心理学简答题.doc

2012年重点的简答题1.教育心理学的发展趋势答：（一）转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教育心理学兴起 （二）关注影响教育的社会心理因素 （三）注重实际教学中各种策略和元认知的研究2.教育教学活动中所涉及的5个因素及三个过程答：主要因素：学生、教师、教学内容（指教学大纲、教材和课程等，是在“学”与“教”的互动过程中有意传递的主要信息部分。）教学媒体（是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具）、教学环境（物质环境、社会环境）三个过程：（1）学习过程学生在学校情境中通过与教师、同学、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息，主动建构自己的知识、技能和态度的过程（2）教学过程教师使用教学媒体传递教学内容的过程。（3）评价和反思过程评价和反思过程是指对整个教学过程（包括与学生学习的互动过程）的效果和价值进行评估，并与预期的目标进行比较和反思，以达到对教学过程和学习过程的监控和调节，提高“学”与“教”互动过程的有效性，增强教师和学生的自我效能感。3.简述学习风格及其分类答：学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。 （学习风格与认知风格的差异：认知风格：指个体信息加工的方式；学习风格：信息加工方式+个体感情因素） 瑞德的学习风格分类：视觉型，动觉型、小组个人型。 席尔瓦和汉森的学习风格分类(1)感官一思考型：追求实际效益与结果，偏重行动而不是言谈与理论。“掌握型学习者”(2)感官一感受型：好交际、待人友善、重视人际关系。“人际型学习者”(3)直觉一思考型：追求理论知识，喜欢对智力具有挑战性的复杂问题；“理解型学习者”(4)直觉一感受型：好奇、富有洞察力和想象力。4.尝试错误学习的基本规律在教学中的应用（桑代克）答：（1）效果律： 即情境与反应之间联结的加强(或减弱)受反应之后的效果支配。（2）练习律：练习律是由使用律和失用律组成。使用律是指一个已形成的刺激反应联结，若加以练习应用，则联结就会增强；失用律则是指若不予以使用，联结就会减弱。（3） 准备律：尝试错误说的动机原则。个体是否会对刺激作出反应，或者说是否会发生刺激反应的联结，与个体事先是否处于准备状态有关。5.操作性条件反射的规律及强化理论（斯金纳）答：斯金纳首先将不同的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为：是由特定刺激所引发的、不随意的反射性反应，又称引发反应，是经典条件作用研究的对象。操作性行为：没有可识别的、明显的刺激，是有机体自发作出的随意反应，不与任何特定刺激相联系，又称自发反应。日常行为大部分都属于操作性行为。 强化理论：凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，可以称为强化。6.奥苏泊尔的学习动机分类（认知内驱力、成就内驱力、附属内驱力）答：认知内驱力：要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。自我提高内驱力：个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力：一个人为了保持他人的赞许或认可而表现出来的把工作做好的需要。7.影响学习动机形成的因素答：一、内部条件（一）学生的自身需要与目标结构目标是明确的、中等难度的、近期便可达到的，那么便会加强学生的动机和完成目标任务时的持久性，这是由于具体的目标提供了判断行为的标准，中等难度的目标提供了一种挑战，近期可达到的目标不会被日常事务所干扰。(二)成熟与年龄特点在动机表现方面，幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的。随着年龄的增长，社会性的动机作用才增长。(三)性格特征与个别差异 学生本人的兴趣、爱好、意志品质等都影响着学习动机的形成。(四)学生的抱负水准 抱负水准是学生依据对自身能力以及外部环境等方面的评估而为自己确定的发展目标。(五)学生的焦虑程度 焦虑是指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。中等程度的焦虑对学习是有益的。二、外部条件(一)家庭条件与社会舆论(二)教师的榜样作用 动机是有感染力的，大量的观察、调查研究表明：教师在学生学习动机形成中是一个十分强有力的因素。首先，教师本人是学生学习动机的榜样。教师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响。教师还是沟通社会、学校的要求与学生的成长，形成正确动机的纽带8.奥苏伯尔的认知结构迁移理论答：基本观点：1、不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。