北师大版五年级下册语文教案【推荐】2015年

1 第四单元 用目光倾听 教材分析： 用目光倾听是一首儿童诗歌，通过妈妈的目光展现出妈妈对孩子的关爱，妈妈的教导对孩子成长的作用，表现出母爱的伟大。 教学目标： 朗读诗歌，体会诗歌蕴含的意思。朗读诗歌，谈谈对 “用目光倾听 ”的理解 教学重难点 ： 对诗句意思的把握 对 “用目光倾听 ”的理解 教学时间： 1 课时 教学 过程： 一、理解课题、认识作者 1、今天我们来学习第四单元第一篇课文，齐读课 题。谁能简介一下作者 金波？ 金波， 1935 年 7 月生于北京。大学时代开始文学创作。出版过诗集回声、绿色的太阳、我的雪人等十余部；童话集小树叶童话、金海螺小屋、苹果小人儿的奇遇等多部；此外还出版有散文集等你敲门等。 1992 年获国际安徒生奖提名。 2、你是怎样理解这个题目的？ 二、理解诗歌，把握作者的思想感情 1、请你读读诗歌，想想诗歌主要讲了什么内容？指名说一说 2、妈妈对你说的最平常的话是什么？为什么要在别人说话的时候看着对方呢？请你读读第 二、三小节，把相关语句画出来。（学生总结 “用目光来说话 ”。第一个小节实质上是个总起的段，后面的两小节是解释说明第一小节的。） 你想用什么语气来读这三小节？你最想读哪几句诗句？ 3、我们一齐来读读最后一个自然段。谈谈你对这句诗句的理解。（对最后的诗句理解学生自然而然的就能理解 “用目光倾听 ”的意思。） 4、小组讨论：说说对 “用目光倾听 ”的理解。 三、再读诗歌，体会诗歌感情 1、请你再来读读诗歌，体会作者的思想感情。（提升学生对诗歌的理解） 2、背诵诗歌 指 名背诵 男女生比赛背诵 小组背诵 （为了帮助学生积累语言，所以让学生背。通过各种形式的 2 背诵激发学生背诵的积极性，加深学生的记忆） 四、写一写 1、同学们，我们回想一下平时母亲对我们的关爱。（帮助学生收集写作素材） 2、我们可以把自己对母亲的感谢用诗歌、一段文章表达出来，回家读给妈妈听，好吗？ 3、写一写 五、文章交流 1、谁愿意把自己的作品读给大家听？ 2、你最喜欢谁写的作品？谈谈你喜欢的理由？ 作业设计 ; 背诵课文，体会文章的意思 收集有关母爱的文章，并进行感情朗读。 预习信任 板书设计： 用目光倾听 别人说话，你要望着对方。 用真诚的心去倾听 与人交往要真诚 课后反思： 信任 教材分析 本文通过记叙在桃林主人不在的情况下， “我 ”和丈夫到桃林自己动手采摘桃子、自觉付款一事，是 “我 ”体验到了人被信任的喜悦，说明人与人之间的信任非常重要。 教学目标 有感情地朗读课文，能快速默读课文找到文中小狗的活动线索，并在熟读了解内容的基础上以此为线索简要复述课 文讲述的一件事。学习本课的生字新词，能够正确书写。读懂课文，体验人与人之间的信任与被信任，树立正确的人生观。能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义；并能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。 教学重难点 公路边的告示是引导旅行者的线索，也是全文的线索，理解这条线索的真正意义；从桃园主人没有出现，却只写了狗和猫中理解文章的主旨。 教学时间： 2 课时 第一课时 教学 过程 ： 3 一、检查预习，导入新课，理清脉络 1、导入新课，齐读课题。 2、检查预习 ： “信任 ”什么意思？（相信而敢于托付。）那课文主要写了谁信任谁？让我们从文中寻找答案。 二、读通课文，理解内容 1、学生自读课文 2、检查生字的掌握情况 3、指名说一说：课文主要写了谁信任谁？ 小结：桃园主人信任客人；客人信任主人，双方互相信任。 板书：信任 桃园主人客人 4双方是怎样信任？信任给人带来怎样的感受？一起学习课文。 三、学习 26 节，理解 “主人怎样信任客人 ” 1、读读 26 节，找出最能体现主人信任客人的一句句子。（第 2 节第 3 句句子） （ 1）学生读句子。 （ 2）出示填空：屋前有一张木桌，桌上（）几只竹篮，篮下（）一张纸条，上面（）： “朋友，欢迎您。每篮桃子五元钱，（）自己采，然后把钱（）箱子里，祝您愉快！ ” （ 3）给 “尽管 ”换词，理解词意。（尽管 只管） （ 4）你从这张纸条中获得哪些信息？ A把 “我们 ”当作朋友； B 让 “我们 ”自己采桃子自己付钱；C 信任 “我们 ” 板书：让客人自己采桃子自己付钱 2抓住小狗热情好客的句子，体会 “主人怎样信任客人 ” （ 1）过渡： “我们 ”一到桃园就感受到了主人对 “我 们 ”的信任，偌大一个果园不见主人踪影，是热情好客的小狗代替主人招呼客人。板书：小狗热情好客 （ 2）快速默读读 27 节，划出小狗招呼客人的句子。 （ 3）师生合作读好这些句子。 （ 4）用词组概括小狗是怎样招呼客人的。 板书：等待到来 撒腿领路 带回原地 热情道别 （ 5）借助词组连起来说说小狗是怎样代主人招呼客人的。 3通过复述，进一步体会 “桃园主人信任客人 ”。 （ 1）桃园里只有小动物在代替主人招呼客人而忙碌，这是为什么？ （ 2）将 “纸条上的内容 ”与 “小狗的热情好客 ”连起来复述 ，体会“桃园主人信任客人 ”。 三以读代讲进一步学习 26 节，理解 “我们信任主人 ”，体验 “被信任的喜悦 ” 1当我们来到屋前看到主人的纸条，我们已经感受到了被信任的愉悦，在被信任的同时，我们也给予了对方信任，我们跟着小狗 （钻进果林，只见根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。）随机理解 “根深 4 叶茂 ”、 “沁人心脾 ”、 “馋涎欲滴 ”的意思。 2正因为有彼此的信任， “我们 ”才能感受到亲手摘桃的愉悦 （我立即向一棵大桃树跑去，先生跑向另一棵。我们沉浸在亲手摘果实的欢愉中。 ） 3当我们摘完桃子，不忘纸条上的托付，尽管一旁没人，钱箱旁只躺着 一只大花猫，我们却守信地如数付钱。看着大花猫，我对丈夫开玩笑说 “你认为它会数钱吗？ ”丈夫也淘气地回答 “也许会学会的。 ”这种无人在一旁看管的摘桃、付钱方式，让人感到自己得到他人的尊重，心情轻松愉悦，连话语中也多了几分幽默。板书： “我们 ”如数付钱 4小结：信任是对人的一种尊重，它是相互的。信任更是建立在诚信的基础上，只有大家都真诚相待，都信守诚信原则，才能体验到信任与被信任的喜悦。板书：人与人之间的信任被信任的愉悦 四 学习第 8 节， 1齐读 2 “我 ”为什么禁不住回过头去，久久地注视着那片果林？这时，我心里会想些什么？请你根据提示，联系课文内容展开想象。 出示：我禁不住回过头去，久久地注视着那片果林，想： _ 五、再读课文，深入理解意思 作业设计： 抄写词语 朗读课文 板书设计： 信任 彼此愉悦 桃园主人 客人 小狗热情好客 自采桃子自付钱 等待到来撒腿领路 带回原地热情道别 第二课时 教学 过程 ： 一、复习：指名读课文，说说你学习的收获 二、深入理解课文内容 1、通过上节课的学习知道了公路边的告示不仅是引导旅行者的线索，也是全文的线索，那么公路边的告示把人们引向了什么地方呢？ 学生自读课文，寻求答案。 指名回答。 教师引导学生理解从情 节上看，告示把人们引向果园，让人们自己动手采摘果实；实质上，告示把人们引向了互相信任的崇高境界，在那里，人们 “得到的是人与人之间的信任和被信任 5 的喜悦 ”。 三、理解 “在那儿，我们得到了人与人之间的信任和被信任的喜悦 ”一句的含义 1、请同学们细读课文，看看文中哪些地方写出了人与人之间的信任和被信任。 2、指名汇报自己的学习体会 教师注重引导学生抓住文中的关键字词深入体会，从一字一句中感受人与人之间互相信任的美好品质。并指导学生感情朗读自己喜欢的段落或句子。 四、文中桃园的 主人一直没有出现，却写了狗和猫，你对此有什么看法？你能想象一下，这个神秘的桃园主人会是一个什么样的人？ 五、拓展延伸 生活中，你有过不被别人信任的经历吗？当时你的心情怎样？如何才能做到心人与被信任。 师：信任与被信任是相互的，在信任别人的前提下，也能得到别人的信任。 六、体会文章的写作手法 1、文章是怎样叙述的？与我们前面学的有什么不同？这样写有什么好处？ 2、文章还有哪些地方的叙述给你留下了深刻印象？ 师：采用第一人称，加强了文章的说服了。同时，在写 往桃园赶的路上，一波三折，为下面的记叙作了铺垫。 七、创设情境，复述事情 如果 “我 ”和丈夫回到家，会怎样告诉家人由信任带来的有趣的摘桃经历？ 引导学生想一想，然后交流一下 写一写 八、小结： 作业设计： 可以续写信任，也可以写一写自己经历过的信任的事情 板书设计： 信任 指引旅游者 公路边的告示 指引互相信任 课后反思： 修鞋姑娘 教材分析： 本文运用了倒叙的手法，先写了 “我 ”寻找修鞋姑娘，然后写了 “我 ”的修鞋经历，表现了修鞋姑娘善良、真诚 的品质。 教学目标： 6 有感情朗读课文。学会本课生字新词。理解课文内容，感受修鞋姑娘的真诚与善良。学习作者的写作方法。 教学重点： 通过作者的修鞋经历，感受修鞋姑娘的真诚，从而影响自己的行动。 教学难点： 从 “我 ”对修鞋姑娘态度的变化中感悟人物的品质。 教学时间 2 课时 第一课时 教学 过程 ： 一、导入课题 教师板书 “鞋 ”字，（看老师在黑板上写一个字，是怎么写好的？读什么？）引导学生用 “鞋 ”字组词，板书 “修鞋 ”；引导学生谈对 “修鞋 ”的认识，随机板书 “钉、绱 ”， 强调 “钉 ”是一个多音字，并引导学生练读课文中 “吧吧吧，三个钉子钉进去 ”一句话，加深对 “钉 ”的印象。 引出问题 “谁修鞋？ ”，引导学生对 “姑娘修鞋 ”和 “修鞋姑娘 ”进行比较。 二、初读课文，整体感知 1、朗读课文，整体感知：想一想，课文围绕修鞋姑娘主要讲了一件什么事？ 2、学生汇报。 三、重点感悟，渗透学法 1、快速浏览姑娘修鞋的部分，划出描写修鞋姑娘的句子，并做出标号。 2、指名朗读划出来的句子。 （ 1）句子 1：而她却坦然地接过去，自信地对我说： “不用绱，钉几个钉子就行了。 ”引导学生在反复朗读的基础上，抓住“坦然、自信 ”体会人物的动作，语言描写，并进一步体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。 （ 2）句子 2：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说： “这下你该放心了吧？ ”引导学生体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。 （ 3）句子 3：借着她干活的机会，我看了看这个不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背 ，记录着她经历的风霜艰辛。 引导学生在反复朗读的基础上，体会修鞋姑娘外貌描写在这篇课文中的作用，并在熟读的基础上进行诵读，强调语言积累的重要性。 3、教师根据学生的回答，随机板书。 四、默读 “我 ”和姑娘对话部分，并把自己的理解，自己的体会，自己的感受在句子旁边批注下来。 7 创设情境，角色转换，教师和学生一起试读。突出课文中 “我 ”没有直接说的话，引导学生想象 “我 ”会怎样说，并用自己的话表达出来。 五、分角色朗读 “修鞋姑娘 ”和 “我 ”对话部分。 1、小组合作，练习分角色朗读。 2、学生展示读，去掉提示语的朗读，但要在对话中把提示语的意思表现出来。 六、深化感情，联系生活。 1、小组探究 “我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她相信我，还是我相信她呢？ ”引导学生回归文本，联系课文中的句子作为依据阐述自己的观点。 2、指导朗读 “修鞋姑娘，你在哪儿？ ”教师引导学生体会作者的思想感情在不同的情境下，不同的环境中，读出这句话的不同的语气和感受。 （ 1）在大庭广众之下，作者发出了呼喊 “修鞋姑娘，你在哪儿？ ”应该怎样读？ （ 2）夜深人静之时，作者苦苦寻觅但 仍无半点音讯，一种焦急自责从内心发出 “修鞋姑娘，你在哪儿？ ”应该怎样读？ （ 3）还可以想象在什么样的情景下，在什么样的环境中，应该怎样读这句话？ 3、教师引导：作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？ 4、实际上，这是作者发自内心的心灵的呼唤，他在呼唤诚信，那这句话应该怎样读呢？ 作业设计： 想象篇：茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘 板书设计： “我 ”：怀疑 不放心 蒙上阴影 窘急了 尴尬 惭愧 保证 修鞋姑娘： 热情、周到 诚实、善良 第二课时 教学 过程： 一、复习： 指名有感情地朗读课文 说说你所了解的修鞋姑娘的好品质 复述课文的主要内容。 二、领悟本文的写作特点。 1、默读思考，课文在写作手法上有哪些值得我们学习得的地方？ 2、学生自读自悟，独立思考。 3、汇报交流，教师相机点拨。（课文在结构上采用了倒叙的 8 手法，为表现修鞋姑娘的品质 ，作者抓住人物的外貌、语言、动作、神态进行了细致的描写。只要学生说的有道理，教师就应该给予肯定。） 4、有感情朗读课文，体会本文的写作特点。 5、谈谈本文在写作手法上对自己的启发。 三、练习： 1、组词： 绽（ ）锥（ ）拽（ ）监（ ）介（ ） 定（ ）椎（ ）曳（ ）尴（ ）尬（ ） 2、写出近义词 惭愧（ ）困窘（ ） 尴尬（ ）信任（ ） 三、小练笔。 1、 指名读一读：茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘 师生评价： 想象是否合理 人物品质保持不变 叙述具体、有条理 语言、动作、神态、外貌等方面的描写合理 2、学生动笔修改自己的作品，教师巡视指导。 作业设计： 预习下一篇课文。 现实篇：诚信就在我们身边，一个约定，一个承诺，一个美好的心灵。我们的社会呼唤诚信，我们的生活更需要拥有美好心灵的人，让我们细心观察生活中的人和事，记录下感动 我们的点点滴滴 板书设计： 评价： 想象是否合理 人物品质保持不变 叙述具体、有条理 语言、动作、神态、外貌等方面的描写合理 课后反思： 九色鹿 教材简析 这是一则神话传说。写一只善良的九色鹿因为同情一个落水人 ，奋力相救，之后，白鸟也予以帮助，被救的人很感激，后来，这个人恩将仇报，带领人马去捕杀九色鹿来做药，救治国王。九色鹿发现真相后，义正词严，在森林王国众多朋友帮助下，将衣冠禽兽消灭。 教学目标 9 正确、流利地有感情地朗读课文，详细复述。学会本课生字，理解由生字组成的词语，认识 “叩、妃、陛、肮 ”4 个生字。通过课文中具体的语言材料，领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，谴责背信弃义、恩将仇报的可耻行径。随班就读学生能理解课文内容，学会生字。 教学重难点： 理解课文内容，明白做人要守信用的道理。 教学时 间 1 课时 教学 过程 一、课前谈话 1、你们知道九色鹿吗？这是一只什么样的动物？你知道它的什么事情呢？ 这节课，我们就来学习课文，一齐读课题。 2、这是一个民间故事，故事中谁是主要角色？九色鹿给你留下了什么印象？ 