（4）教学过程中平均用力（探究问题太简单）；（5）教学评价陷入单一笔试评价误区。熊老师认为，文化生活绝不能作为一个独立学科来与其他模块并列。在新课程调查中，政治被学生认为是实用性最差、最不喜欢、任务最重的学科。2、适应新课程的课堂教学追求（1）绩效背景下的教师幸福感我们用什么来影响学生呢？学会做教育的农夫；具有温情的人格魅力；有诗意的课堂教学和厚重的精神修为；要有深厚的文化底蕴和广博的学识修养；建构民主、平等、和谐的师生关系。（2）教师应该上怎样的课（梁嗣昌）教师应“上自己的课”（要去掉行政化、忌人云亦云和千篇一律）；教师应“以学生的眼光上课”（以学生为角度）；老师应“上不完美的课”（缺憾才有美感，要多反思）；教师应“上有灵魂的课”（追求真、善、美）。叶澜教授的五个标准：有意义（扎实）、有效率（充实）、有生成（丰实）、是常态（平实）、有缺憾（真实）。（3）理想课堂畅想曲课堂是讲堂（过去）课堂是学堂（现在）课堂是乐园（未来）必须遵循五个原则：注重发展原则；主体参与原则；交往互动原则；情境建构原则；开放生成原则。必须坚持四个转变：由脱离生活到回归生活；由单一角色到角色互动；由灌输学习到体验学习；由封闭学习到开放学习。（教师要做到脑中有标课标、心中有本教材、目中有人学生）和谐课堂需“三重奏”：主导与主体、目标与方式、生活与教育。不应忽视的几个点：不应没重点；不应没特点；不应有盲点；不应缺观点。3、各种课堂教学模式的核心要素（1）基于生活的情境设置（生活场景）；（2）任务驱动的问题探究（问题中心）；（3）学生合作探究学习与交流（生本理念、学习方式）；（4）教师点评与学习评价（以学评教、学论教）。熊老师指出，要做到：教学内容生活化生活内容问题化问题内容教学化教学内容学习化学习内容思想化。体现生本的教学环节是：创设情境，激趣导学活动体验、生成知识拓展演练、提升能力心海导航、升华情感。4、对新课程背景下的课堂教学的个人感悟（1）课堂延伸要有感召力；（2）高深呈现要有内省力；（3）课堂组织要有震撼力。课堂教学的教师行为变化：从“一扔旧贯”到“价值引领”；从“一招一式”到“多元生成”；从“一锤定音”到“平等对话”；从“一面之词”到“体验探究”。课堂教学的价值追求：“有容德乃大，无求品自高”思“无求”之课堂“清水出芙蓉，天然去雕饰”思“无华”之课堂“随风潜入夜，润物细无声”思“无痕”之课堂5、适应新课程的课堂教学评价教育评价类别：办学水平评价、考试评价、教师评价、学生评价等。（4月20日，市教委周主任表示，重庆高考方向将是：高考成绩+高中学业水平测试+综合素质评价。）课堂教学评价：“望色”学生表现的精神状态； “闻声”师生交流和学生发言； “问因”设计思路和课堂反思；“切脉”教学亮点和存在问题；“议改”改进措施和具体方法。（二）新课程背景下的高中政治考试命题主讲人：南开中学教师 王小鸥1、自主命题的必要性（1）自主命题是学科教师的基本功；（2）自主命题是素质教育的重要环节；（3）自主命题是学科的核心竞争力；（4）自主命题是新课程的重要模块。（个人认为：会考试是学生的素质，而会命题是教师的素质。应对高考题有较好把握，不主张猜题。试题好不好，没有统一标准，关键是看能否解决一些实际问题，建议多借鉴其他课改区的命题。）2、自主命题的分类（1）原始创作；（2）改编创作；（3）综合创作。（个人认为：自己编制试题后，应让他人审题，避免错误。可把问答题改成选择题，也可把两个相关而又各具特点的题进行整合，编成一个问题。）3、命题的基本要求（1）从命题的对象实际出发。注意不同年级、不同学校、不同地区、不同程度的相关实际。（2）以新课程理理念为指导。要突出思考性，坚持应用性，体现操作性。（3）知识结构的系统性。一要注意宏观、中观、微观的覆盖面。二要注意中观问题（16个问题）如：经济生活的市场、国家、生产、公民；政治生活的国家、政党、民族宗教、公民；文化生活的文化性质、文化发展、中华文化、社会主义文化；生活与哲学的唯物论、辩证法、科学世界观、人生价值观。高考例题分析（四川2011年卷38题）（略）（4）知识点或考点的全面准确性。一要注意知识的代表性和思辨性；二要注意考查的侧重点和抽象性；三要注意文字或图表表达的变通；四要注意高校和不同教材的表述。高考例题分析（四川2011年卷39题）（略）（5）设计问题角度的指向性。主要涉及四方面：是什么、为什么、怎么办、综合性。（6）时事材料的积累和筛选。一要善于观察，厚积薄发；二要选材为命题主题服务；三要时效性和宣传性。