2、一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。3、凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方就存在着迁移。理论内容：（一）学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素（二）认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响（可利用性：认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用；可辨别性：新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有的观念系统的可以辨别的程度；稳定性、清晰性：固定作用的观念的稳定性和清晰性。）（三）如何利用认知结构变量促进学习迁移（创造“先行组织者”）9.工作记忆的认知过程对教学的启示答：1、必须给学生留出一定的时间用于复述。2、每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷。3、教授学生记忆策略来更好地组织信息，4、形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题。5、鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。10.请简述信息加工的学习原理答：（1）当新知识与已有知识建立联系时，有意义学习才能发生，学生的已有知识会影响他们的关注点、对新信息意义的解释、信息编码方式等。（2）学生在学习过程中应充分调动各种基本的心理过程（3）学生的学习材料要在工作记忆的容量限度之内（4）学习是一个主动的，有目标所引导的过程。（5）将学习活动与使用知识的条件联系起来可以优化知识的获得和应用（6）及时复习和必要的练习将减少遗忘的可能性11.操作技能形成的阶段和特点答：阶段含义特点定向 学习者了解操作活动的结构与动作程序要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。 建立操作活动的定向映象和掌握操作活动的程序性知识。学会观察、掌握原理模仿 操作模仿就是学习者通过观察，对示范的动作技能进行实际操作仿效。定向映象实际动作表现动作缓慢；正确性、稳定性较差；动作要素相互干扰、不协调、不连贯、较多多余动作；视觉控制占绝对优势整合 模仿阶段习得的动作成分依据其内在联系联结成为一个整体，固定下来，成为定型的一体化的动作。时快时慢、一定的正确性、稳定性，易受外界影响；干扰减少、在衔接处会出现停顿；视觉控制让位于动觉控制熟练 各个动作环节与各种动作在时间和空间上彼此协调起来构成一个连贯的稳定的动作系统，动作的执行迭到高度的完善化和自动化，动作方式对条件变化具有高度的适应性。高度稳定性、正确性、速度快、品质高；实现了动作的联合、动作协调一致、整体性和流畅性强、动作间不发生干扰；动觉控制占主导地位；动作者的紧张消失，疲劳感下降，产生快感。12.学习策略的训练方法答：一、程序化训练模式：将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能，等等，分解成若干有条理的小步骤，将它们作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。二、完形训练模式：完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。三、交互训练模式：教师与学生轮流承担教的角色的课堂教学组织形式。教师和一小组学生（大约6人）一起进行。四、合作学习模式：学习策略的合作学习中两个学生一组，承担不同角色。一个是学习的操作者，向对方总结材料；另一个是学习的检查者，负责纠正对方错误或遗漏。两者轮换扮演。包括两个部分：（一）操作者的口头报告，陈述自己的解题思维过程或阅读总结。（二）检查者的积极反应，具体分为自我监控活动和信息加工活动两类反应。13.问题解决的影响因素答：（一）问题特征学生解决抽象问题较容易，实际问题较困难解决不需要“实际操作”的问题较容易问题陈述和图示影响问题解决（二）已有知识经验（三）定势定势也称心向，是由心理操作形成的模式引起的心理活动的准备状态。（四）功能固着指一个人看到某个物品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他用途；如果初次看到的物品的用途越重要，也就越难看出它的其他新用途。（五）智力水平（六）动机强度14.创造性的基本特征及影响因素（吉尔福特）答：（1）变通性。（2）独创性。（3）流畅性。影响因素：环境：家庭环境、学校环境、社会环境；已有知识经验；动机；智力；个性15.