二、初读课文 1、学生自读课文，理解文章的大意 2、指名说一说：故事中，九色鹿和那个商人分别给你留下什么印象？谁愿意谈一谈？（谈一点就行，毕竟我们只是初读课文） 3、现在，我们就来走近九色鹿，走近那个商人，细细地品读课文。 三、学习课文 （一）自读品味 （二）交流体会 1、学习第一节 指读，感受九色鹿的美 我们一起来美美地读一读，把九色鹿的美记在自己的脑海中。 2、九色鹿仅仅外表美吗？学习第二节。 （ 1）交流，九色鹿在什么情况救人的？指名读第二节。 （ 2）体会 “立即 ” 行动迅速（具体谈一谈） 不顾自己安危 小结：是的，在这生命的紧要关头，九色鹿毫不迟疑，纵身相救，多么可贵的品质。 3、此时，我们认识了书中的另一个主要角色 调 达，脱离生命危险的他是怎么做，怎么说的？ （ 1）指名读 （ 2）那个商人说这些话时，怎么想的？ （ 3）这里用了一个省略号，同学们体会一下，从中你读懂了什么。 4、学习第四节 （ 1）指名读 （多么善良的九色鹿，读得多柔美呀！） 10 （ 2）愿意做这只九色鹿吗？愿意的读一读。 5、善良的九色鹿不求报答，只是让他不要说出自己的住处，那个商人听后又是怎样做、怎样说的？ （ 1）指名读 （ 2） “郑重 ”是什么意思？你能像那个商人一样郑重起誓，就说明你 理解了。 （ 3）指名有感情地朗读 6、 过渡：那个商人是否能恪守信用，遵守他的诺言？ （ 1）、再默读 5 9 节，看一看他究竟是一个什么样的人。找一找书中的词来概括。 （ 2）、出示： 见利忘义 背信弃义 恩将仇报 他见什么利，忘什么义？从书中哪一句话可以看出？ 此时，他忘记了什么？ 7、可国王并不知内情，齐读 故事进入了高潮，情节扣人心弦。可是，山林中，春光明媚，九色鹿正在鲜花丛中熟睡呢，听，马啼声越来越近，国王的军队一步步逼近九色 鹿，九色鹿危在旦夕。同学们，让我们一起叫醒九色鹿。 8、面对刀枪箭斧，九色鹿会怎么说？自己想一想，说一说，从中你体会到什么？ 9、国王、喇嘛的表现怎么样呢？ 10、这时，动物们的表现又是怎么样的？这又说明什么呢？ 齐读课文最后几段 11、学习到这儿，你想说些什么呢？ 四、总结 1、格言 九色鹿做进了我们每个人的心田，老师也想借助一句格言来表达此时的感受： 美的形象和美的灵魂结合在一起，美才会放射出真正的光辉。 2、小结：九色鹿就 是美的化身，让九色鹿这一美好形象永驻我们心底，再美美地把课题读一读。 五、课外延伸 1、九色鹿是一个民间故事，这里老师给大家准备一份礼物推荐书目。 多读民间故事可以帮助我们辨别人世间的美与丑、善与恶、使我们成为一个 “美 ”的人。 作业设计： 今天我们学习了一则动人的民间故事，回去以后把这个故事讲给爸爸、妈妈或邻居家的小朋友听一听。再收集一个民间故事，过两天，我们举行一个故事会。 板书设计： 九色鹿 九色鹿 落水人 见义勇为 见利忘义 11 舍己救人 恩将仇报 不图回报 肮脏小人 课后反思： 语文天地 教材分析 “语文天地 ”中围绕着真诚设计了畅所欲言、初显身手 “测测你的真诚度 ”、金钥匙以及写一篇文章赞美别人或感激别人或劝告别人等。 教学目标 通过学习，懂得真诚这一品质对人对社会的重要性。能通过具体的事情来赞美别人或感激劝告他人。 教学重难点： 懂得真诚这一品质对人对社会的重要性。 教学时间： 1 课时 教学 过程 ： 一、畅所欲言： 讨论：为什么生活中会出现不真诚的现象？ 引导学生自由讨论，畅所欲言 教师适时加以点拨 二、测测自己的真诚度。 1 招待客人时 真诚 敷衍 虚假 承认错误时 真诚 敷衍 虚假 赞美别人时 真诚 敷衍 虚假 感谢别人时 真诚 敷衍 虚假 劝告别人时 真诚 敷衍 虚假 2怀着真诚的态度来填写。 3思考：真诚对于生活的影响。 4讨论并交流。 5辩论：做什么事情都应该真诚吗？ （学习金钥匙的内容：反驳别人的意见，要特别注意说明理由；还要想到，自己的意见未必正确、全面，所以态度要平和） 谈出自己的观点，有根据，有自己独到的见解。 6教师总结发言。 三、行动起来： 1、谈话： 同学们，生活中我们会发现很多的人和事能给我们留下深刻的印象，有哪些人我们要真诚地赞美他们，有 哪些人我们要真诚地感激他们，有哪些人，我们要真诚的劝告他们？请回忆一下，选择自己想写的一个方面构思。 2、写作指导： 如果选择的是要真诚地赞美一个人。要想一想你要赞美他的哪一个或哪几个方面。 12 a、选择怎样的事例去赞美他？ b、这件事情如何写具体、写感人呢？ 这是写作的重点，在叙述事情的时候一定要抓住事情当中人物的动作、语言、神态来进行细致的刻画 。 c、对话描写要注意不同的语言形式，避免重复单调。 注意开头和结尾的写法，力求体现简洁明了，采用别具心裁的 开头和结尾形式，给读者留下深刻的印象。 d、注意起一个合适的题目。 起题目的方法多种多样：点明中心式 以事件为题 以一件特殊的事物为题 含蓄式等等 3、构思自己的作文，小组讨论交流。 4、开始写作，教师巡视指导。 5、修改作文，誊抄作文。 