(何颖)我本快乐 静待花开.doc

我本快乐 静待花开工作单位：广西南宁市大联小学 何 颖 邮编 530219 电话【内容摘要】课堂教学应当是一种教来使人感到愉快的艺术。要做到让孩子们喜欢我们的语文课堂，可以把快乐引进课堂。尊重学生，以人为本，因生施教，有意识地创造快乐的情境气氛，让学生在轻松快乐中学习知识，进行思维和理解课文。首先平等真诚对话、创设开放互动的良好课堂氛围是构建快乐课堂的关键，其次创设“等待”的课堂和静待花开的心态，给学生足够的空间和时间，使他们能展示个人才华，学出兴趣和信心。【关键词】 快乐 课堂 尊重学生 以人为本 等待前几日，读到台湾著名成功学大师黑幼龙先生的一篇文章慢养孩子 静待花开，里边他谈到了他的家教心得：慢养孩子。他说：“养孩子就像种花，要耐心等待花开。”对此，作为一名站在第一线上的教育工作者的我，感触颇深。是呀，每个孩子都是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就会很灿烂的绽放，有的花，需要漫长的等待。不要看着别人怒放了，自己的那颗还没动静就着急，相信每一朵花，都有自己的花期。细心地，呵护自己的花，慢慢的看着长大，陪着他沐浴阳光风雨，这何尝不是一种幸福。可是不知何时，课堂上，我们的老师常常习惯放弃了等待。对于“后进”的学生，教师们只倡导“笨鸟先飞”，而不愿花精力去等待；对于“犯错”的孩子，教师们只苛求“立竿见影”，而不愿用未来等待；对于“调皮”的孩子，教师们宁肯用别样的笑来怀疑也不拭目以待。那么，到底怎样的课堂教学才是触及学生心灵的呢？课堂教学应当是一种教来使人感到愉快的艺术，让学生在学习之乐，生活之乐，和谐之乐中健康成长。纵观古今，我们不难发现快乐教育渊远流长，我国古代的伟大教育家孔子提出的“而不厌，悔人不倦”及启发式的教育思想，就是追求一种乐教乐学的境界。伟大的捷克教育家夸美纽斯说过：“我们的目的在于寻找出一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。”下面，我就自己在语文新课改中的经验，谈谈自己是如何让孩子在语文课堂快乐起来。一、尊重学生，快乐互动我的学生们喜欢上语文课，我记得我的孩子在作文中、在嘴巴上这样描述我的课：怎么在上语文课时，觉得时间过得这么快呀，就像体育课一样。体育课上孩子们可以自由地奔跑，做运动，回归他们纯真的本性，所以他们喜欢，觉得时间过得飞快。照此说来在我的课上正因为孩子们回归他们纯真的本性，他们是快乐的，所以他们喜欢。要做到让孩子们喜欢我们的语文课堂，我想可以把快乐引进课堂，有意识地创造快乐的情境气氛，让学生在轻松快乐中学习知识，进行思维和理解课文。这种快乐教学法有利于发挥学生的主动性，开发学生智力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对某种学科发生了兴趣，就会心向神往，注意力高度集中。学习不再是一种负担，而成了一件快乐的事情。这样，不但学习效率高，而且可以启发学生的思维，加深记忆，从而促进知识的理解和巩固，发展学生的观察力和形象思维能力，不断追求新知，并表现出学习的创造性。我在教学绝句时，就很有趣。在教学第一句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”一个孩子把他的发现说出来：“老师，明明是两只黄鹂，为什么诗人却写两个呢？”我接着他的话问道：“是呀，为什么呢？”别的小朋友也纷纷发表看法了：“诗人搞错了！”“改了，改成两只。”“不对呀，难道这一点错误，大诗人杜甫看不出？”一石激起千层浪，我们的课堂就在孩子们的积极参与和探讨中进行着。孩子们兴趣盎然，各抒己见。最后经过一番“舌战”，我们得到了最满意的答案：春天这么美丽，黄鹂如此可爱，诗人把黄鹂当作人了，所以亲切地称“两个黄鹂鸣翠柳”，哈哈！二、 以人为本，因生施教课堂教学必须以人为本，就是以全体学生为本，在教学过程中时时注重教学手段与方法的人文性。比如在小学低年级的识字教学中就应该根据低年级学生心理特征，运用汉字特点来识字。在赠汪伦中有一句诗 “李白乘舟将欲行”，诗句中的“舟”字既是一个要求学生会读的生字，又是一个要求学生会写的生字，对学生来说识记是一个难点。记得我是这样教学的：先画一条小船 ，然后在这条小船上面写上一个“舟”字，叠在一起。我问：“舟字的一撇像什么？”学生观察后回答：“小船尖尖的头”。 “竖撇和横折钩像什么？”（小船的船身）。“一横像什么？”“就像小船中间的部分。”“两点像什么？”“小船的上边和下边部分。”