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案例展示一【案例信息】案例名称：江苏省译林出版社牛津初中英语 8B Unit6 A charity walk Vocabulary 授课教师：赵文琳（苏州市立达中学，中教中级） 【教学设计】8B Unit 6 A charity walk 慈善行走 一、教学目标 Teaching Aim ： 1. 学习理解 复合词 的构成与含义。 2. 根据提示组成和记忆复合词。 3. 能在现实情景中灵活运用。 4. 让维基白板功能在英语教学中得以体现。 二、教学内容 Teaching Contents ： 学习掌握复合词的使用。 三、教学过程 Teaching Procedures ： Background : Oxfam Trailwalker , 乐施会毅行者是为了募集资金而进行的一项慈善步行活动。由香港乐施会组织，一年一次，全长 100 公里 ，从东到西穿越 8 个乡村公园，必须在 48 小时内跑完。四人一队，要求相互支持与帮助，因此团队精神尤其重要。参赛队可以从后援团那里得到必要的食物，饮料与衣物。每个队必须募集到至少 6500 港币的赞助。这些钱用来帮助穷人，实施发展项目于救济计划。 1. 导入 Lead in ：呈现 Oxfam Trailwalker 的有关图片，复习本单元 Reading 所学内容 We need your support Oxfam Trailwalker ，提问： （ 2 分钟） Q: What is Oxfam Trailwalker? A: It is one of the biggest fund-raising events in Hong Kong. Q: Is it possible that people carry everything with them during the walk? A: No, they cannot carry everything with them. 2. 呈现 Presentation ： （ 6 分钟） 划出句子中的有关单词： trailwalker , fund-raising ， 学生大声朗读，并且作解释。 观察单词，发现它们的共同点：由两个独立的单词构成的新词。 让学生回忆以前学过的类似的单词，口头说出（ 6 个左右）。 总结规律，复合词的构成形式，中文解释。 3. 练习 Exercises ： （ 12 分钟） 给出第一组复合词，让学生猜测词义，提醒必要时使用连字符号。 Swimsuit backpack English-speaking without understand earring 用以上单词进行句型填空。 给出第二组复合词，连线。 first-aid myself trailwalker wildlife raincoat football 用以上的单词进行问题回答。 呈现一篇文章 （ 已学过的有关迪斯尼乐园的内容复习 ） ，包含若干复合词，让学生找出复合词，说出意思。 （ 4 分钟） Last weekend , my grandmother and I went to Disneyland by underground . We visited Tomorrowland , Fantasyland , Adventureland and Main Street USA. Both of us had cheeseburgers with fries in a take-away restaurant. In the afternoon , we watched a three-D film. It was eye-catching . Then my grandmother bought some T-shirts and I bought a pair of sunglasses in the shop. At the end of the day, we watched fireworks . What a wonderful day! Game ：将全班分成两组男生组和女生组，找出本课所学习的复合词，完成的多且正确的为获胜组。 （ 3 分钟，使用计时器） Group Work ：四至五人为一组，以小组为单位，用上本课所学的至少五个复合词，越多越好，编写一段故事，要求设计合理，生动有趣。课堂交流 3-4 组故事。 （ 7 分钟） 翻译句子 （ 5 分钟） 5. 回家作业 Homework ： （ 1 分钟） 复习，掌握本节课所学的复合词有关内容。 完成学与练 Vocabulary 的练习。 【说课】 一、教学目标： 1. 学习理解 合成词（也叫复合词） 的构成与含义。 2. 根据提示组成和记忆合成词。 3. 能在现实情景中灵活运用。 二、教学准备： 1. 为了便于进行 pair work 与 group work ，把学生分成 4-5 人一组，男女生搭配，面对面坐。 2. 教学 PPT ，实物教具。 三、教学过程： 1. 由 Reading 的 Oxfam Trailwalker 作为切入，通过有关图片描述，复习课文中已经学过的合成词 trailwalker ， fund-raising ，让学生观察它们的特点，并且给出类似的例子： classroom ， superman 等等，由此提出构词法 ( word-building ) 中的一类：合成词 ( compound words ) 。 2. 给出两组复合词，通过实物，让学生猜测词义，加以具体练习，比如单词填空，照片描述，回答问题，让学生在具体语境中学会使用相应的复合词。 3. 在本册数书第二单元 Travelling 中学生们已经了解了香港 Disneyland 的情况，知道它是有四部分组成的： Main Street USA ， Tomorrowland ， Fantasyland ， Adventureland ，可见教材的安排前后呼应，这些词恰好就是我们本堂课要学习的合成词，由于已经做好了铺垫工作，我就给出一段关于 Disneyland 的描述，让学生找出复合词（ 12 个），在实际情景中不仅复习了景点描写的要点，更掌握了合成词的使用，一举两得。 