小学高年级数学作业优化设计方案.docx

小学高年级数学作业优化设计方案数学课程标准指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。面对我校班大人多的现状，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、后进生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层分类教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让后进生想学数学，会学数学，为了使作业设计切合各类学生的实际，为使作业评价能有实效，笔者尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。一、分层1、分层前：为了不给差生增加心理负担，在分层前必须做好思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，以达到最大限度的发挥个人潜力，缩小与他人的差距。2、分层时：此时要坚持师生磋商，动态分层的原则。制定方案，讲清意义，通过学生自我评估，自愿选择层次，再由老师进行合理性分析，可在征得学生同意的基础上做个别调整，以保证学生的自尊心不受伤害。我针对学生的实际，把学生分成三个组其中成绩最好的命名为“凌志组”(即A组)，成绩中等的命名为“提高组”(即B组)，成绩较差的命名为“奋取组”即C组)其中“奋取”就是奋发进取，我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合我的工作二、布置在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，供B组和A组完成设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于A组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦三、反思学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略同时我鼓励C组的同学去思考和尝试做B组的作业，B组的同学去尝试做A组的作业我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬。让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯四、评价与激励采用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战类学生的作业，做全对加2分，挑战不成功加0.5分给予鼓励。对中下生的作业，做对就可以给满分；超额或挑战类学生的作业给予加分鼓励。作业做错了，暂时不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们打分。有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味。教学中的分组采用滚动式的方法在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到高一组当然，若A组的同学学习感到困难，能跟上队伍也可以退回到B组，B组中有学习特别困难的也可以退入到C组学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展”的目标教学中采用分层布置作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要