好钢用在刀刃上.doc

好“钢”须用在“刀刃”上关于语文阅读课中运用多媒体技术的思考多媒体技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。这样的好“钢”须用在“刀刃”上才能达到乐学、提质、高效的目的。在语文阅读课中怎样运用课件才能提高课堂的效益呢？笔者有如下的思考：一、用在新课伊始引起学生阅读期待上语文课程标准指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。好的导入就是一堂课良好的开端。借助多媒体技术导入新课可以有效引发学生阅读期待，调适教学气氛，为一节课顺利进行打下良好的基础。1轻松切入，拉近距离。为了让学生迅速而有效的进入人教版第七册跨越海峡的生命桥一课的学习，一名教师用图片这样导入新课：师：你最喜欢的体育明星是谁？生：姚明。（出示姚明成为骨髓捐赠志愿者的图片）。师：2005年9月姚明在北京参加了中国骨髓库校园爱心之旅启动仪式。有记者现场采访他。（出示一名记者采访姚明的对话）记者问：你是真捐，还是假捐？姚明答：一旦需要，马上就捐。记者问：假如正在举行一个重要的比赛呢？姚明答：有什么比生命更重要的？（板书课题，齐读课题）第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。孩子们犹如那含苞欲放的花朵，教师要善于用自己的智慧去开启它，让它在和煦的春风中绽放。上述片段中的教师从学生感兴趣的体育明星入手，拉近学生与文本之间的距离，为学生学习课文奠定了情感的基础，引起了学生强烈的阅读兴趣。2超越时空，再现历史。运用多媒体能为阅读教学提供翔实的背景资料，将某一阅读对象还原到当时具体的自然社会情景中。如在教语教版十册教材秦兵马俑时，由于这篇说明文篇幅长，没有一波三折的故事情节，又缺乏生动、有趣的语言，加上学生又没有去过西安亲眼目睹兵马俑秦的“规模宏大”“类型众多”“个性鲜明”，所以学生理解起来有较大的困难，学习兴趣也不容易被激发起来。为了超越时空的局限，为了让学生身临其境，教师采用这样的方式导入新课：师：（出示课件秦兵马俑图，并配以音乐渲染）三十四年前的春天，在西安临潼，当人们掘开那厚厚的黄土，发现了一支沉睡了千年的军队，使整个世界为之震撼。这就是著名的世界八大奇迹之一秦兵马俑。（板书：秦兵马俑）（学生的情绪高涨）这位教师通过其直观、生动、逼真的画面，再现了秦兵马俑的规模、类型、姿态，激起学生的新异感，引导和帮助学生阅读理解课文内容。在语文课堂教学过程中适时适量的使用多媒体课件，有利于学生智力的发展，活跃思维过程，轻松愉快地投入学习。二、用在画龙点睛突破难点之时多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。1化静为动，锦上添花人教版第五册课文做风车的故事讲的是英国的大科学家牛顿小时候的故事，教学难点是理解牛顿的神态变化和重点句“从此，牛顿发奋学习，遇到任何事情都要问个为什么，渐渐地养成了刻苦钻研的习惯。”我在执教做风车的故事一课时，为了帮助学生突破难点，用方正奥思制作了课件，使静止的画面动起来了，突破了重点难点。师：默读课文。边读边思考：同学们对小风车有什么看法？牛顿怎么做的？他的神态、心情有什么变化？卡特的意见对不对？边读边用笔勾画出有关词句。（学生自读,完成读书任务）师:（出示风车转动起来的动画）牛顿把风车带到学校，是什么神态?大家会怎样夸奖牛顿呢？（出示“文字片”和“图文片”）这风车牛顿，你听了卡特的话，牛顿又有怎样的反映呢？（5）牛顿为什么讲不出风车会转的道理？教师巧借多媒体技术突破难点，把学生从枯燥的说理中解脱出来，使其在理解课文内容的基础上，体会到了牛顿善于思考、刻苦钻研的精神。2化抽象为具体，降低难度。借助多媒体教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容展现出来。人教版十一册教材詹天佑一课中的教学难点是了解詹天佑修筑京张铁路遇到的各种困难；通过具体事例体会詹天佑是“杰出的爱国工程师”。学生最难理解的是就是“人”字形线路。师：孩子们，詹天佑修筑铁路在青龙桥又遇到了什么困难，他是怎样克服的？找找并读读写“人”字形线路的句子；和同学交流“人”字形线路的作用或好处。师：（演示课件）。（两名学生手拉手演示，理解“拉”和“推”）师：詹天佑为什么要设计“人”字形线路，这不是走弯路了吗？日常生活中有这样的事例吗？（挑山工、环山公路为了减小汽车上山坡度、骑自行车上山走之字形线路）引导学生理解詹天佑设计人字形线路是一个了不起的创造。又如回声是一篇科学童话，其教学难点初步理解回声的原理。这一原理用语言进行描述的话很难使学生全面、正确地理解。为此我制作了动画，将水波和声波这一原理直观地再现出来，使学生一看就懂，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂教学效率。