灵动的课堂本真的追求翁丹阳.docx

灵动的课堂，本真的追求赴现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会有感鄞州区古林镇中心小学 翁丹阳学过历史，南京，是一个在我脑海中烙印很深的城市。有古都的风韵，有革命的血染，有文化的积淀带着几多憧憬，我有幸前往这个听说了很久却一直无缘相见的城市参加“现代与经典”小语观摩会。一、高度：课堂的别样魅力早上第一堂观摩课由薛法根老师执教鞋匠的儿子。薛老师一直主张“组块教学”，本堂课的教学版块也是清晰明了。上课伊始，他便请两位学生分组听写词语“尴尬、傲慢、羞辱”和“出身卑微、毫不犹豫、反对分裂”，重点指导“尴尬”的写法，并引导学生通过找反义词的方式理解词语，同时引导发现这两组词语分别用来形容“参议员”和“林肯”，最后小结归类学习词语的方法。整个环节扎实却不枯燥，幽默却充满智慧。接下来的时间，薛老师便着重引导学生体会林肯说话的艺术。文中描写林肯说话的地方有三处，如何让学生体会林肯说话的艺术，并把这种艺术用语言表达出来，是这节课的难点，也是我无法企及的高度。但薛老师做到了，用抽丝剥茧似的方法把学生引向理解的高度。他问了两个问题：林肯说的哪些话是参议员们想不到的？林肯说的这些出人意料的话里有没有言外之意，能震撼人，打动人？学生就此进行了深入思考，挖掘出三个“永远”的内涵，真正体会到林肯的话并不是保护自我的反驳，而是充满善意与爱意的伟大解说，正是因为这种“善”和“爱”才征服了所有参议员。正如林肯纪念馆墙壁上的一段话：对任何人不怀恶意，对一切人宽大仁爱。坐在下面，我暗自佩服大师文本解读的艺术。记得他曾说过这样一句话：“好就是艺术呈现的结果，而这个过程就是技术。青年教师就要模仿这样的技术。什么地方最为体现教学艺术，最考验教学技术？就是那些孩子看上去懂，但不是很懂，讲不清楚的地方，教师就要简单明了的教。”一语道破天机，简单明了地将学生似懂非懂的地方教会了，这便是技术，也是课堂的高度。二、童言：用心才能听得见在很多杂志上看到过何捷老师写的文章，觉得这位老师身上真是装了太多对语文的热爱和对教学的执着，仿佛他的生命就和语文不可分割。今日，终于得见其人，不高，却有一个壮硕的体魄，方脸大眼，显得很有精神，说起话来，声音洪亮又带有儿童的可爱。这节课，他给二年级孩子看绘本故事我爸爸，提炼出“可以”“会”“敢”三个词语，以及“像一样”、“是”、“是也是”“是也是还是”几个句式，梯度引导孩子们说话写话。这种指向语用的说话练习我们平常也在教，但为何何老师上出来的课孩子们的小手总是举个不停，台下的老师也总是情不自禁地掌声雷动呢？很少看到有老师上课是俯下身的，何老师就是这样上课的。每当叫到一个小朋友回答问题时，他总会走到这个孩子面前，然后很自然地弯下腰，尽量让自己的高度和孩子相平，我想当他和孩子四目相对时，孩子首先感到的是温暖，是鼓励，而不是对回答问题的恐惧。有时候，他也会把手放在孩子的座位上，用手托着下巴，看着孩子回答，全然没有老师的威严，更像一位和蔼可亲的爸爸在和自己的孩子聊天。童言，用心才能听见。何老师的魅力不仅在于“俯身聆听”，更在于他幽默诙谐的教学语言。当孩子认为“妈妈钻进冰箱找东西”这句话错在应该有个什么东西时，何老师将错就错，问：“你觉得冰箱里应该有个什么东西。”“牛排！”孩子不假思索的回答引来了全场轰笑。何老师并没有在这时指出孩子的思路不对，而是带着赞赏的语气说：“这个孩子的思路与众不同。”接着又引到正题上：“谁发现了真问题？”这位孩子又举手了，说：“应该是妈妈打开冰箱找东西。”“还是找牛排吧？”何老师一句幽默的反问将孩子和老师们逗笑了，“看，这就是进步，掌声鼓励。”这种引导的艺术真令人叫绝，这种幽默的智慧真令人赞叹。三、文体：教学应有的觉悟文成公主进藏一课由蒋军晶老师指教，蒋老师的课文体意识十分强烈。自始至终他都围绕“民间故事”展开教学。首先，是在师生对话中了解民间故事的特点。蒋老师让学生去找这篇文章的作者，学生发现没有作者，老师便很自然地引出民间故事的一个特点：口口相传。接着，是在复述中发现民间故事的叙述密码。这里蒋老师对于“复述”的环节设置堪称一绝。他截取了一个较典型的片段：文成公主过河以后，一只小鸟飞来，说：“公主，公主，这儿是片沼泽地，不好走。”公主听了，剪了一段羊毛撒在地上，就走过去了。大家说，因为文成公主撒了这把羊毛，所以路纳这个地方的牛羊一直都长得又肥又壮。学生读了两遍以后，老师开始讲这个片段，并要求学生在老师“记不住”的地方进行补充。名为补充，实则是让学生对小鸟说的话和公主的做法有更深刻的印象。师生合作完后，老师板书小鸟说只见她从此以后学生看着板书很快发现了故事叙述的规律。当他们再次进行复述时便驾轻就熟了。说好了一处，其他三处困难也就简单了。但蒋老师依然没有完全放手，他还是自己先复述其他三处，请学生发现老师复述的语言要点，当学生明确了要点之后再进行自由练说。蒋老师请四位同学上台讲故事，一人讲一个困难，其他学生就说“走啊，走啊。”至此，孩子们的复述有条有理，感情充沛。蒋老师的课再次敲了我一锤：备课时要有自觉的文体意识。如童话教学要引发想象；寓言教学要理解寓意、进行生活联结；古诗教学要入境、会意、悟情；神话教学要发挥神奇想象，适当拓展延伸；文言文教学要读通全文、理解内容、朗读课文、明理养性。只有关注了文体特征，有自觉的文体意识，才能更准确地选择课程内容。短