构建双语型小学活动课程体系的研究报告.doc

构建双语型小学活动课程体系的研究报告囊真数-砚代轧构建双语型小学活动课程体系的研究报告高凤弟构建双语型小学活动课程体系的研究是我校于2003年8月承担的全国教育科学十五规划教育部重点课题基础教育阶段双语教育阶段研究与实验的子课题.我校从2002年秋开始在苏州市教科所双语教育整体改革实验研究总课题组的指导下开始了小学阶段双语教育的探索,并成为苏州市首批双语教育实验学校.我们从单纯的英语学科教学人手,逐步尝试在非语言学科中用非母语进行教学,并有针对性的开展了一系列的双语型活动.2004年春,我校又得到了全国教育科学十五规划教育部重点课题基础教育阶段双语教育阶段研究与实验总课题组专家姜宏德教授及苏州市教科院,相城区教研室的领导,专家的指导,他们对我校的双语型活动课程进行了周密的论证和详细的规划.并确立了构建双语型小学活动课程体系的研究的子课题.多年来,黄桥实小按照整体推进.重点突破的思路,组建小班化的双语实验班,创设双语教育氛围.加强双语型师资队伍的建设.积极开展各种各样的双语型活动,取得了比较好的效果.完成了预订的研究任务.一,问题的提出当今世界,科技发展日新月异,国际交流日益频繁.我们着眼于教育的社会适应性.结合新一轮基础教育课程改革的实验.把研究的目光投向了双语教育的领域.我们看到:学习是个体对环境的一种适应活动.它可以通过相应的行为变化而得以体现.学习的实质是个体经验的获得和累积或心理结构的构建过程.(参见教学心理与设计,丁家咏着,苏州大学出版社)南此,我们认为制订小学双语型活动课程体系的主要依据是儿童自己的活动.能否构建一个充满活力的活动课程体系是能否提高双语教育质量,实现双语实验目标中至关重要的课题.在活动课程这一方面,应该说我校具备了较好的研究基础.九五之始,我们在总结,思索开设多年的第二课堂的基础上,凭借九制课程的东风,就提出了农村小学活动课程模式研究的九五重点立项课题.该课题历时三年,结题成果得到了专家组的鉴定认可,并荣获市一等奖,省二等奖.通过研究.我们在活动课程的开发,制订方面积累一定的经验,并在实践的基础上,坚持校本生成,形成了活动课程的系列,编写了相关的成果论文集.与此同时,我们还积淀了科研的经验,造就了一支具有团队精神的科研队伍.鉴于上述基础,我们提出了构建双语型小学活动课程体系研究的课题.二,研究内容根据双语教育研究的目标和活动课程的特点.我们在详细考察本校学生活动类型,范围,特点及校内外可利用的双语教育资源的基础上.从儿童的年龄特点和认知规律出发.确定了如下的小学双语型活动内容,并按各年段要求,构建出本校的双语活动课程体系:活动系列活动设计意图年段系列安排类别主题儿歌具有句式简短.结构单纯,低年级在了解低年级儿童接触过的儿歌的基础上.由教师提供一些双语型的儿内容生动,想象丰富,节奏明快的特歌,利用早读课,活动课及每节课预备铃声之前的时间让儿童歌唱,吟诵.(一)点.适合于儿童歌唱,吟诵.在学生中在学生掌握了一定数量的双语儿歌的基础上.让他们在活动课及艺术节儿歌活动广泛开展双语型儿歌系列活动不仅中年级上进行表演.表演时可以为他们创设情境,配上头饰,准备好道具.也可以围绕系列能给儿童以欢乐和知识.提高儿童的一个主题运用多种形式来开展活动.双语素养.更能起到调节身心,发展在学生大量熟记双语型儿歌的基础上.引导学生对中英文儿歌进行归类,思维,陶冶情操的作用.高年级比较,开展儿歌接唱,中英文儿歌对唱JL歌游戏等活动.为学生提供一些短小,生动,有低,中初读时,强调读准容易混淆的单词,做到不错读,不漏读,不倒读.在读准(二)趣,富有生活气息的绕口令.要求他年级的基础上,要求学生逐步加快速度.再组织学生进行竞赛.娱绕口令活动们一口气急速念出.不仅有助于他们选择一些较为复杂的绕口令作为训练内容,发音要准.速度要快.每则诵系列发音准确,表达流利.还能激发他们高年级读多遍,速度逐渐加快.同学之间相互竞赛.并以1分钟内的次数和正确程度乐学习双语的兴趣.