作业设计： 自我评价 预习幸福在哪里 板书设计： 招待客人时 真诚 敷衍 虚假 承认错误时 真诚 敷衍 虚假 赞美别人时 真诚 敷衍 虚假 感谢别人时 真诚 敷衍 虚假 劝告别人时 真诚 敷衍 虚假 、 13 第五单元 幸福在哪里 教材分析： 幸福在哪里是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。 教学目标： 理解课文内容，使学生懂得 “幸福就在有益于人类的劳动中 ”。学习本课生字词。有感情地朗读课文。合作表演课文内容。随班就读学生能了 解课文内容，学会生字词。 教学重难点： 了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。 理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。 教学时间 ： 2 课时 第一课时 教学 过程： 一、创设情境导入。 1、播放 “幸福在哪里 ”歌曲，请学生们欣赏。 2、谈谈歌曲中唱的幸福在哪里呢？ 3、说说你对幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我们来学习一篇关于幸福的文章，幸福在哪里？它告诉了我们答案。请同学们带着这样的问题自读课文。 二、入情入境，精读 课文，领悟幸福的真谛。 （一）指读文章最后一部分 -幸福就在于对人类有益的劳动中。你怎样理解这句话？ （二）、三个孩子分手后，各从事了哪些 “有益于人类的劳动 ”？ 14 1、从中得到了怎样的幸福？ 为什么说他们的劳动是有益的？ 2、出示智慧的女儿的话。 理解 “领悟 ”一词的含义。 结合三个孩子的经历理解 “幸福就在有益于人类的劳动中 ” 3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。 三、在这之前，孩子们也做了好事，为什么就没有体会到幸福呢？ 1、自读这部分内容 : 你读懂了 什么？把读不懂的地方用笔画出来。 2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（ 1-5 自然段） 三个牧童是怎样挖泉井的？ 他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足） 他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水） 3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的 6-19 自然段中找寻答案。 朗读孩子们说的话 “我们把它弄干净了，就是供大家喝的 ”，领会其中的意思。 出示智慧女儿的话。 四、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益 于人类的劳动中。 课文的后 14 个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。 五、合作表演本课内容： 我们中的每一个人寻找到了自己的幸福都非常高兴，文中的三个牧童寻找到了幸福也非常高兴，我们怀着幸福、高兴的心情把这个童话故事表演出来好吗？（学生分组表演） 作业设计： 写写自己对幸福的理解感悟 板书设计： 幸福在哪里 三个牧童 寻找幸福 幸福的含义 幸福在对人类有益的活动 15 第二课时 教学 过程： 一、指名说说你与家长 交流的 “幸福是什么？ ” 1、学习了这个故事，你有什么收获呢？ 2、爸爸妈妈眼中的幸福是什么？ 儿女的长大 一句贴心的关怀 下班后我们送上的一杯热茶 我们优秀的学习成绩 3、你眼中的幸福是什么呢？ 4、这些幸福是从何而来？ 5、出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。 举例： “能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的马克思 ” “幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情 ” “亏了我一个，幸福十亿人 ” “我们世界上最美好的东西， 都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的 高尔基 ” 二、学习本课的写法。 1默读课文，思考本文有哪些写作方法？ 2思考后交流： 本课是一篇童话故事，蕴涵着深刻的道理。运用了丰富的想象和夸张的写法。通过有趣的情节，说明一个道理，揭示了幸福的真正含义。 本文还有前后照应的句子。从文中找出来，我们交流一下。 3把精彩的片段再来读一读。 三、练习： 组词： 寿（ ）凋（ ）辨（ ）萤（ ） 踌（ ）调（ ）辫（ ）莹（ ） 招（ ）舀（ ）豪（ ）诺（ ） 16 沼（ ）稻（ ）毫（ ）若（ ） 缩句： 我是智慧的女儿。 ( ) 潮湿的沙土上布满了鸟爪的痕迹。( ) 作业设计： 预习下一课 收集和幸福有关的名言警句 板书设计： 儿女的长大 一句贴心的关怀 下班后我们送上的一杯热茶 我们优秀的学习成绩 课后反思： 古诗两首 教材分析： 蜂一诗，借对蜜蜂辛勤劳作的描写及其意义的反思，赞颂那些象蜜蜂一样贡献了一生，不求名利，为人类所造福的劳动者。 