4. 通过游戏，让学生归纳我们本堂课出现的复合词。将学生分成男生组（ Super Boys ）与女生组（ Spicy Girls ），进行快速反馈。 5. 呈现单词，加深记忆。 6. 最后进行分组讨论，让学生自己创设语景进行交谈，将我们所学的合成词加以运用，编写一个生动有趣的小故事。 【教学反思】 新课程要求教师在课堂教学中“突出学生的主体”。如何有效的实现英语词汇的教学？本堂课我设定的学习目标非常明确：在具体语境中理解并学会使用合成词。词汇教学要讲究策略，讲解不要过多，训练不要太单调，检测不要太难，应该在语境中讲解清楚，保证训练量，给予学生学习英语的自信心。因此，在本堂课的教学过程中，对于合成词的语法概念给予一个比较轻松的归纳与讲解，具体通过多种形式的语境给出操练，让学生多动脑，自己讲，老师在一旁起到辅助的作用。 由于使用到很多以前学过的合成词，学生没有感到明显的难度，比较容易上手。合成词构成比较简单，通过在英语语境中的学习，学生们基本学会了它的结构与解释，同时也拓展了知识面，提升了“用英语做事情”的能力。由于考虑还不够周全，难免还是出现了一些问题，希望在以后的教学中能注意。 案例评析一【案例信息】案例名称：江苏省译林出版社牛津初中英语 8B Unit6 A charity walk Vocabulary 评析教师：胡明（苏州市教育科学研究院，特级教师） 费建华（苏州市立达中学校长，特级教师） 赵文琳（苏州市立达中学，中教中级） 【评析文本】赵文琳老师上的是一节初中英语语法课，所用的教材是牛津英语 8B 中 Oxfam Trail Walker 部分。本课的内容是关于合成词的用法，合成词属于构词法中的一类。教师利用这个 reading 部分的内容进行了切入。 赵老师的这节初中英语词汇课体现了以下的几个特色： 1. 教师利用照片等教具创设情境，为学生在情境中学习和运用合成词创造条件。 赵老师发现合成词在教材里练习非常少，因此，教师对如何把合成词在情境中呈现和运用方面动了不少的脑筋。考虑到学生是比较喜欢看图片的，所以教师首先是在设计的时候，使用了一些图片，让学生回忆了一下我们所学的课文内容，然后，从中选择了两个单词。教师引导学生讲 walking 的图片，选得非常好，组织的活动也比较贴切。教师还用了一张本人在英国学习时候和在曼联拍的照片。学生喜欢这些照片，喜欢照片中出现他们本人，或者他们认识的老师，这可以激发学生学习和运用英语的兴趣。 2. 教师引导学生从文本中找出合成词，提高学生对于合成词辨认的能力。 赵老师在上课中间设计了一个活动，教师把这些词放在一个语境中间，要求学生在这个文本中间找出他们所能发现的合成词。那么，这个语篇本身就是一个语境。教师选择的这篇文章，正好是牛津英语 8B 第二单元的一篇课文内容，讲述的是有关于香港迪斯尼乐园的故事。这个故事由于跟学生的生活非常的贴近，很多学生都去过香港的迪斯尼乐园，所以他们对这里面的一些场景都非常的熟悉。因此，文章一出现，他们就觉得很多词我们都学过，他们都看到过，所以，他们表现很积极，很容易地就能挑选出来。这样做就能帮助学生在语境当中掌握这些合成词了。 3. 教师在词汇教学中体现了帮助学生理解词汇的词义、会拼读、会运用的原则。 赵老师整堂课不仅是词汇教学，而且是构词法的学习。词汇教学，无非是要让学生掌握这么几个要点：第一，词义一定要让学生掌握。第二，要让学生正确地理解和运用。同时，单词的拼读、拼写也都要准确。赵文琳老师在这三个方面都做到了。包括学生对于这些单词的识别、朗读以及这些单词在实际情境当中的使用，她都能够融会贯通于整个教学当中。 4. 教师在词汇教学中得体地使用了肢体语言。 在英语教学中，词汇教学是非常重要的。语言具有工具性。工具性实际上就是用来与人交流。如果没有这个工具的话，你就没办法与人交流。在教这些词的时候，使我们印象比较深刻的是赵老师的 body language 。她用一些手势、动作，让学生来体会一些词等。这些都使我们印象深刻。 5. 在语言教学中，注重学生思维能力的开发。 新的课程标准强调让学生用英语去做事。实际上，老师上课的时候并不是只是讲一些构词法的规则、词义间的辨析。大部分时间要设计情景和活动，创造机会让学生来练习、运用词汇和语言。我们注意到，赵老师这堂课上也没有采用翻译法让学生来做进一步的练习。 我们要求老师在课堂上 speak English most of the time 。教师在考查学生如何运用的过程中，设计了 Dont forget to bring your_, when you go to the beach. 语境的时候，教师的预设是： When you go to the beach. 就是去海滩的时候，这是一个情景。教师在设计的时候的预设是让学生说： Dont forget to bring your swimming suit. 但出其不意的是教师叫起来的学生马上就说 Dont forget to bring your homework. 这个时候，教师处理得还是比较好的。教师没有马上去批评学生，怎么到海滩上去还要带 homework 呢？这个就是鼓励学生，而且是促进学生思维的方法，是散发性的。这是一个亮点。因为我们在语言教学中，往往就语言而进行教学，而不太注重学生思维能力的开发。就是对学生的思维能力也是有所提高的，那就是通过构词法来创设一些新词。我们注意到教师在讲到 English-speaking ，然后让学生说出 Korean-speaking ， Japanese-speaking 。其实，构词法就是这样，不是就这个单词的学习而言，让学生学会更多的单词，而是通过这个构词法的学习，让学生在阅读或者写作过程中也生成了一些新的单词，这也是一个亮点。 6. 教师使用多种活动帮助学生学习和记忆合成词。 赵老师在帮助学生记忆和学习合成词的过程中使用了一个活动 - 用了计时器。 2 分钟内让学生尽可能多地写出学过的合成词。教师的要求是 20 个。我们觉得这个练习还是非常好的。这个活动，对于提高学生的学习效率会起到一定的作用。 7. 教学和学习目标比较明确。 在新课程理念的指导下，这堂课教师所设计的教学和学习目标还是比较明确的。教师通过设立具体的语境，帮助学生理解并学