作出评分.猜谜语,是儿童喜闻乐见的一种以猜简单的物谜为主.适当穿插一些编谜语的活动.物谜可以是学生熟悉(三)形式.运用各种方法开展双语型的猜低年级的生活用品,人体器官名称及孩子们喜欢的小动物,水果等.宫谜语活动谜活动能提高儿童学习双语的兴趣.系列拓展学生的知识面.更能培养学生的中,高以猜物谜,单词为主,也可以安排一些事谜,活动的形式可以多样化.在以年级班为单位的活动课上.可以考虑围绕一定的中心或主题开展活动.联想,推理和判断能力.选择一些节奏明快,简单易懂的中英文小诗.让学生在老师的指导下有感情低年级地朗读,背诵.部分还可以辅以动作.经过一段时间后.组织一次小小赛诗会.(四)中英文的诗歌都具有简洁的语诗歌活动言,明快的节奏,整齐的形式.特别适中年级选择健康,积极,内容稍丰富的诗歌,让学生有感情地读背,并让他们学会系列合于小学生朗读,记忆.主动地去搜集一些双语型的诗歌.在班内开展相应的活动.能在掌握一些中英文诗歌的基础上.搜集诗歌.并学习中英文诗歌的对高年级比.能在对话中,写作中适当运用.矗嗜砚代亿真EDUCATIONALMODERNIZATION低年级引导学生熟悉校园内的双语型名言警句,培养他们对名言警句的兴趣.(五)双语型的名言警句不仅具有教名言,警句育,鞭策的作用,而且从语言角度来中年级在低年级的基础上积累更多的名言警句,并逐步学会分类摘录,养成有意看,它们大多结构严密,言简意赅,是识的积累名言警句的习惯.活动系列在积累的基础上,逐步运用名言警句.可以以互赠书签,毕业赠言等学生进行语言训练的好材料.高年级形式为学生提供锻炼的机会.以能完整讲述或复述短故事为主.选择情节生动,故事性强,主题单一的低年级童话故事作为学生阅读,训练的内容,激发他们的兴趣.明确要求学生讲故事在学生中广泛开展双语型的讲时要做到口齿清楚,声音响亮,表情自然大方,并加上一些动作.语句和故事要比较完整.(六)故事,编故事活动,能让他们在潜移充分发挥学生丰富的想象力,在讲故事的基础上进一步学会编故事.也可儿童故事默化中受到教育的同时,提高他们的中年级以进行故事接龙等形式的比赛.选择不完整或带问题的故事让他们加头加尾,活动系列表达能力,表演能力以及思维,想象或添加不同的故事情节,培养学生发散性思维.能力.尽可能尝试选择有专题的,或者确定好语言训练点的内容来开展讲,编故高年级事活动.也可以按给定的词串来展开想象编故事.还可以让他们通过小组合作来表演.表情,动作尽量符合情节要求.让学生在学习拼图的过程中产生对拼图的兴趣,主动地参与活动,并能认(七)让学生进行拼贴活动.可以从小低年级识一些拼图工具的名称,图案名称,学习用一定句式说话.拼贴活动锻炼他们的劳动技能,发展智力,有在学习拼图的基础上,利用不同的图形拼出图案,展开合理的想象.会运利于培养他们手脑并用.勇于实践,中年级系列用一些常用的英语动词来表述自己的拼法.敢于创新的精神.把拼图,绘画,编故事结合起来,进一步培养学生的表达能力,想象能力和高年级初步的审美能力.活动系列活动设计意图年段系列安排类别主题利用一些浅显的儿歌及图文并茂的童话故事,激发学生读书的兴趣.阅读活动是少年儿童获取信息低年级推荐一些儿童双语读物,以图画为主,适当配以简短文字.组织集体阅读,(一)的主要途径.也是联系课堂教学的纽教给阅读方法,养成阅读习惯.读书,读报带.小学生阅读一些双语型的书籍和中年级在低年级的基础上,增加阅读量,创办图书角,定期举行读书交流会.活动报刊,既可以巩固词汇,句型,又可以扩大知识面,陶冶情操.高年级指导学生借助汉英词典等工具书独立读懂书报上的文章.并学写摘录式读书笔记.促进学生双语阅读的良性循环.低年级在认识校名,教室物品名称及一些表示方位的单词的基础上,以简单的英(二)小导游活动是充分利用校园环语来介绍自己的教室.允许同时使用中英文两种语言.小导游境及周围的教育资源来培养学生双中年级能在老师的指导下,向同学或老师介绍自己感兴趣的校园景点.要求介绍信时有表情,有条理.语言规范,表达流畅.