中、小学生品德发展的基本特征答：小学生品德发展的特征：（一）道德认知表现出现从具体逐渐过渡到抽象，从片面逐渐过渡到全面的特点（二）道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉，从模仿逐渐过渡到习惯的特点（三）小学生品德发展的协调性中学生品德发展的特征：（一）伦理道德发展的自律性1. 形成道德信念与道德理想2. 自我意识增强3. 道德行为习惯逐步巩固4. 品德结构更为完善（二）品德发展有动荡向成熟过渡1. 初中阶段品德发展具有动荡性2. 高中阶段品德发展趋向成熟16.班杜拉的社会学习理论答：社会学习理论1注意过程 注意学习的对象是观察学习的第一步，观察学习的方式和数量都由注意过程筛选和确定。2保持过程 班杜拉认为“保持过程”是先将榜样行为转换成记忆表象，然后记忆表象再转换为言语编码(形成动作观念)，表象和言语编码同时贮存在头脑中，对学习者以后的行为起指导作用。3动作再现过程4动机过程17.品德与道德的区别与联系答：品德与道德的区别：1品德与道德所属的范畴不同 道德是一种社会现象，品德是一种个体现象2品德与道德所反映的内容不同 道德反映的内容比品德反映的内容广阔得多。3品德与道德产生的需要不同 道德的产生是社会需要。品德的产生是个体需要。品德与道德的联系：1品德是道德的具体化2社会道德风气影响着品德的形成与发展3个体的品德对社会道德有一定的反作用总之，品德和道德是相辅相成、辩证统一的关系。心理学、教育学研究个体品德，伦理学、社会学研究社会道德。18.心理辅导的原则答：1面向全体学生原则2预防与发展相结合原则3尊重与理解学生原则4学生主体性原则5个别化对待原则6整体性发展原则19.群体规范的功能和意义答：功能：1. 维系群体的功能2. 评价标准的功能3. 行为导向的功能4. 惰性功能：限制在中等水平上学校群体规范的意义与作用：1、群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。从众2、群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的行为规定了方向和范围，成为引导学生行为的指南。20. 请简述有效沟通的技巧答：（一）有效师生沟通的基本前提1对师生沟通的含义的理解(1)教师所做的每一件事都是在与学生沟通。(2)教师发出信息的方式影响学生准确接受信息。(3)教师开始传递信息的方式，往往决定了与学生沟通的结果。(4)师生沟通是双向的，教师从学生的反馈中判断沟通是否成功。2.有效促进师生沟通的心理学原则（1）真诚（2）尊重与接纳（3）同理心。（ 二）关键的沟通技巧，倾听（1）心不在焉（2）被动消极（3）主动积极（4）同理心）21.请简述如何维护教师的心理健康答：（一）增强自我保健意识1、正确认识自我2、增强自我职业观念（二）应付压力（三）社会支持 指个体经历的各种社会关系对个体的主观或客观的影响.（四）专家的处理:自身无法解决自己的问题时求助于心理专家进行咨询、诊断与治疗的过程。（五）教师的休闲22.请简述有效教师自编测验的特征答：信度：指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。效度：指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。（1）测什么（2）是否准确区分度：指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。23. 请简述非测验评价技术答：（一）档案袋评价（二）观察（三）情感评价模拟题：简述品德心理结构。答：（1）道德认识（2）道德情感（3）道德行为24简述操作技能的形成条件。答：（1）准确的示范与讲解（2）必要而适当地练习（3）充分而有效的反馈（4）稳定清晰的运动感知25简述有意义学习的条件。答：客观条件：意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。主观条件：（1）学习者要有学习的心向，即把新学的内容与原有知识加以联系的倾向性。（2）在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系。（3）学习者必须主动的使具有潜在意义的新知识与已有旧知识发生相互作用 26举例说明你在准备本次考试的过程中所采用的某种认知策略。答：复述、精加工或组织策略中的具体一种策略简述陈述性知识与程序性知识的区别。答：（1）功能区别（2分） （2）表征方式的区别（2分） （3）动静态区别（2分）27简述性格的基本特征。答：态度特征（1分） 理智特征（1分）情绪特征（1分） 意志特征（1分）28简述问题解决的基本特点。答：（1）解决问题是解决新的问题（2）解决问题时，要把掌握的简单规则重新组合（3）问题一旦解决，能力或倾向随之发生变化。29.什么是先行组织者？答：先于学习任务本身呈现的（2分）比新材料具有更高的抽象、概括性（2分）与原有认知观念和新学习内容相关联的（2分）3