关注自主学习打造高效课堂（边城中心小学陈国胜）.doc

关注自主学习 打造高效课堂句容市边城中心小学陈国胜新课程标准强调，语文课堂教学要注重培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的自主学习情境，发展自主学习能力。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。有了自主学习能力的学生具有强烈的求知欲望，不再被动的接受知识，而是主动探求知识、质疑问难、发展个性。所以语文教师要把自主学习引进课堂教学的全过程，鼓励学生自主学习、自主独立地发表见解，把课堂还给学生，使课堂高效、充满活力。本人在阅读教学中一直致力通过关注学生自主学习能力的培养，进而打造高效的语文课堂。一、营造氛围，树立自主学习的信心和谐、民主的课堂氛围是促进学生实现自主学习的条件。它能激励学生自主的参与学习，无拘无束地发表自己的见解，热火朝天地展开讨论，兴趣盎然的投入实践，从而坚定学生自主学习的自信心。在阅读教学过程中，教师要以尊重学生为原则，为学生营造一个情理交融、心灵交汇的“人本化”课堂。教师要从语言、行为上做起，多听听学生的想法，尊重学生的看法。对学生正确、独特的见解，表扬要恰当，指出优点；对错误的观点要及时指出，予以纠正，并用激励性的语言给予评价。在课堂上要避免用“听懂了吗？”“你们要记好。”等“权威性”的话。对那些不爱举手发言的同学，教师可以直接走到他的身边温和的说：“你虽然没有举手，但老师还是想请你谈谈你的想法，好吗？”教师的热爱、尊重和期待将使学生获得精神上的愉悦，产生主动求知的心理冲动，使学生积极主动的参与到教师组织的自主学习活动中，以良好的心态进入学习。在这种宽松、民主、和谐的氛围中，学生自然能各抒己见，畅所欲言，学习效果也会更好。 二、指导预习，掌握自主学习的方法众所周知，课前预习是提高学习效率的一个重要措施。有效的预习，是提高课堂学习效率的基础。如何预习？怎样的预习才能达到最佳效果？因人而异，因学科而异，因学情而异。如我任教小学高年级语文，在指导学生初步预习中，我对预习的总体要求是：自己会的不问别人，不会的小组讨论，仍不会的课堂提问。要求学生把一篇新课文至少有任务、有目标的朗读三遍：第一遍扫除基本阅读障碍，联系上下文解字释词，表述文章的大意（不同文体概括方式不一样，比如叙事性文体，就可以用“文章写了什么人在什么时间什么地点做了什么事，结果如何”来表述）。第二遍画出重点词句，学生认为文章中关键的中心句、重点句以及那些能揭示文章思想情感或表达目的的语句，加以思考、理解。第三遍带着课文后面的问题或补充习题中的问题去读，寻找出自己不理解的地方，提出问题写在预习本上，留作小组和课堂上讨论与解决。如在教学苏教版第十二册山谷中的谜底一文时，我要求学生能自己弄懂的不讲，把不懂的、心存疑惑的问题记下来。我在检查学生的预习中发现，初步阅读学生完全可以自己弄懂许多问题，像“魁北克山谷在哪儿？”“那儿究竟有个什么谜？”“是谁揭开了谜底？”“他们是怎样揭开谜底的呢？”“这个“谜”的谜底到底是怎样的呢？”等等。不少学生在记录本上提出的问题很有价值，不少人关注到文章富有哲理的最后一句话“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”学生们纷纷提出疑问“如何理解这句话？”显然这抓住了重点。还有个别细心的同学抓住“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹”这句话提出“四个反复写出了雪松什么？”在课堂上，我就有针对性地对学生预习中产生的疑难点问题进行了重点讲解。通过指导预习，学生学会用自己的方式独立地去发现问题、解决问题并思考问题，教师在课堂上就可以紧扣重难点开展探究和学习，提高了单位时间内的学习效率。三、把握目标，增强自主学习的意识明确的学习目标既是教与学的出发点，又是学习的终极。