教学设计《凡卡》（刘瞩）.doc

沿滩区2015年小学优秀教学设计评选凡卡教学设计 刘瞩 沿滩区瓦市镇中心学校1、 教材分析： 凡卡是语文S版教材27课的课文，它是俄国著名作家契诃夫于1886年所作的一篇优秀的短篇小说。文章通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。全文线索清晰，按写信和回忆生活的顺序安排内容，可分为两部分。学习时，要分清哪些是信的内容，哪些是凡卡的回忆。在教学中应当把握的教学目标是：理解课文内容，了解凡卡写信的内容以及凡卡悲惨的生活。理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情。激发学生对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒，激发学生阅读外国文学作品的兴趣。二、教学设计思路：在教学课文时我紧抓课文的那句话“我的生活没有指望了，连狗都不如。”让学生去体会凡卡的生活环境是如此糟糕，底层人民的生活是如此的艰苦、凄惨。通过对凡卡写信的环境，居住的环境，打工的环境，和爷爷在一起的日子的几个画面，让学生更加明白当时沙俄统治下人民的凄惨生活，与今天的幸福的生活作一个对比，让学生珍惜现在来之不易的生活，以及对底层人民的深切同情。三、教学过程：（一）、导入新课（教学设计意图：此环节是为了学生了解作者生活的年代，以便开展接下来的教学，让学生通过作者生活的背景，大概了解当时那个时代底层人民的凄惨生活。）师：（出示）契诃夫图像，认识他吗？生：契诃夫师：很好，他就是一百多年前俄国的著名作家契诃夫。联合国教科文组织宣布2004年为“契诃夫”年，因为那一年是契诃夫逝世一百周年。而今年已经是一百一十周年了，几乎他的所有小说和剧本都有了中文译本，大家可以多读读他的作品。师：（出示主题图：凡卡）接下来这个人，你们一定认识吧？生：（齐）凡卡。师：（板书课题）没错，他就是凡卡。联系你的预习，你一定从图上看出了什么？生：我通过预习知道了凡卡是个可怜的孩子，他吃不饱，穿不暖，过着连狗都不如的生活。生：透过这幅图，我知道了这是凡卡偷偷给自己爷爷写信的情景，感觉到他很可怜。（二）、理清脉络（教学设计意图：此环节主要是让学生知道在写作顺序里面还有一种是插叙，通过穿插故事内容，知道插叙在文章中的作用。）师：大家在这里聊到了一个关键的问题，写信。请问他写信是为了什么？生：他写信让爷爷来接他回家。师：请大家快速浏览课文，哪些段落似乎与凡卡写信毫无关系？把这些段落找出来。生：（自学后汇报）4、5、6、13、14段与写信没多大关系。师：对！总的来说，有两处吧？一处是4、5、6自然段，另一处是13、14自然段。那么这两处分别写了什么呢？生：一处是写爷爷守夜，另一处是写爷爷带凡卡砍圣诞树的情景。师：对！这是在写凡卡写信的时候对乡下生活的回忆，它是插在凡卡写信的过程中写的，这种表达方式叫插叙！（板书：插叙）师：除了插叙部分，哪些才是凡卡写信的内容呢？仔细查看剩下的部分。生：凡是凡卡写信的内容都有引号。师：没错！文中标有引号的段落才是信的具体内容。（三）、引发“矛盾”（教学设计意图：此环节让学生通过凡卡乞求的句子，理解他的生活环境并非和想象中的那么好，让学生直接感受当时底层人民的凄惨生活。同时知道作者在推敲字词上面是下了功夫的，明白段落之间的衔接并非偶然，而是作者的精心布局。）师：请大家看看，信中直接写凡卡求爷爷接他回乡下的句子有哪些？生：亲爱的爷爷，发发慈悲吧生：快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。（大屏幕出示： 亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！