秋浦歌的第十四首诗的题材非常特殊，写的是正在从事紧张劳动的冶炼工人，这类形象不但在李白的诗中是绝无仅有，而且就是在中国整个诗歌艺术宝库中，也是十分罕见的，工人们这种乐观向上，团结互助的精神面貌，作者由衷地发出赞美和钦佩之情。 教学目标： 读懂二首古诗，了解古诗所描写的劳动情景，从中感受劳动者无私奉献、团结向上的精神。体会每首诗所表达的思想感情。学习本课生字、词，理解诗句的 意思。有感情地背诵这二首古诗。 17 教学重难点 了解古诗所描写的劳动情景，从中感受劳动者无私奉献、团结向上的精神。 体会每首诗所表达的思想感情。 教学时间： 2 课时 第一课时 教学 过程： 一、导入 我们曾学过近十首李白的诗。李白成了我们跨时空的朋友。出示李白图片，对这朋友你了解多少呢，谁来说一说。 这节课，我们再来学习一首李白的秋浦歌。秋浦在今安徽省贵池县西，是唐代银和铜的产地之一，李白被权贵排挤出长安后十年，漫游到此，写了一组诗，共十七首，这是其中的第十四首。 二、初读，了解诗意 1、谁先来跟李白打了招呼，字正腔圆地念一念这首秋浦歌。指名读 齐读 2、诗读准了，读通了，接下来要了解诗意，大家有什么好办法？ 多读，借助教材中的注释、图片，结合课内外的资料，争取自己读懂这首诗。 3、谁先来交流一下自己的理解？ 你能读一读这首诗吗？ 三、细读感悟 1、学习第一、二句 说一说作者描写了怎样的一幅画面 18 “炉火照天地，红星乱紫烟 ”呈现出一幅色调明亮、气氛热烈的冶炼场景：炉火熊熊燃烧，红星四溅，紫烟蒸 腾，广袤的天地被红彤彤的炉火照得通明。 2、从 “照 ”、 “乱 ”这两个词，你读出了什么？ 这两个看似平常的字眼，一经炼入诗句，便使冶炼的场面卓然生辉。透过这生动景象，不难感受到诗人那种新奇、兴奋、惊叹之情。 3、学习古诗三、四句 （ 1）、 “郝 ”什么意思？从 “赧郎 ”二字中，你感受到什么？ “赧 ”，原指因害羞而脸红；这里是指炉火映红人脸。从 “赧郎 ”二字，可以联想到他们健美强壮的体魄和勤劳、朴实、热情、豪爽、乐观的性格。 （ 2）、结句 “歌曲动寒川 ”，关合了上句对人物形象 的塑造。冶炼工人一边劳动，一边歌唱，那嘹亮的歌声使寒冷的河水都荡漾起来了。 （ 3）、在这样的劳动状况下，工人们的心情如何？怎么体会到的？ 繁重的体力劳动，并没有压垮他们，相反，他们在这种艰苦的创造性的工作中，感到了一种发自内心的豪迈与振奋，所以，他们才能够一边挥汗如雨地工作，一边情绪昂扬地放歌，那高亢的劳动号子，此起彼伏，响彻夜空，编织成一曲粗犷的劳动创造一切的赞歌，甚至使得寒冷的河水都为之激情荡漾起来！ 4、探究，体悟诗情 朋友之间贵在知心。你们知道李白在想些什么？以你对李 白的了解，静下心想想。 四、交流、朗读 师激情：看到矿工热火朝天的劳动场面，他不禁高声吟出：齐读。 作业设计： 有感情背诵秋浦歌，并能默写。 板书设计： 19 秋浦歌 炉火照天地， 红星乱紫烟。 赧郎明月夜， 歌曲动寒川。 第二课时 教学 过程： 一、谈话导入。 同学们，你们喜欢小蜜蜂吗？为什么呢？ 那作者罗隐喜欢小蜜蜂吗？让我们一起去文中找找答案？ 二、初读古诗，了解诗意 1、谁先来念一念这首蜂。指名读 齐读 2、诗读准了，读 通了，接下来要了解诗意，大家有什么好办法？ 多读，借助教材中的注释、图片，结合课内外的资料，争取自己读懂这首诗。 3、谁先来交流一下自己的理解？ 你能读一读这首诗吗？ 那作者认为蜜蜂可爱吗？从哪里看出来的？用 “”画出有关的句子，想想读读你体会到了蜜蜂的可爱之处了吗？（自由朗读诗句） 轻声自读，思考，蜜蜂在那儿采蜜？ 想象前两句诗中蜜蜂到处辛勤采蜜的情景，体会蜜蜂的辛苦。 20 提示：无论是平原田野还是崇山峻岭，凡是鲜花盛开的地方，都是蜜蜂的领地。这里 作者运用 “不论 ”、 “无限 ”、 “尽 ”等词，写出了蜜蜂辛勤采蜜的情景。 蜜蜂这样辛勤采蜜是为了谁？进一步通过朗读，揣摩、体会。 提示： “采得百花 ”已显示了蜜蜂的 “辛苦 ”， “成蜜 ”二字虽具“甜 ”意。但末二句的反问 “为谁辛苦 ”？ “为谁甜 ”？，言下之意非常明显，蜜蜂把辛苦归自己、甜蜜属别人。 那作者仅仅是要写蜜蜂的可爱吗？他还要写什么？你从哪里体会到的？ 他还要歌颂那些不辞辛苦为他人酿造幸福的人们，讽刺那些剥削人们血汗的人 有感情地朗读，想象情景。 三、 巩固练习。 蜜蜂这东西，最爱劳动。蜜蜂一年四季都不闲着。酿的蜜多，酿的蜜多，可自己吃的有限。可自己吃的有限。每回割蜜，给它们留下一点点，够它们吃的就行了。它们从来不争，也不计较什么，还是继续劳动，继续酿蜜，整日整月不辞辛苦 那你想对蜜蜂说些什么呢？ 四、师小结 多么可爱的小生灵啊，对人无所求，给人的却是极好的东西。你从蜜蜂联想到了什么？他们之间有什么相似之处 ? 五、升华感悟 同学今天学的真不错，同学们学了这两首古诗后还有什么收获 作业设计 完成基础练 习中的题目。 背诵这两首诗。 板书设计： 蜂 21 为谁辛苦为谁甜 贡献一生 不求名利 课后反思： 劳动的开端 教材分析 ： 劳动的开端是一篇表现旧社会劳动人民的艰难生活的文章，作者吴运铎根据自己的战斗经历写成传记把一切献给党，本课就是节选于本书。