活动系列语表达能力的一个活动系列.选择自己感兴趣的一组校园景点,自己收集材料,准备好解释词.能流利,高年级息大方地用英语向客人介绍校园.官让学生在搜集,整理双语型广告低年级在老师的指导下学习浅显易懂的双语型用语,通过游戏和配图,认识双语(三)型广告,提高活动兴趣.广告宣传的基础上,开展广告小设计活动,了中年级认识双语型广告的作用,通过各种途径收集广告用语,运用多种形式熟悉解广告的作用.培养审美意识和实践广告的制作方法.活动系列能力.积累各类双语型广告,初步学习双语型广告的结构和写法.通过游戏,竞高年级赛,广告设计等形式发展学生的想象力,提高双语的运用能力.让学生利用打电话的形式来了低年级让学生认识电话机的英文名称.会表达自己的需要和打电话的愿望及用(四)解电话机各部分的英文名称,听懂电英文来表达电话号码.认识打电话要使用的文明用语.打电话话里的英语问候语及提示语言.学习在日常生活,学习中遇到紧急事情会打紧急电话.了解并熟记几种紧急电活动系列巩固相关语汇.提高学生自我保护,中,高话号码.如火警,救护,查询号码台,天气预报等.还可以通过小品,表演等形年级互相交往和解决实际问题的能力.式提高学生解决实际问题的能力.活动系列活动设计意图年段系列安排类别主题以英语字母表,看图,刨设情境,借助语言环境等形式培养学生认识单词,按照英文单词的构词规律及学低年级积累词汇的习惯.(一)生的识字规律,采用归类,组合,猜中年级能在已有词汇的基础上,对他们进行归类.设计,开展相关的活动,逐步发词汇游戏谜,接龙等形式,帮助学生巩固单词,现,掌握构词规律,并能在实际中正确运用.知活动系列语汇.培养正确的理解词汇的能力及在上述基础上,逐步过渡到独立认识单词,并会根据音标及字母组合的一自觉积累的习惯.高年级般发音规律来认读单词,掌握单词.培养他们广泛的阅读兴趣,养成独立理解,识有意识地积累词汇的好习惯.低年级作一些简单的句式训练,培养他们乐于开口的习惯.官句型是由语汇和语法构成的.让(二)学生通过活动熟记一些常用的短语中年级运用多种形式的游戏,为学生表达创设对话情景,可以围绕一个主题或语句型言训练点来开展活动.活动设计和表达方式,练习句型转换,能有效可以用故事,小品等形式创设活动情景,也可以采用英文写作的的形式来地提高他们灵活运用语言的能力.高年级开展句型训练活动.I2伽l5年第10期一热嗜砚代亿EDUC1LoDERNn1l0N活动系列活动设计意图年段系列安排类别主题充分利用学校信息技术教育的优势.组织学生观看外国动画片及浅显易(一)影视是一门综合艺术,观看影视低年级懂的儿童节目,欣赏并学唱外国儿童歌曲.影影视活动片是当代小学生获取信息的主要渠中,高以学生实践活动为主,学生简单操作为辅,为学生提供一些浅显易懂,具系列道.也是他们喜欢的一种活动.有实用价值的影视作品,开展电影小故事片段配音,电影歌曲演唱,电影海报艺年级制作等活动.活动前,要有搜集资料或准备节目等过程.(二)通过排练,演出,锻炼学生的双低年级以角色对话为主.辅之以简单的动作表演和旁白.官课本剧,语表达能力和表演能力.培养学生的中年级以表情对话和适当的动作为主.旁白为辅.童话剧活动系列协作精神.高年级以符合情境的动作表演和对话为主.我们在总课题组的指导下按上述框架,根据学生的年龄特点和兴趣爱好开展了相应的系列双语活动,较好地达成了预定的研究目标.(1)探索出符合本校实际的,操作性强的小学双语型活动课程体系.进而丰富具有本校特色的双语教育课程体系.(2)通过小学双语型活动课程体系的构建及双语师资的培训,促进了实验班学生双语能力和整体素质的形成,实验班学生综合素质平均明显优于对照班.实验班学生在毕业时有望能达到初中二年级学生英语的听,说水平.读,写能力明显高于对照班,且为在英语环境中独立生活,学习和交往奠定良好的基础.(3)培养了一批能适应双语型活动课程的师资,提高了学校的整体办学水平.三,研究措施围绕构建双语型小学活动课程体系的研究的方案.