三、用在教学目标与文本内容有效对接处多媒体是为教学服务的，它的运用首先应注意与教学目标、文本内容相联系，注重它们之间的相关性，将内容通过适当的手段展示给学生，激发学生的学习兴趣，使其思维荡开来，深进去，以更好地理解课文。反之，多媒体运用与教学内容脱节，必将事与愿违。同样利用多媒体课件执教人教版第三册黄山奇石一文。有位教师仅仅是放了几张模糊不清的黄山奇石图。画面毫无美感而言，且与课文中描写的“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等景点相去甚远，大大影响了学生的阅读胃口。另一位教师根据教学设计，把“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等怪石一个个由远及近地清晰呈现在学生面前，引导学生边看图片边在朗读中感受和体会黄山石的奇妙。其实，教师还可以展示一些其他的黄山奇石的图片，如“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等那些叫不出名字的奇形怪状的石头，问学生他们像什么，借此训练学生的想象力和语言的能力。这样图文并茂，形象生动，又与课文内容联系到了一起，利于完成教学目标。阅读教学是师生在特定情境中的对话。“接触阅读材料，首先是一种语言活动，”“语言是存在的家园”（海德格尔），“是人存在的领域”。通过这样的设计，把多媒体与目标、内容结合起来，在理解与品位语言中感知世界，学会语言运用技能，有效挖掘了其教育价值。四、用在点拨导读，激发想象之处真正的语文课应该是充分而有效地读书。读要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。如果在点拨导读阶段，教师使用视听媒体帮助学生模拟情景，激发他们的丰富的想象，一定能调动学生的情感，使大部分学生能有感情地朗读课文。人教版第八册触摸春天这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。为了让学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受，在朗读中激发想象，教师把视听媒体结合起来收到了意想不到的效果。（教学片段）师：是啊，太不可思议了，盲女孩安静竟拢住了一只蝴蝶，让我们也体验一下安静的感受吧，同学们静静的，在静静的，闭上眼睛，伸出手随着安静一起做动作、一起去触摸，一起去体验（师配乐朗读，生动作体验）师：我发现你合拢手时动作特别轻柔，请你再来演示一次。师：是呀，安静的手指悄然合拢本想触摸春天的花朵，没想到-真是太不可思议了，所以作者用了一个词-竟然。来读读这句话。师：是啊，一个鲜活的生命在安静的手中扑腾着、挣扎着，如果你是安静你心里会想什么？生想象说话。师：她是如此的幸运，创造着这些奇迹。让我们把这种美好读出来吧，谁来？（生配乐朗读）师：谢谢你的朗读，字字句句都能打动我们的心，你也在创造着自己的奇迹！这美好的一幕深深地感动着我们每一个人，让我们一边做动作，一边美美的再读一遍。（集体配乐朗读）在触摸春天一文的教学中，教师通过范读、听读、表演读、配乐读等大量读书实践，并辅以读书目的，注重读书时机，让学生尽情地读，努力引导学生读出意、形、味、情、神。这既是对小学阶段读书能力的全面检测，又是语文教学本体观的真正再现。五、用在总结升华，拓展延伸上明代人谢榛在四溟诗话中也这样说：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”语文课既要凤头、猪肚，也要有豹尾，力求学生在美的享受中结束。老师在结束新课时，可以对文中饱含激情的地方进行点化，创设一种具有诗情的意境，升华学生的情感，使学生学习情绪高涨后，适当拓展延伸。秦兵马俑的教学教师这样结束新课：师：（出示图片）秦始皇兵马俑博物馆已接待了5000多万游客了，在这些参观者中还有100多个国家的元首，他们有的曾这样说师：（出示文字）法国前总理希拉克说：“世界上有七大奇迹，秦俑的发现，可以说是八大奇迹了。不看金字塔不算真正到过埃及，不看秦俑不算真正到过中国。”美国前国务卿基辛格说：“能创造这个灿烂历史的民族，一定能创造出光辉的未来。”师：（配乐讲述）我们作为中华民族的炎黄子孙，当我们目睹我们的祖先在二千二百多年前用自己的智慧与血汗创造了这一世界奇迹，当我们感受着秦兵马俑雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，当我们欣赏着这一个个精美绝伦、惟妙惟肖的兵马俑，我们一定更有话想说。（学生思考指名说评议）师：秦兵马俑充分展现了2000多年前中国人民巧夺天工的艺术才能。它是中华民族的骄傲和宝贵财富!只有民族的，才是世界的！让我们永远记住这举世无双的秦兵马俑！这