带我离开这儿吧，要不，我就要死了！亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。亲爱的爷爷，来吧！）师：我们反复听到的“亲爱的爷爷”在心中出现了几次？生：出现了四次。师：我们又反反复复地听到了“带我离开这儿吧”。这又出现了多次，读起来有些啰嗦。可是契诃夫作为一位非常了不起的小说家，他说（大屏幕出示：简洁是天才的姊妹）师：同学们，看到这些句子，联系契诃夫说过的话，你一定有问题要提了！生：契诃夫说文章要简洁，可是这几处却这么啰嗦，这不是自相矛盾吗？师：这究竟是为什么呢？让我们走进凡卡的生活看一看。（4） 、体味“生活”（教学设计意图：此环节抓关键的一句话“我的生活没有指望了，连狗都不如”。让学生分别通过凡卡的工作、吃饭、居住等方面，侧面反映出凡卡的挨打、挨饿、挨困的凄惨生活。使学生知道在当时沙俄统治下，底层人民的生活是十分凄惨的。通过不断地诵读、理解关键词句、体会，让学生明白他们今天的生活更加来之不易。）师：课文里有一句话直接写出了凡卡的生活，是哪一句？生：我的生活没有指望了，连狗都不如！（大屏幕出示：我的生活没有指望了，连狗都不如！）师：（板书：连狗都不如）连狗都不如的生活！那究竟是一种怎样的生活啊？赶快去读书，把相关的句子找出来。（生速读，找句子）生：（读第8自然段）这一段写出了老板和老板娘对凡卡非常不好。生：（读第15自然段）这一段也写出了凡卡的生活非常痛苦，非常艰辛。师：孩子们，我们的理解是否能更深一层，比如这第8自然段？（大屏幕出示）“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。 吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。 他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮”师：老师把第8自然段的前面部分分成了三节，你看出了什么？生：文章用不同的三件事写出了凡卡的生活非常艰辛。师：挨打、挨饿、挨困，读这些文字，我们得读出画面。在这些场景中，有哪些细节深深地刺痛着你的心？生：（朗读该段的第二层语句）我想到咱们一日三餐吃得饱饱的，而凡卡只能吃一点东西，可怜啊！师：读到“稀粥”这个词语，你似乎看到什么了呢？生：我仿佛看到那粥里都是水。师：而旁边的老板呢？生：他们吃着大鱼大肉。师：多么鲜明的对比呀！一起读。（生朗读该段的第二层语句）师：是的，所以凡卡这样说（大屏幕出示：我的生活没有指望了，连狗都不如）（生齐读此句）师：连狗都不如的生活还表现在哪些地方？生：（朗读该段的第一层语句）凡卡被皮带毒打，是多么疼啊！师：你注意到了毒打。还有哪一个特写镜头也深深地刺痛着你的心？生：揪！师：怎么地扯、怎样地拉才是“揪”啊？生：使劲地揪。生：狠狠地揪。师：是的，老板不顾一切地、残忍粗暴地拉着、扯着、揪着凡卡啊！此刻我们再读这个句子，感觉一定不一样！（生朗读该段的第一层语句）师：此时的他不能走动了，被拖着走啊，再读。（生再次朗读该段的第一层语句）师：是的，所以凡卡这样说（大屏幕出示：我的生活没有指望了，连狗都不如！）（生齐读此句）师：挨打仅仅只有这一次吗？生：（朗读该段的第一层语句）这一句中的“戳”，也像一把刀一样刺痛了我的心！我仿佛看到老板娘恶狠狠地朝凡卡戳过来。师：在我们眼前仿佛出现了一幅惨不忍睹的画面啊！带着我们的理解再去读一读吧！（生朗读该段的第一层语句）师：是的，所以凡卡这样说（大屏幕出示：我的生活没有指望了，连狗都不如！）（生齐读此句）生：（朗读第8自然段的第三层语句）师：你还有什么迫不及待地想说的吗？生：凡卡睡觉也睡不好，他一定又痛又困。师：你从哪些词中注意到凡卡连觉都睡不好？