从课文中可以感受 “我 ”自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。 教学目标 ： 学会本课的生字，理解词语的意思。能按提纲简要复述第 天挑煤的经过。理解课文中 4 个比喻句表达的意思。了解旧社会劳动人民的艰难生活，感受我自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。 教学重难点 ： 认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略。理解课文中 4个比喻句表达的意思。 教学时间： 2 课时 第一课时 教学 过程： 一、解题激疑，揭示新课 1、 “开端 ”是什么意思？ “劳动的开端 ”是什么意思？今天，我们就来学习第 19 课劳动的开端。 2、读了课题，你产生了哪些疑问？ 这是一次什么样的劳动？作者什么时候去参加劳动的？为什么把这次劳动称为 “劳动的开端 ”？通过这次劳动反映了什么 二、学习图片，理解内容 1、出示课文插图，同学们请认真看这幅图，说 说你从图中什么地方，感受到了什么？ 22 （瘦小、草鞋、羊肠小道、托着扁担、有的同学说他长得面黄肌瘦，身子是皮包骨头；有的说他穿着补了又补的衣衫，脚下是破草鞋；有的说他家很穷，否则小小年纪也不会出来干重活了；有的说山路难走，小男孩挑得煤很重，扁担快把他压扁了；也有的说他很坚强，小小年纪就这么懂事 同学看了后，都觉得他很可怜，同时显得很坚强。） 2、你能用精炼的词语来表达这幅图的意思吗？（给图取名）（艰难的挑煤之路、挑煤的艰难、重担） 3、刚才有同学说我肩头的胆子很重，我们每个人心中都有一杆秤，大 家来估计我肩头的担子有多重吗？那么这副担子究竟重到什么程度呢？我们不防来研究研究。该研究什么内容？ 三、主动探究，读文悟 “艰难 ” 1、激趣导入： 下面我们跟随作者一路挑煤，请看作者第一次挑煤的段落（ 1029 自然段）找一找，令这副担子沉重的原因究竟有哪些？如果按一个原因担子句重了 10 斤的话，看看你能否把这副担子的重量准确地称出来。 读课文找艰难的句子。 2、小组合作学习： （ 1）、交流一下，一共找到了哪些原因。 （ 2）、抓住感受最深的 1-2 个句子，自 由选择学法读懂难句。 3、全班议读： 随机出示有关句子，引导学生读读悟语，悟悟读读，逐步加深对 “我 ”所受苦难的认识。 睡得正熟，我忽然摔了下来，好像落在万丈深渊里，浑身疼痛。原来桌子被人抽掉了，矿上的办事人来开磅称煤了。 着重引导学生理解这要命的一 “摔 ”虽然发生在挑煤之前，但是它不仅给我的身体带来巨大的痛楚，更为重要的是这一摔给我带来的侮辱，仿佛在我的心头撒了一把盐，它令我痛苦，令我愤怒，更令我肩头沉重。 这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的 煤筐来回晃荡，像是打秋千。 23 引导学生着重理解由于山路难走，煤筐摇晃的厉害。 “打秋千 ”着重写出了煤筐摇晃的厉害程度。 红肿的肩头跟滚水烫过一样疼，腿上的伤口不住流血，我只好挑着两只空筐回到家里。 着重理解红肿的肩头和流血的伤口带给我的是巨大的痛楚，但更可悲的是身心俱痛令我肩头更加沉重。 四、质疑想象，写话析 “坚强 ” 1、谈话质疑，引导想象： 师复述课文，课件出示对话：当 “我 ”带着浑身的伤痛一头倒在床上，细心的母亲给 “我 ”打来洗脚水，我却怕被母亲见到伤口而不愿洗 ，反而说 “我明天还去挑。 ”；母亲问 “我 ”吃过饭了吗？ “我 ”却答 “我不饿。 ”同学们， “我 ”回家后与母亲的这番 “平静 ”的对话。当 “我 ”回答 “我不饿。 ”后，对话戛然而止。随着这番对话的结束，母子俩的心情也随之而静了吗？ 2、小组讨论后指名说：不平静的原因。 请认真读读刚挑完一天煤的 “我 ”和母亲的这段看似平静的对话，感受一下这母子间不平静的复杂心理，体会一下这母子间的感情。你猜其实他们在心里和对方说着什么呢？ 3、写话训练：（自由选择一个内容写一段话） A、孩子， B、妈妈， 是啊，作者故意平静地、不加任何描绘地记叙了 “我 ”挑煤回家后与母亲的对话，透过这简短的文字我们走进了母子俩 “汹涌澎湃 ”的内心世界。你觉得作者小时候是个怎样的孩子？（坚强、懂事） 四、内外结合，积累拓 “坚强 ” 同学们，今天，我们和主人公一起沿着山路，一步一滑踉踉跄跄往前走的时候，我们都感到是如此地沉重和艰难；而当我们听他平静地说出 “我明天还去挑。 ”时，更多的是赞叹和折服。曾有人写下诗句赞美作者吴运铎 ：威风凛凛数运铎，死神屡屡擦肩过。拼将残躯酬壮志，换来神州满春色。中国保尔人钦敬。 24 当然，在赞叹之余，别忘了去读一读吴运铎的自传把一切献给党或去观看电影九死一生和电视连续剧中国保尔。尤其要读一读，看一看吴运铎后来在战场上 3 次身负重伤的事迹，想一想这一些事迹与他小时候挑煤的故事有什么联系。 