我们一方面精心创设了丰富多彩的双语活动课程,为学生营造一个自主学习,主动发展的双语大课堂;另一方面,我们注重学生双语能力的培养和跨文化素养的同步提高,通过抓好五个结合来确保双语活动课程的科学化,规范化.它们是:双语活动课程与各项主题活动的结合,双语活动课程与少先队活动的结合,双语活动课程与现代信息技术教育的结合,双语活动课程与综合实践活动课程相结合,双语活动课程与综合实践活动课程相结合,双语活动课程与对外国际交流的结合.此外,我们还结合学生综合素质评价方法的改革,把对教师,学生在双语活动中的表现,成果纳入教师考核,学生综合素质的评价体系中来.进一步完善了学校,教师,学生的评价体系.四,研究成果f一1实验班学生综合素质明显优于对照班具有健全的人格.三年的双语教育实验中,我们发现实验班的学生对自己的能力和才干及自己的缺点和不足都有足够的自我认识,能正确地估计自己在班集体中的地位和作用.并能在老师的帮助下扮演好自己在班级中的角色,实验班秩序并然.实验班的学生还拥有满意和愉快的心理体验和心境,对自己的学习和生活抱有乐观的态度,有着较强的的自信心,并能正确地接受和处理自己所经历的不顺心的事.实验班的学生在所开展的双语活动及其他各类活动中.都能以积极的态度,竭尽全力发挥自己的长处,获取最好的成绩.他们还乐于与人交往,同学问,师生间相处和谐,在自己的同龄人遇到困难的时候都乐意伸出援助之手,把自己置于同他人之间关心的,真实的,信任的关系之中.学习的风气浓厚.三年来,实验班在现行的课程体系中腾出时间,增加双语学科课,双语活动课的情况下.由于实验老师加强了对学生的学法指导(新课程教育理念下小学生学法指导为我校省级教改课题,操作中,我们与本课题的研究同步推进.)有效地提高了课堂教学的效率,促进了学生主动学习的积极性.实验班的学生学科成绩非但没降,而且逐年稳步上升,表现出良好的潜能.1,实验班与对照班抽测统计这里以2004-2005年度第二学期末苏州市双语教育整体改革实验研究总课题组组织的统一测试中的阅读题(20分)的得分情况为统计对象,分析我校双语实验班三(1)班,三(2)班与对照班三(3)班的成绩.班级NXSZP三(1),三(2)班6817.13.013.67<0.01三(3)班4811.23.78由上表知,实验班与对照班在英语阅读题的得分上存在明显差异.2,学生的兴趣爱好广几年中,实验班学生双语活动开展频繁,学科学习正常,因而普遍感到学习负担轻.同时他们也参加了各种各样的兴趣小组活动,学生的个性特长得到了和谐,充分的发展.据统计,实验班校内外兴趣组总人数64人次.占实验总人数的91%以上,并有41人获奖.这为他们今后的发展奠定了基础.(二)带动了全校学生的发展实验过程中.我们把构建双语型小学活动课程体系作为深化素质教育的一个突破口.把双语教育实验的过程看作是更新观念,优化课程结构,选编开发教材,改进教育方法,提高教育艺术,培训师资队伍的过程.也把它看作是打造学校品牌.争创学校特色的过程.结合实验要求.我们每学期都要开展双语节活动,在全校范围内开展丰富多彩的双语活动.所有这些都有效地培养了学生的综合素质,张扬了学生的个性,促进了学生的发展.仅2004年.我校学生发表习作全国级34人次,省级18人次,苏州市级6人次.学生在各级各类竞赛中获奖286人次,其中全国级226人次,省级22人次,市级25人次,区级13人次.此外.我校双语课题组承担的公开教学活动,双语活动在全国及苏州大市级的比赛中多次获得了与会专家,同行的一致好评.如我校选送的双语节目小红帽就在市双语节展示活动中荣获了一等奖.这些成果的取得不仅仅是双语成果的直接显现,更有力地促进了学校的发展.(三)促进了教师的专业成长实验过程中我们对任教老师和英语骨干教师,青年教师进行了分层培训,坚持自学和辅导相结合.我们聘请了国际EF语言学校的外籍老师为我们辅导培训.上示范课,作讲座.我们还选派英语骨干教师张萍茹,张晓娟等青年教师到英国,澳大利亚培训,考察千方百计为老师们学,用英语创造条件.