我说：“是呀，这几个笔画连起来真像一个“舟”字，舟就是一条小船。”这个字用形象的图画来揭示它的构字特点，让学生通过观看图画描述，使汉字与形象紧密结合，激发了学生学习汉字的兴趣，加深了他们对字形的记忆。小学生的思维是形象的，他们拥有很强的想象力，教学中以绘画激起孩子的学习兴趣，识记了字形，收到了令人满意的学习效果。我认为以人为本，其实就是要充分尊重学生。而你是否真正尊重学生，可体现在你的教育细节上。比如对学生个性化解读的尊重应该是这样：“你想怎样表现就怎样表现，我们就来读出属于自己的滋味好不好？”比如，教给学生质疑的方法：“你们看我刚才提问题的时候，从课题到文章的字句及内容，只要有疑问，都可以提出。多问几个为什么，这是学习的科学态度。”在比如，提醒学生注意交际时，学会评价别人：“说说人家答得怎么样？”“握握手，说声谢谢”还有在我们犯了错误的时候，能不能拉下我们的面子，诚恳地向学生道歉等等。我们的课堂教育是由很多细节组成的，教学细节最能体现一位教师的教学理念和教学行为，而对于教学细节的思考则是衡量一个教师专业素养底蕴是否深厚的标志。三、快乐学习，学法有章（一）教会学生倾听，让学生成为乐听、善听者听是吸收的重要渠道。听话是通过耳、脑等协调运用达到对口头语言灵敏接受的一种能力。这种能力的培养与形成，对学习、工作、生活都有着极其重要的意义。从某种意义上讲，它比读写能力具有更广泛的应用价值。一个人接受外界信息，运用听觉的频率要比视觉高得多。首先教会我们的孩子学会倾听。我们的很多学生学会了听老师讲课，但没学会倾听其他同学的发言。所以为什么有时候我们的课成了“填鸭式”、“满堂灌”，这主要是一对一的你问我答的师生互动占了上风，严重缺少了学生的生生互动。再次，听老师的范读是一种十分有效的指导朗读的方法。放录音带，只能是单方面训练学生的“听”，而示范朗读则让学生在听的基础上，又有意识地去观察老师朗读课文时的表情及形体动作，这就多了一个“看”的训练。这样那个一来，多种感官协调工作，更能激发学生朗读的兴趣，调动朗读的积极性。例如我在上笋芽儿一课时，我给书中的每一个角色在声音上化了妆，读得深情并茂。春雨姑娘的声音细声细语，透着关心和着急；笋芽儿的声音清脆甜美，天真娇气;雷公公的嗓音浑厚低沉，粗重而急促；妈妈的声音慈爱温和。学生看我范读的时候，神情可专注了。他们的表情随着我的表情变化而变化，眼睛里闪着渴望学习的强烈愿望。看了老师的范读后，学生的朗读劲儿十足，朗读特别动情有味儿，不仅语气语调，就连老师的表情也仿到家了，一颦一笑，一招一式，有模有样。可见，老师有声有色的指导作用是多么巨大！ （二）抓品读，让学生成为乐读、善读者读是吸收的另一条重要渠道。读书在整个语文教学中具有独特地位和作用。黄亢美老师曾说过：“读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径，而学生富有情感的朗读本身就是他对语文文字有敏锐感觉的表现。”我认为在上课时学生能够读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情，这样才是个性化独特感受的体现。我在教学上语文园地三“我会读”部分的敕勒歌时，有个学生说：“老师我觉得风也可能小些，可以把风读得短促，然后牛羊显现，人的心情很好呀，所以见字要读出喜悦。”结果我让其他同学试着这样读，果然另有一番滋味。 （三）在模仿中快乐，在快乐中提升当今的信息社会真好，让我们可以便捷地通过现场观摩、网络视频、书籍资料等途径走近名师，观赏他们课堂的精彩，品味他们构思的匠心，享受他们带来的美感。而如果我们经常模仿名师们的课，自己会得到很快的提升，我们的孩子也会觉得老师的教法新鲜多样化。有这么一位语文老师这样教学生识“阳”字。她叫孩子把“阳”字横倒过来看，孩子们好奇心得到极大的激发，收效甚大。我也模仿着如此教学。“哟，这不像是太阳从两座山岭的上面冉冉升起吗？”孩子们高兴地喊起来。我说：“是呀，你有一双会发现的眼睛。左耳旁的字一般都是与山岭和高度有关的，你们试着找找左耳旁的字，看看是不是？”孩子们找呀找，“阴、陡、阻、陆”一个，两个，还真的都与山岭有关系呢！孩子们就像当年哥伦布发现新大陆一样，嗬，别提多开心了！所以老师们，今后在课堂上，当孩子们回答不出问题或是说的答案不是你想要的，我们都应该学会等待，不要直接批评孩子的无知，不要太担忧、太着急，不求一时的速度与效率，不以当下的表现评断孩子，尊重每个孩子的差异。慢养，静待，可以让孩子发现最好的自己。 我也想对天下所有的爸爸妈妈们说：“如果你家的花到了