《重叠问题》教学反思文档.doc

“重叠问题”教学反思灯盏小学陈文兰“重叠问题”是人教版三年级下册第九单元“数学广角”的第一课时，是小学阶段最初集合思想教学。教材要求让学生通过生活中容易理解的题材去初步体会集合思想，能够用自己的方法解决问题，为今后的学习打下必要的基础。在教学中围绕“读思练”课堂主体式导学模式，教师：点-拨-补，学生：疑-思-练。基于这样的认识，我利用孩子们喜爱的健身器材“呼啦圈”演示，直观地展现韦恩图，帮助孩子们清晰地掌握重叠问题的关键。整堂课学生积极参与，大胆思考，课堂探究氛围浓厚，教学效果明显。一、创设情境，生成问题，初步体会“重叠”。课堂开始，我就出示同学们最喜欢的“脑筋急转弯”，一下子就吸引了全班学生的注意力。一天早上，几个人来到面馆，一人对老板说：“我们父子吃牛肉面”另一人对老板说：“我们父子吃牛肉面”当老板端来四碗牛肉面时，愣住了。你们知道是为什么吗？通过让学生互说想法，在交流中明确：爸爸因双重身份而重复出现，由此，自然而然地引出“重叠问题”。学生从感兴趣的脑筋急转弯，进而激发学生主动探究知识，学习积极性大大增加。二、学生自主探究，体验过程，1、课堂注重趣味性。集合理论是比较系统和抽象的数学思想方法，在新授环节，我利用学生喜欢的“呼啦圈”健身器材，设计了一个活动 ：“老师发笔，一个学生拿着红色呼啦圈，另一个学生拿着蓝色呼啦圈，现在请得到红色笔的同学站到红色呼啦圈里，得到蓝色笔的同学站到蓝色呼啦圈里。”让学生自己钻一钻、套一套，产生矛盾，引起冲突，自己想办法解决。在活动中，让学生直观地经历“韦恩图”的产生过程，为学生更好地理解韦恩图和重叠关系打下了坚实的基础。通过让学生想一想、说一说、钻一钻、等方式让学生在头脑中建立韦恩图的表象。2、课堂注重自主性。 在教学P108例1时，出示学生名单，让学生数一数有多少人，虽然表格里的人数并不多，可还是有同学数错。“你觉得这个表格好吗？”学生发现不够好，有点乱，还很难看出重复的有几人，很容易数错。学生有了重新整理的欲望。这时，让学生结合刚才的活动自己画一画，怎样才能做到既简洁又清楚，一眼就能看出有哪几个名字是重复的。学生想到了圈一圈的办法。虽然他们不知道他们的想法和数学家一样，但他们的确自己创造出了韦恩图，很有成就感。再借助电脑的动画演示，让学生进一步体会到两个圆圈重叠产生了韦恩图。3、课堂注重思维的严密性。 在解读集合图时，让学生充分理解“参加-的，只参加-的，既参加-又参加-的”含义。在教学过程中，我觉得自己还是比较注重培养学生思维的严密性。在理解集合图时，注重学生表述各个部分的意思。红色圈是表示“参加语文兴趣小组的”， 蓝色圈是表示“参加数学兴趣小组的”，而去掉了都参加的部分后是“只参加语文兴趣小组的人数”，“只参加数学兴趣小组的人数”，多了一个字“只”，虽然只有一字之差，但是意思完全不一样。还有“既参加语文兴趣小组又参加数学兴趣小组的”让学生明白这是表示两个小组都参加的。在列式计算时，可以用“8+9-3”，也可以用“5+6+3”， 重点分析：为什么前面这个算式要减3，而后面这个算式要加3。让学生说出算式中各个数字表示什么。通过讨论、交流、比较，既让学生体会出集合图本身各部分之间所存在的关系，又能让学生直观地感知各个数据与集合图之间的关系，同时也突出解决问题的关键点。三、巩固应用，拓展延伸。设计的三个练习从简单到复杂，从收敛到开放。学生做后，教师借助电脑呈现对应的韦恩图，使学生进一步理解“重叠问题”的各部分的含义。最后让学生编一道有关重叠问题的题。四、在本课的实际教学中，还存在着不足。1、关注全体落实不够。由于课堂内容密度大，所以本课在教学中很难充分关注到每一个学生。2、学生间的交流与评价还不够充分。在每个环节，尽管