言文并重.doc

言文并重，言文合一狼教学反思湘乡二中彭海燕多年的文言文教学经验告诉我，“言文并重，言文合一”应该成为我们的教学目标。所谓“言文合一”，是指一要通过文言文教学，使学生掌握重要词汇的意思及用法，帮助学生理解文言文的内容，感受文中渗透出的文化意蕴；二是在执教过程中不能将教学过程机械地割裂为字词教学和内容欣赏两部分，而要将两部分有机地结合起来，让学生在细腻的以文本为宗的品读过程中落实对重点词句的理解、对文章的审美，以及对古代文化传统的继承和发扬。即“在解词析句中领悟文章（文学）意蕴、文化内涵；在探究文意时积累文言知识，培养语感”（吴丹青为诗意人生而教育，语文教学通讯2012年11期）。我的这堂课试图在教学中充分体现“言文并重，言文合一”的文言文教学理念。一、紧扣字词，品读中厚实文本理解狼这篇文章短小精悍，语言简练却不失生动，含义丰富，极富表现力。教学中，我引导学生对一些字词咀嚼、比较、替换，以此来感受文言的魅力。如有学生朗读“顾野有麦场”的停顿节奏错了，我引导学生通过理解句子意思来确定该如何划分，又引出了另外一个有意思的问题：“顾”在课文注释里有两个意思，“回头看，这里指往旁边看”，到底该选哪个意思呢？学生有争议。有的学生认为此时两狼是一起跟在屠户的身后，“两狼之并驱如故”，所以屠户要回头看。这时就要引导学生回到文章中的另一个情境，“屠大窘，恐前后受其敌”，说明此时狼是一前一后，它们可能打算对屠户进行前后夹击，屠户如果往后看，那么前狼就有进攻他的机会，而且，为了判断形势，更好地观察狼的表现，屠户往旁边看、左顾右盼更为合适。因而这里选“往旁边看”这个意思更符合当时的情境。经过仔细探究，学生对“顾”的理解更深刻了，对情节的理解也更丰富了。所以，像这样有语境意义的词语，只有结合上下文，通过对文意的分析才能得出准确的解答。再如，我通过引导学生比较“目似暝，意暇甚”与“目暝，意甚”两句，体会虚词“似”和“甚”的表达作用，从而明白狼装睡狡猾的本性和表面装得极其悠闲，实际上十分紧张的心理。此外，对狼为什么在开始遇到屠户的时候是“缀行”而不是“并驱”，这两个词可不可以互换，学生讨论得很热烈。文言文中有许多词语耐人寻味咀嚼。它们的意思各不一样，与情节的发展各有关联，对表现人物心理也作用不同。所以教学中我积极引导学生结合语境品词品句，加强了学生对文本内容的理解，对学生写作也会产生积极有效的作用。二、赏读结合，诵读中培养良好语感文言文教学，既要培养学生阅读文言文的能力，陶冶学生情操，使学生了解并热爱祖国优秀传统文化，同时要培养学生良好的语感。我认为良好的语感需要我们去催生，去有意识地培养。“书读百遍，其义自见”。学习文言文，最有效的方法是诵读。狼这堂课，我还是采用了诵读法。我采用了多种方式，如集体读，男女生分角色读，教师细致点拨如虚词“矣”和“耳”的朗读，创造性读（“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？几何哉？止增笑耳。止增笑耳。）、教师示范背诵等等，将学生带入了故事的情境，使他们充分体会到作者蒲松龄对像狼一样的恶人的藐视、嘲讽的态度。三、指导预习，提高课堂效率日常教学中，我多次发现，如果学生不能对新课文进行较细致的预习，则教学效果不佳。因而我利用晚自习的时间，经常对学生进行预习指导和督促。我要求学生碰到新课文，先默读三次，解决生字新词的音和义，再读一次，看自己明白了些什么，对文章哪些地方还不太理解，最后抓住课后“研讨与练习”作为重点去把握文意。这次教狼，我也是这样做的。文章的字词学生在课前预习时已经较扎实地完成了，而且因为大部分疑难字词的意思书本上都有注释，学生完成也不是很麻烦。另外在早自习时我也要求学生反复朗读，有的甚至已经熟读成诵。因此，这堂课才有充分的时间让我引导学生对耐人寻味的关键词句进行细致咀嚼，很好地培养了学生的思维和能力。预习指导与督促不是一朝一夕的事，也不是可有可无的小事，它是教学的一部分，应该始终贯穿在我们的教学中。一旦学生形成了习惯，对他们今后的自学和以后的阅读将起到极好的作用。总之，本堂课以“品”为教学主线，品析词语，品味句子，品读篇章，引导学生在文本里走了一个来