（个人认为：图表题是重庆历年自主命题的特色，要注意把握。）（7）问题或知识间的内在联系。要注意：以小见大，注意大背景下的小切入点；材料的归纳，知识的演绎和比较分析；突出对同一问题的不同知识角度分析。（8）试题表达方式的多样化。主要有以下各种形式：文字、图表、表格、计算、函数、漫画、诗词、故事、排序、原文、改写、扩写、缩写、名谚、标题、短语、反向、变焦、忽悠等等。（三）高中政治必修一、必修二的教学主讲人：求精中学教师 代豫军1、教学内容（1）认真研读标和教材；（2）课程内容多怎么办？（若是内容多，但又不太深太难，可编制学案进行教学。）学案设计一般分为以下四部分：明确教学目标，建立知识结构框架；把握知识的重、难点，找出最佳切入点；设计问题，要培养学生运用知识的能力；通过练习及时自查和巩固学习效果。2、教学方法（1）以学生为主体，以教师为主导。（2）“探究式学习”与“接受式学习”相结合。（应放手让学生走出校园，主动探究，通过观察、收集、整理相关资料，得到认识。）（3）让合作学习落到实处。（个人做法：每堂课前5分钟，让学生进行时事评述，锻炼学生能力，丰富学生知识，开拓学生视野。）（求精中学开设了投资理财、国际形势、国防教育科技论文与写作等选修课程。）3、教学反思4、教学科研（四）高中政治必修三、必修四的教学主讲人：外语学校教师 肖志农1、文化生活课程最大特点文化生活不是文化理论的系统阐释，不是历史知识的繁复堆积，不是文学艺术的品味欣赏，不是文化现象的浮光掠影。讲哲学，非哲学课；讲历史，非历史课；讲文学，非文学课；讲艺术，非艺术课；讲伦理，非伦理学；讲民族，非民族学；没有相互对应、相互独立的学科背景。2、增设文化生活课程的意义文化生活是一门以中学生的所熟知的文化现象为依托，以文化发展的一般规律为研究对象，以提高学生参与文化生活能力为旨归，以提高学生文化鉴别、文化赏析能力和文化修养为目的，引导确立马克思主义的文化观和价值观的思想政治课程。引领文化的自觉、自信、自尊、自强；克服文化的自卑、自负、自残、自弃。3、文化生活编写的指导思想以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生认识中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向，认同面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化；懂得文化传承、文化交融和文化创新的意义，大力弘扬中华民族精神；正确对待各种文化现象，辨识落后文化，抵制腐朽文化，积极健康有益的文化活动，投身社会主义精神文明建设，不断追求更高的思想道目标。4、文化生活的课程理念构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；强调课程实施的实践性和开放性等。5、教材的呈现方式分单元、课、框、目四个层次。内容分正文和辅文。辅文有：“专家点评”、“相关链接”、“文化名人”、“名人名言”等。6、教材内容整体结构（1）文化一般（共性），含一、二单元。一单元：是什么文化概念的界定（文化的含义、文化与政治、经济的关系）；二单元：为什么文化发展的一般过程（文化的传承、传播、继承与创新）。（2）中华文化（个性），含三、四单元。三单元：怎么看把握的文化核心价值（文化的认同；中华民族精神）；四单元：怎么办文化建设的基本要求（文化的选择、当代文化生活）。7、以文化生活、生活与哲学为例分享教学策略（1）让文化生活的教学充满文化韵味，充满诗情画意。在目标定位上，注意区隔雅俗界限，展现科学文化结晶；在素材选取上，注重精选诗意载体，剖析大众文化精品；在教学实施上，注重预设生成统一，把握先进文化脉动。文化生活要求教师有更多的艺术素质等综合素养，素材选择应典型、经典。（2）让生活与哲学的教学具有针对性，追求高效课堂。基础内容学生自主学，以克服课堂失度；重点内容集体讨论学，以克服课堂失重；难点内容逐层分解学，以克服课堂失策；热点内容设成问题学，以克服课堂失真；零碎内容构成体系学，以克服课堂失体；抽象内容具体形象学，以克服课堂失趣；具象内容提炼理性学，以克服课堂失本；跨科内容综合连接学，以克服课堂失效。对教材要采用“抓大放小、删繁就简、按需剪裁、掰碎重塑、逐渐到位、活化开放”的策略进行处理。（3）从课堂行课开始体现新课改理念要求。（4）发挥教科书的引领功能，并创造性地使