汤峪镇中心学校对辖区小学教学质量的现状分析.doc

汤峪镇中心学校对辖区小学教学质量的现状分析汤峪镇中心学校下辖十一所完全小学和两个教学点。有教师 名，学生 名。按照教学设施配备、师资力量、学生数的不同，我们又将十一所完全小学划分为三个梯次。三类不同学校由于办学条件不同，教学质量参差不齐。在“316工程”小学发展水平督导评估中，十一所完小评估最高得分846分，最低得分702分，差距144分。在常规工作工作检查评估中，十一所完小最高得分 分，最低得分 分，差距 分。2010年11月中旬，我们对小学五年级教学质量进行抽样检测。十一所完小检测成绩呈现这样的态势：语文科全镇平均成绩 分，各校平均成绩最高 分，最低 分，差距为 分。数学科全镇平均成绩 分，各校平均成绩最高 分，最低 分，差距为 分。英语科全镇平均成绩 分，各校平均成绩最高 分，最低 分，差距为 分。通过以上的评估检测，使中心学校对辖区小学教学质量全局情况有了一个基本的把握。可以看出我镇一、二类教学质量与城镇学校教学质量基本持平，个别学校略有超出。分析原因，有以下几点：一、学校有一个过硬的领导班子和较高素质的教师队伍。领导班子牢固树立“质量立校”的意识，聚精会神抓教学，一心一意谋发展。狠抓“四个校园建设”，带出了一支具有较高素质的教师队伍。全体教师以“敬业爱岗”为师魂，重视教学质量的提高。二、有一套严格的常规教学管理制度和细致的过程管理，在常规教学工作中走出“按质定量、量中求质、量中有质”特色之路。三、以教研促教学，狠抓课堂教学改革，以自主、探究、合作学习为课堂教学的新模式，重视学法指导，强化学习习惯的养成，建设高效课堂。四、以校园文化建设和校本课程建设为支柱，充实教学内容，强化学生素质。五、坚持管理就是服务的理念，学校各部门工作一切为了教学，为了教学的一切，无一不是教学。特别重视教学设备和设施的添置、更新和应用，不断提高教师的教学技术和手段，教学效益不断提高。六、重视教育教学网络建设，强调家校合力，对学生分类管理，分类推进，以梯次推进球整体效益。以上是我们对于部分教学质量先进学校取得成绩的原因分析，而我镇也存在几所教学质量堪忧的学校。通过对其现状的分析，并深入挖掘其根源，对部分学校教学质量不高的原因，得出以下几点认知：一、教学设备以及教学手段的严重滞后。限于生源不足，而经费按学生数划拨，一些学校自从“普六”以来，教学设备就没有及时补充更新，实验仪器，教学用具损毁严重。教师教学手段仅限于“一支粉笔一张嘴”，连起码的直观教学手段都不能实现。近几年来，教材已多次更改，相当一部分学校缺少和教材配套的教辅资料，包括图书、音像制品、教学挂图等。远程教育设备一次性安装到位后，长期以来缺乏维修和更新，已基本不能使用。二、教师专业化问题凸显。当前教师设岗以师生比为第一原则，使相当一部分学校“一班一师”成为突出现象。村小学生数偏小，受编制所限，教师包班，各科教学一把抓，教师个人的专业缺陷导致学生整体学科学习缺陷。这一不争的事实，根本解决的途径和方法只能指向与编制。编制问题就成为制约教学质量提高的瓶颈。三、教学研究的缺失。不能说我们没有教学研究，近几年教学研究蔚为风气，但是我们的教师研究的主题和方向有误。理论研讨风气过浓，实践研究几近于无。在我们的教师中间，特别是青年教师中间，一直以来总是在探讨应试教育与素质教育，传统教育与创新教育，以及一些教育学上有关的教育思想、教学思想，然而思想、理论不等于实践。长期以来，很少有人提及一节课有几个环节，一节课教学的重点是什么，难点在哪里？有几个知识点，技能技巧要达到什么程度？在减轻学生课业负担的前提下，学生到底该抄写多少？积累多少？在重视一堂课的艺术性时，是否考虑基本功、技术、手段。而这些严重影响了一大批青年教师的成熟度。四、生源的瓶颈。教育资源的不均衡导致学生的择校现象严重，大多数流出的学生是择校造成的，择校意味着家庭对学生教育的重视。留下来学生是一些不择校的学生，不择校却是由于家庭教育的缺失，特别是留守儿童问题，这导致农村小学中学困生和问题学生过多。一些村小不光是生源的数量更重要的是质量存在