生：凡卡没有床，睡在过道上。师：在你的想象中，“过道”是个怎样的地方？生：过道里有老鼠、蟑螂师：是啊！在炎炎酷暑里，到处都是嗜血的蚊虫，凡卡只能在哪儿睡？生：过道里。师：秋天来了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在哪儿睡？生：过道里。师：凛冽的寒冬里，老板缩在暖和的被窝里，而凡卡仍然在哪儿睡？生：过道里。师：我们一起读读这个句子。（生齐读第8自然段的第三层语句）师：从哪个词中，你猜想出凡卡一定很困很困？生：别想、只好师：对于凡卡来说，觉都不能睡！这是人过的生活吗？所以凡卡这样说（大屏幕出示：我的生活没有指望了，连狗都不如！）（生齐读此句）师：除了这个部分，还有哪些地方给你留下了深刻的印象？生：（朗读第15自然段）楦头是非常硬的东西，打下去，凡卡一定很痛。师：是的，那么重的木头打下去，凡卡昏过去了，好不容易才醒来。我们不敢想啊，来，我们读一读这个句子！（生齐读第15自然段，出示该段）师：是的，所以凡卡这样说（大屏幕出示：我的生活没有指望了，连狗都不如！）（生齐读此句）师：对凡卡来说，连狗都不如的生活，何止这样的画面？读着他饱蘸血泪的叙述，听着他悲苦无助的哭诉，我们的眼前仿佛再次出现了这样的悲惨画面（大屏幕出示：凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到，有一次_）（音乐想起）（生想象写话，老师巡视）师：读着凡卡饱蘸血泪的述说，听着凡卡声声悲苦的哭诉，我们痛心地看到生：展示生写的句子，（读出自己想象凡卡悲惨画面的内容）师：是的，这不是人过的生活！这甚至是连狗都不如的生活啊！可凡卡是人啊，还只是一个九岁的孩子啊，一个比你们还小两岁的善良的男孩啊！他每天都是这样度过的！来，咱们再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那连狗都不如的生活！（大屏幕出示第8自然段）（生朗读）（五）、揭示“矛盾”（教学设计意图：此环节除了让学生知道凡卡的生活是十分凄惨以外，更多是通过教学让学生懂得去关心自己身边那些弱势群体，关爱那些底层人民。无论是一句安慰的话，还是一份小小的爱心捐助，都可以让这个社会更加和谐、美好。）师：凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！（大屏幕出示：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！带我离开这儿吧，要不，我就要死了！亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。亲爱的爷爷，来吧！）师：假设你就是此时的凡卡，你来读第句。（生朗读第句）师：凡卡实在太痛苦了，太想回到乡下去啊！第一组同学，我们来帮凡卡求求爷爷吧。（生朗读第句）师：第二组同学，我们也来帮帮凡卡吧！（生朗读第句）师：第三组同学，我们也不能无动于衷啊！（生朗读第句）师：让我们全班同学一起，为凡卡哀求，一起哭喊！（生朗读第句）师：（面对刚刚读第句话的学生）你知道老师为什么请越来越多的同学来帮你一起求爷爷吗？生：因为我写着写着，想起了很多的事，我觉得越来越痛苦，越来越想回到乡下，所以老师让越来越多的同学来帮我一起求爷爷！师：是的！你在写信，也在回忆着一件件往事。当越来越多的往事浮上心头时，你多么想回到爷爷的身边啊！此时此刻，你还觉得这些话啰嗦吗？生：不啰唆，（师：为什么？）凡卡实在是太悲惨了！生：不啰唆，（师：为什么？）凡卡实在是太痛苦了！师：是的，文章不是无情物，“情到深处才反复”，（作者又用了一种表达方式叫反复。板书：反复），正是这种反复的诉求，反复的期盼