让生命绚丽成长——《难忘幼儿园》教学反思.doc

让生命绚丽成长难忘幼儿园教学反思难忘幼儿园是一节低年级的美术课，通过让孩子回忆幼儿园里生活、学习的画面，从而进行绘画。在教这课的时候，学生情绪都很高，各个都争先恐吓的说着自己的幼儿园，说着在幼儿园发生的有趣的点点滴滴。在作业要求的时候，我给了几张幼儿园的情景的范画，大多数孩子画的都在临摹我的范画，画的都很认真，涂色也完全能按照我的要求，可以说，孩子的画都很“漂亮”，我看了很开心。一（2）班的孩子很“活”，这样活泼的课堂让我突然对作业要求产生了变化，不给孩子看我的范画，直接用自己的画笔画出自己难忘的幼儿园的生活。孩子们的热情很高，快乐的画着自己想画的。我仔细的观察着，孩子们绘画的时候比往常要安静、认真。有的孩子一边画还会一边开心的笑，小声的和同桌说着自己画的有趣的情景。课快结束的时候，我看了一下作业，真是让我喜欢让我优。孩子的构图都很满，画的东西都很多，但是很多人物造型，构图大小，都不是那么“好看”。突然一张“特别”的画吸引了我，线条很乱，整个画面黑漆漆的乱成一团，根本看不出是什么。我按捺心中的生气，走到他面前，轻声的问：，你画的是什么呢？怎么黑黑的一团呢？”我满以为孩子会很惭愧的低下头解释自己的不认真呢！哪知道，他笑嘻嘻的眉飞色舞地介绍起自己的画：“这是我，我像飞一样从滑梯上滑下来；上面的这个女孩子是我幼儿园的同学，她胆子很小，不敢滑，后面这个同学在鼓励他；这个是两个人坐在一起荡秋千.。”他说的很开心，看得出来，其实他画得很认真，画得很快乐！我庆幸自己刚才没有武断的批评他。我摸摸他的头说：“画的真棒！真爱动脑筋！”孩子开心地笑了。此时我想起去年上二年级第一课难忘夏天第二课时的时候，我像往常一样讲解了着色应该注意的地方，特别是冷暖色的搭配，当然，我依然还是老规矩，没有固定的着色要求。于是孩子们迫不及待开始涂色了。当我看到一个小男孩儿把太阳涂成了蓝色，我很不解的轻声问：“太阳是冷色还是暖色阿？你为什么要用蓝色涂？”他闪着大眼睛很认真的说：“殷老师，我希望太阳在夏天的时候能变得凉快一点儿！”看着他充满智慧的大眼睛，我笑了，抚摸着他的小脑袋说：“你真聪明，很棒的想法！”于是孩子又拿起画笔快乐地画起来。课后我陷入了深深的反思。我到底要孩子怀揣着什么样的心情画画呢？是快乐的，无所顾忌地画自己想画的？还是，按照老师要求，画着又局限性的，所谓的“好看”的画呢？现在的美术课堂，到底是什么样子的一个课堂。总说我们的孩子没有国外的孩子有创造力，想象力。原因又是什么呢？每次作业评比，作业检查，看得不也是孩子的作业的工整性，美观度吗？我们到底是在帮孩子成长，让孩子发挥自己的想象力，开拓他们的想象力？还是，在制约孩子的想象力，在遏制，在谋杀？生命化教育应遵循自主性原则。因为每个生命都有一种天然的、内在的、超越的冲动，这即使自主性的变现，也是生命自然性的展示。生命的生成性，不是被动的外塑的，是主动的，自我生成的，正如法国生命哲学家昂利柏格森所说，“我们连续地不断地创造着我们自己”，“对于有意识的生命来说，就是要连续不断的进行无尽的自我创造”。教育当是以生命发展为本的活动，教育促进学生生命的发展，遵循生命发展的规律必须在教育过程中体现生命的自主性。所谓自主性原则就是在教育教学实践活动中，要赋予生命发展的主动权，给他们提供发展的空间，促使生命自由的个性化的发展。柏拉图理想国中告诫我们，“对自由人来说，学习终不能有任何奴役的成分。规定的锻炼对身体无害，但强制的学习中不能记在心里，所以要避免强制。”那种以教师为中心，无视学生生命存在的“强制”教育、“灌输”教育、“包办”教育通过对学生个体生命的完全、绝对的控制，使生命丧失了最基本的品质自主、自由。生命化的教育是自主自由的教育，因此也是生命自我建构的教育。教育不应该是一种“告诉”，而应该是一种“探索”，学生也不再是盛装知识的“容器”和一个小家被动的盲从者，而是一个寻求生命灿烂展示的生命生长者。教学也就是不局限于传统观念里的“传道、授业、解惑”，而是“生命的体悟”。教师不再是“布道”的教士、“诵经”的和尚，而是一个学生生命生长的促使者。孩子观察这个世界和我们成人所用的方法是不一样的，这也就是许多艺术家最羡慕的一点：“保有一颗纯真的童常常看到一些母亲教自己孩子画画的镜头，母亲拿着幼儿的手教他怎样画树，怎样画山其实孩子的绘画是不能这样帮助的。你可以牵着三、五岁小孩的手带他过马路，你可以命令孩子把碗里的菜吃光，然而你不可以教一个孩子去照你的意思来画画。爱