对高中历史教师课堂教学评价的初探.doc

对高中历史教师课堂教学评价的初探对高中历史教师课堂教学评价的初探傅张红摘要:课堂教学是整个教学过程最关键的一环,通过对教师的课堂教学进行评价,促进历史新课程改革稳步开展.课堂教学评价是教育教学评价系统的一个重要的组成部分,高中历史课堂教学的评价应包括授课教师的自我评价,听课教师对授课教师的评价,学生对授课教师的评价等三方面,这种评价方法能客观地评价教师的教学水平,能够激发教师产生正确的工作动机和积极的情感,从而使课堂教学更加充满活力.关键词:教学评价及发展;课堂教学;历史新课程的基本理念1.教学评价与课堂教学教学评价一词在我国中学历史教学界出现于2O世纪后期,教学评价就是依据一定标准,运用科学方法系统地收集有关教学信息,对教学活动过程,结果及其有关因素.评价的对象是在教学领域,它主要对老师备课,上课,批改作业,课外改革,课外活动等工作,教学成果及学生学习情况进行评价.课堂教学是整个教学过程最重要的环节,也是培养学生各种素质和能力的主渠道.实现高中历史新课标实验教学的新理念的重要步骤:普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点,全面发挥历史教育的功能,尊重历史,追求真实,吸收人类优秀文明成果,弘扬爱国主义精神,陶冶关爱人类的情操.通过历史学习,使学生增强历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,了解中国和世界的发展大势,增强历史洞察力和历史使命感.普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化,开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性,积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力.普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进,形成以评价学生综合素质为目标的评价体系,全面实现历史教学评价的功能.2.评价原则中学历史教学评价的原则有多样性2.1教学的系统性与素质教育要求并重的原则课堂教学是一个准备实施目标达成的完整系统,评价指标要能够反映教学目标,教学要求,教学规律,必须符合课堂教学的基本要求,必须为更好地上课服务,更好地反映出上课的基本要求和教师的能力水平.同时,又要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素,强调尊重学生人格和个性,鼓励发现,探究与质疑,以利于培养学生的创新精神和实践能力.2.2评教与评学相结合的原则现代课堂教学是教与学的双边活动,是在体现学生主体性基础上实现教学相长.教师的教学过程应是组织和引导学生进行有效学习的过程,是通过师生互动,生生互动共同实现具体发展目标的过程.因此,评价课堂教学,既要评教也要评学.不仅要建立促进教师不断提高的教的评价体系,更要建立促进学生有效学习的学习状态和学习效果的评价体系.以此来促进教师教学观念的转变.2.3有利于教师教学特色彰显的原则课堂教学受制于学情,教师个性,课型,教学环境和条件,导致了不同风格,千变万化的具体教学.确定课堂教学评价指标体系,既要体现课堂教学的一般特征,又要为教学创新和发挥特色留有余地.要提倡创新,鼓励个性化教学.因此,探讨历史教师课堂教学的评价,希望通过评价促进教师的课堂教学,积极稳妥地开展高中历史新课程改革.3.对教师课堂教学评价的形式新课程标准下课堂教学应如何开展?课堂教学的本质是教师组织学生进行有目的,有计划的,有效学习的活动过程.首先,教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程,所以它一定是动态变化的过程,是一种交往实践行为,是一种涉及两个以上的活动.其次,它是一种学习的活动,本质上是学而不是教.因此,活动的主体是学生,没有学生的学习活动,就没有现代意义的教学.第三,教学是一种特殊的学习活动,它是由教师组织的有目的,有计划的学习活动.第四,教师组织的活动,作者简介:傅张红.女,1985年9月出生,籍贯:山东II盘沂包括讲解,讲述,指导,辅导,也包括展示,演示等,教师利用这些方法,途径,媒体的唯一目的,就是为了让学生的学习活动能够真正进行下去,能够收到切实的成效.因此,对高中历史课堂教学的评价应包括授课教师的自我评价,听课教师对授课教师的评价,学生对授课教师的评价等三方面.3.1授课教师的自我评价是课堂教学自我完善的动力,教师前进的方向课堂教学是一个实践性很强的活动,需要积累经验.教师是课堂教学的设计者实践者,需要不断地总结和反思中才能得到提高,逐渐成长.在实施新课程教学中,教师的成长=经验+反思+学习+研究,因此教师必须通过自我评价,回顾教学的过程,既找出教学中的长处,优势,又要找出不足和主要问题,分析原因,思考扬长补短的策略,途径和方法,才能形成自己独特的教学风格,适应高中历史新课程改革的需要.3.2听课教师对授课教师的评价是课堂教学合理开展的前提.教师奋斗的目标教师都是新课程的探索者和实施者,在教学方面,教师能就(1)三维目标;(2)文本教材于开发教学资源;(3)以学评教;(4)学生发现问题,质疑问题;(5)动静结合,多样化的教学方式,活而不乱;(6)教学过程与结果等新课程关注的六个视点,提出与教学相关的问题,与授课教师进行交流对话,听取授课教师对所提问题的解答以及对课堂教学行为与效果的反思,然后根据评估要点,综合听课和对话中所获得的信息,对课堂教学作出量化和质性的评价.听课教师对授课教师的评价侧重于评价教师对高中历史新课程关注的六个视点的把握.3.3对教师课堂教学评价的方法对教师课堂教学评价采取授课教师的自我评价,听课教师对授课教师的评价,学生对授课教师的评价等三方面相结合的综合评价方法,对教师课堂教学的综合评价适宜每学期进行两次,综合评价=授课教师的自我评价30%+听课教师对授课教师的评价30%+学生对授课教师的评价40%,这种评价方法能客观地评价教师的教学水平.4.对教师课堂教学评价的运用对教师课堂教学评价的导向功能主要是通过评价目标和指标体系实现的.教师通过对评价理念,评价目标及评价指标的学习与理解,可以转变教师的教学观念,调整教学思路,改进教学方法,使自己的教学行为更加符合新课程的理念和要求._日课堂教学评价结果应起到激励教师不断进步的作用.这就要求将课堂教学评价结果及时反馈给被评价的教师,这样有利于教师及时了解自己的教学状况,明确不足,以调整自己的教学行为,客观地选定自己今后需要努力的方向.课堂教学评价通过肯定教师的成绩,指出缺点与不足,能够激发教师产生正确的工作动机和积极的情感,从而使课堂教学更加充满活力.9(贵州师范大学历史与政治学院;贵州;贵阳;550000)参考文献1徐世贵.新课程实施难点与教学对策M.北京:开明出版社2杜芳主编新理念历史教学论北京大学出版社2009年版3张静国外历史学科学业评价的研究与发展历史教学2O03(8)4汤敏完善历史学科评价体系,关注学生人文素养的形成.教育革新2006(6)5唐