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巧妙质疑 激发朗读 永远的白衣战士教学例谈课文第六自然段的教学：师：回到前面大家提出的问题：她为什么声色俱厉地把同事关在门外？师：默读想想。（生读） 师：谁能把叶欣 “声色俱厉”的样子读出来？生有感情地读。师：从中同学们可以看出什么？生：叶欣是为了保护战友才这样严厉的。（板书：保护战友）师：叶欣说“这里危险，让我来”这句话时，语气怎么样？指名读。什么叫“斩钉截铁”？生：说话做事，毫不犹豫。师：刚才那位同学读得非常好，谁再来试试。指名读。师：面对危险，面对死神，叶欣作出了真情无悔的选择，她是怎么想的？我请读得最好的同学来读。生：读“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿”。师；她自己的心里怎么想的？请把“她”改成“我”，再读一读。生：（发自肺腑地读）“我深知，也许有一天我可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，我心甘情愿”师：多么平实的语言啊，多么宽广的胸怀啊。谁再读一读。 师： 她默默地作出了选择。平凡在于默默，伟大也在于默默。生充满感情齐读。启示：引导朗读目的应非常具体、明确，在以上片段中，为了让学生深入体会叶欣“关心同事、舍己为人”的高尚品质，老师五次设读，一读读出“声色俱厉”，二读读出“斩钉截铁”，三读读出内心所想，四读理解无私博爱，五读品味升华内化，每一次读都是为了达到一个子目标，层次清晰，目的非常明确。反观我们的教学，教师在课前一般也会对需要重点朗读的词句或段进行目标的确定，但是我们确定的目标通常就是教参上很笼统的一句话：“读出语气，体会的情感”；或者干脆用“相机引导学生朗读”含糊过去，剩下的就等着在课堂上“随机生成”。至于为什么读，让学生读出什么？是了解词句表面的意思，是体会文字内蕴的感情，是领悟语言的表达方式，还是引导对好词佳句的背诵积累；读到什么程度？是初步的粗线条的点滴感知，还是深入的字斟句酌的含英咀华对这些引导朗读时会遇到的具体问题往往缺乏深入的思考与分析。正是基于上述现实，著名的语文教育专家余映潮先生一针见血地指出：我们的课堂不是预设得太多，而是预设得太不够。充分的预设意味着深入的思考，深入的思考才有可能诞生清晰的认识，目标是基于清晰认识的优化选择，教师只有对引导朗读中的每一步每一层
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