但如何正确、准确把握住不同文本的核心价值目标是一门学问。在课堂教学实践中，我每次都提醒学生去看看课文后面习题和补充习题上的作业练习。告诉他们这些练习都是编者精心设计的直指文章核心的问题，要能从这些练习中提炼出有价值的学习目标。如我在教苏教版小学语文第十二册半截蜡烛时，我对学生说：“昨天大家预习了半截蜡烛这篇课文，有没有注意课文后面第3题提出了这样的要求画出描写伯诺德夫人一家人动作、神态、语言和心里活动的有关语句，想象他们在危机关头是怎样与德军周旋的，再和小组同学合作，将故事演一演。你能从中找到文章想要告诉你的学习目标吗？”同学们争先恐后的表达着自己的感受，经过一番讨论，学生们懂得了像这样的叙事类文本有几个核心的学习目标，一是了解故事的起因、经过和结果，学习人物表现出的精神品质，能复述故事。二是学习作者刻画人物形象时如何抓住人物的语言、动作、神态、心理等描写。课文后面的问题实际上就是提醒我们要关注故事发展过程中人物的细节描写，学习文章在刻画人物时的表达方法。伯诺德夫人一家在危急关头如何与敌人周旋的是故事的核心和精彩部分，也是学习的核心目标。所以，接下来，我放手让孩子们找、画、说、议有关描写人物的语言、动作、心理活动等句子，去细细品味，感情朗读，发表看法和思考。故事在学生复述中丰满起来，人物在品味中高大起来，方法在讨论中明确起来。学生阅读的积极性在新课一开始就被调动起来了，学生的自主学习意识也大大增强，课堂指导也更有的放矢，课堂环节更趋合理，课堂学习的效果也自然更好。 四、勇于质疑，拓展自主学习的深度学生在学完新课之后，教师应鼓励学生勇于质疑，大胆提出问题。正像莫泊桑拜师课文中说的“要善于发现别人没有发现或没有写过的特点”。教师要引导学生课堂上自我提问：我还有哪些不懂的？我还想知道什么？等等。其实，学生学习的过程也是学生不断生成新问题的过程，没有哪节课能解决所有问题，也没有哪节课不会有任何问题。合理引导学生在求知中发现问题，去质疑问难，教学目标才会得到有效的达成或深化。因此在阅读教学中，教师要善于利用学生已有的知识，积极引导鼓励学生敢想、敢疑、敢问，进行自主探索的学习。如在教完苏教版第十二册莫泊桑拜师之后，我引导学生质疑：学完了莫泊桑三次拜师的经过，你能联系课文内容想一想：福楼拜是一位怎样的老师？莫泊桑是一位怎样的学生吗？学习了这篇课文，你还有什么疑问或想法？有一个学生提出这样一个问题：老师我发现好多叙事的文章里都有“三”，比如“三顾茅庐”、“三打白骨精”等，本文中作者写了“三次”拜师，为何不写二次或四次？我觉得这个“三”大有讲究。能给我们说一说吗？该学生的问题真可谓是“一石激起千层浪”，引发了全体同学的思考和讨论。大家从故事情节“一波三折”的生动性，“三”字最能体现人物的精神品质等方面加以探讨，加深了对教材深层次的理解和探究，激活了学习思维，彰显了他们的求知、求真的个性。五、加强合作，彰显自主学习的精神无论是新课程标准的要求，还是自古以来的名言警句，合作的意义不言而喻。在课堂上，自主学习并不是“单打独斗”式的自读自悟，而是教师有组织地引导学生之间合作探究、参与讨论，达到相互启发、共同提高的目的，实现真正意义上的自主学习。如教学苏教版第九册金蝉脱壳一文，学生通读全文后，我组织学生合作学习：在金蝉脱壳的过程中，你认为哪种情景最“奇特动人”？先将有关的语句画出来读一读，写下感受。再与小组内其他同学交流蝉脱壳过程中某一个细节时的“奇妙”，说清如何奇妙，带给你怎样的感受。在小组交流的基础上进行了全班交流，有了小组合作时的思维碰撞，此时学生的回答精彩纷呈，学生把蝉脱壳时“自然、协调、灵活、可爱、神奇”等特点体悟的淋漓尽致。学习合作除了在课内，更广阔的空间还在课外。发展学生自主学习的能力，丰富多彩的语文课外活动也是一个重要载体。如：学完苏教版十二册三打白骨精后，我组织学生开展西游记主题阅读活动，开展制作手抄报、读书笔记展评、故事会、辩论会等活动，从中学生得