作业设计： 抄写词语 板书设计： 摔 第 天挑煤 打秋千 坚强、懂事 不要紧 第二天挑煤 第二课时 教学 过程： 一、复习 1、指名读课文 2、说一说： 这篇文章写了一件什么事？作者先写了什么？再写了什么？最后又写了什么？ 作者先写自己小时候家里穷得揭不开锅，为了解除饥饿的威胁，决心去挑煤。再写第一次挑煤的经过。最后写第二天又去挑煤，从此走上了艰难的生活道路。 二、根据 “决心去挑煤 -第一次挑煤 -第二天挑煤 ”的顺序，给课文分段。 三、细读课文，加深认识 1、作者参加的是怎样的一项的劳动？用文中的一个词来回答。 2、重点读议比喻句，教师点拨。 （ 1） “看着一家人挨饿，我心里像油煎一样 ” 如果不打比方，使句子意思不变，还可以怎样说？ 看着一家人挨饿，我心里很难过。 这两种说法到底哪种好？为什么？用打比方的说法写出了 “我 ”心里的难过程度。说明才十二岁的吴运铎就已经感受到 25 生活的艰难和有了为家庭分担忧愁的愿望。 有感情地 朗读。 （ 2） “工人进出 从窑里拖出来 ” 变换说法。 工人进出连腰也伸不直，趴在地上爬进去挖煤，又趴在地上把煤挖出来。 比较体会 用打比方的说法能突出挖煤工人劳动条件太差，干活太累，资本家简直不把工人当人待。 感情朗读 （ 3） “得了吧 把你压扁了 ” 变换说法 得了吧！你也挑得动煤？你这么瘦，不要让扁担把你压扁了。 比较体会 用打比方的说法写出了 “我 ”当时身体瘦小，无法承担挑煤的中获，但生活所迫，只好硬着头皮去挑。 感情朗读 （ 4） “睡的正熟 浑 身疼痛 ” 变换说法 睡得正熟，我忽然摔了下来，重重地摔在地上，浑身疼痛。 比较体会 用打比方的说法进一步说明 “我 ”被摔得很重，很痛，这反映了矿上办事员得冷酷无情，旧社会人与人之间关系的冷漠，穷人的孩子到处受欺侮。 感情朗读 （ 5） “肩上的煤筐 打秋千 ” 变换说法 肩上的煤矿来回晃荡，一会儿往前，一会儿往后。 比较体会 用打比方的方法写出了人小体弱的吴运铎挑煤的不容易，反映出挑煤劳动的艰难。 感情朗读 （ 6） “红肿的肩头 一样疼 ” 变换说法 红肿的肩头很疼。 比较体会 用打比方的说法写出了肩头疼痛难忍的程度，说明了挑煤劳动的艰苦。 感情朗读 四、进一步理解中心 1、为什么作者的肩膀又红又肿，第二天还去挑煤？ 作者年龄虽小，但意志坚强，困难再大也吓不倒它，一定要用劳动来解除一家人受到的饥饿威胁；可以看出万恶的旧社会穷人确实没法活，作者虽是一个孩子，正是在校读书的年龄， 26 但也不得不挑起生活的重担。 2、读读 “从此我走上了艰难的生活道路 ”，说说 “从此 ”是什么意思，为什么把第一次挑煤称作 “劳动的开端 ”？ 因为 挑煤是作者参加的第一次劳动，而且又以此走上了艰难的生活道路，所以把这件事叫做劳动的开端。 作业设计： 1、把课文缩写成 100 字左右的短文。 2、给课文分段，概括段落大意。 板书设计： 决心去挑煤 -第一次挑煤 -第二天挑煤 课后反思： 语文天地 教学目标 把握文章基本内容，了解主要情节和它所揭示的中心。引导学生与家长交谈，观察家长或周围的劳动者一天的工作情况，体会劳动创造了财富，同时也激发学生对劳动者的热爱。培养学生劳动的意识。 教学重难点： 体会劳动创造了财富，激发学 生对劳动者的热爱。培养学生劳动的意识。 教学时间： 1 课 第一课时 教学 过程： 一、导言引入 同学们，听过 “穿墙术 ”吗？今天，让我们走进蒲松龄的聊斋志异中去，看一段与 “穿墙术 ”有关的故事。 二、揭题，板题 1.板书课题：崂山道士，读题。 2.释题：崂山道士是指在崂山那儿的一个道士。道士信奉道 27 教的修行人。 三、初读，自学课文 1.自由读，画出文中生僻字拼读，查字典理解意思。 2.了解课文主要内容，试着概括。 四、检查自学情况 1.出示课件，指名拼读生字词。 2.正音。 3.课文主要内容。课文描写了一个游手好闲的富家子弟王七，向崂山道士学穿墙术的故事。 五、抓住重点展开学习 1.默读课文，理清课文脉络。 （ 1）默读。 （ 2）分段交流。 第一部分（第 1 自然段）：写游手好闲的富家子弟王七准备去崂山道士访仙学道。 第二部分（地 2 9 自然段）：写王七来到崂山拜学道的情景。 第三部分（地 10 16 自然段）：写道士教王七穿墙术的情景。 第四部分（ 17 自然段 ）：写王七回到家里就想妻子炫耀穿墙术，结果失败了。 2.学习第二部分。 （ 1）默读，在读懂的地方写上自己的感受。 （ 2）小组交流。 （主要了解王七在学道的过程中，吃不了苦，只想投机取巧，不劳而获。） 3.学习第三部分。 （ 1）默读，在读懂的地方写上自己的感受。 （ 2）练口诀 喊 “进去 ” 不敢进 壮胆进 喜出望外 （ 3）联系可后最后一段，说说王七学法书的结果怎样？为什么会产生这样的结果？ 结果：王七无法穿墙，反而撞了一个大包。 原因：他不听道士的告诫，向妻 子炫耀穿墙术。 六、揭示本文寓意，突破重难点 1.讨论 （ 1）你认为王七是一个怎样的人？ （ 2）现实生活中真有穿墙术吗？ （ 3）蒲松龄写的崂山道士用意何在？（你学了课文悟出一个什么道理？） 2.汇报。 （ 1）王七是一个不肯吃苦，游手好闲，想