为了使广大教师尽快进入双语角色,学校还自编了课堂教学日常用语手册和常用英语300句,组织全校教师分层学习,培训和考核.考核形式有朗读,笔试,情境对话等.我们还以骨干教师申请先考核先达标来激励,带动全体老师的学习和提高.除此之外,我们还狠抓了英语教师教学水平的再提高和双语教师的发展培训.要求35周岁以下的英语教师进行口语,听力的强化训练.开展教学基本功竞赛,鼓励参加双外语和本科英语的进修等,并以听课,磨课,评课为主要形式,鼓励英语和双语教师参加各种竞赛和评优课.在此基础上积极参与市总课题组的全员培训,包括实验思想,观念方法,教材教法,教科实验等方面的持续不断的培训,所有这些为双语教师的快速成长,成名开辟了道路.2003年6月,在苏州市双语教育整体改革实验汇报会上,我校张萍茹老师上的Mumhasaneedle一课,因较好地注重了双文化的渗透而受到了课题组专家的好评,相关网站也对此作了专题点评.张晓娟,张萍茹两位老师所上的双语课也在全国双语优质课评比中分别荣获一,二等奖.十多位老师的双语论文也在双语论文竞赛中获奖.学校还汇编了师生的双语成果集<鹿鸣>.趣嗜砚代亿幼蕞之裔国如蕾酋-兮鱼雷国奠擘曩圜当我们在参加完公开教学观摩活动后,总会不自觉地发表这样的评论:这堂课死气沉沉的.一点劲儿也没有.或者是:这堂课孩子挺主动的.气氛很活跃.由此可以看出教育氛围的重要性.它直接影响着教育的主体和客体.产生着积极或消极的影响.意大利教育家蒙台梭利也提出.教师的任务在于提供一个环境.这个环境将具有促使儿童聚精会神的最有利的外部条件.良好的教学氛围是激发幼儿学习兴趣的最好手段.有利于调动幼儿的情绪,思维.使其发挥出学习的积极性,主动性和创造性.那么应该创设什么样的教学氛围更有利于幼儿的发展呢?一,创设一个宽松,民主的教学氛围宽松民主的教学氛围是幼儿个性自由发展.孕育创造力的前提.只有在宽松的氛围下幼儿才有安全感:只有在民主氛围下幼儿的情绪才能处于积极饱满的状态.更善于表现自己.学习上更加主动.例如:在教学活动中.教师可以坐在孩子们中问.改变以往教师在上,学生在下,教师在前,学生在后的课堂模式.这样一来.拉近了幼儿与教师之间的距离.增强了教师的亲切感,更具亲和力.另外.对课堂纪律不要过分强调.规定他们有统一的坐姿.举手方式等等.在教学提问上不要强调答案的唯一性.鼓励幼儿发表自己的见解.努力用幼儿的眼光来周正琴看待事物.课堂上给予幼儿与同伴之间交流想法的机会.作为教师要创造各种条件.运用多种方法.善于营造出一个轻松快乐的教学氛围.使幼儿的情绪,思维处于最佳状态.有利于教学活动的顺利开展二,创设一个活跃,开放的教学氛围活跃开放的教学氛围将直接影响着幼儿创造力的发挥.在活跃开放的氛围下,幼儿自信心得到进一步增强.情绪放松,敢于发表自己的想法.幼儿的想象力,思维力,表现力,创造力得到进一步提升,激发他们去寻求答案和解决问题.在教学活动中教师要善于对幼儿的情感进行激发.设计出具有启示性的情境.使幼儿时而疑问,时而争议,时而惊讶,时而欢乐.从情绪上调动出一个活跃的氛围.设计一些带有争议性的问题.例如在语言课中通过续编故事结尾.给故事编一个题目,或者帮故事主人公设计情节,对话等等.给幼儿想象,思考,创造的空问.给予幼儿充分的鼓励和肯定.不要轻易否定和打击他们的想法.自始至终投以饱满的精神,丰富的情感.通过自己的积极的情感去感染幼儿.再通过有目的的,开放性的提问设计等等.以激起他们相应的情感.形成和谐,活跃,融洽,开放的课堂教学氛围三,设一个交流,互动的教学氛围幼儿是学习的主体.他不是单一的,孤立的.在教学过程中.教师与幼儿之间.幼儿与幼儿之间的交流互动.将诱发幼儿的内部的学习动机.激发幼儿学习的积极性.因此.教师要运用启发式教学,启发幼儿积极的智力活动.如以整体性的指示法.即把全部活动程序全部教给幼儿.以开放性的问题.鼓励幼儿自己去实践发现.多给幼儿相互讨论,相互交流,相互合作的机会.鼓励幼儿除了和同伴交流之外,还要敢于和老师来交流.教师也不要把自己置身事外