论文：初中英语听力教学的困惑及对策探讨.doc

初中英语听力教学的困惑及对策探讨摘 要 本文整理了一线教师在Go For It!教材听力教学中产生的困惑，以课例为载体，提出了相应的解决方法：充分利用材料，以听带读；精心组织话题，以听练说；巧妙变换角度，以听促写；科学设计铺垫，变未知为已知；合理使用教材，化难为易。关键词 听力教学 困惑 对策Go For It!教材根据语言交际的真实性、预测性原则，为引导学生积极思考，有效完成听力任务，对听力作了独具匠心的设计教科书只呈现听力任务，听力材料以Tapescripts为题集中编印在教科书的附录部分。取材广泛、内容丰富的听力材料，学用结合、操作方便的听力任务获得了老师们的一致好评。但听力材料中生词量偏多时怎么办？听力任务偏难时怎么办？老师们在享受着优美地道的美国英语的同时，对听力教学产生了一些困惑。笔者对教师的困惑进行了整理，并做了相应的对策探讨。【困惑一】听力材料后置于附录部分，教材中示范性语言材料偏少。同时，听力材料往往存在个别生词（指未出现在对应单元的词汇表、学生又未曾接触过的词汇）和少数口语化成份，如重复、省略、简化、停顿等，对学生的背诵和记忆带来一定的困难。这些听力材料应该如何处理？对策充分利用材料，以听带读听力活动是在语境下介绍新语言项目，突出就某一特定话题进行交流。无论在Section A 还是在Section B，Go For It!教材的听力材料都包含了该单元的语言知识和语法项目，为学生有效地学习新知识和获取新信息提供足够的输入。因此，教师要把这些材料看作是学生学习新语言知识和语法项目的范本，加以充分的利用。由于Go For It!教材采用循环式编排，一些重要的语言现象会以生词或结构的形式提前出现在某个单元，这样的词汇或结构往往不影响学生对听力的理解，教师可以帮助学生认读。如：7B Unit 4 I want to be an actor Section A 2a, 2b Conversation 2 出现了Hes working.，这是为Unit 5 Im watching TV中学习现在进行时准备的，教师不必详细讲解语法知识。Go For It!教材与JEFC教材最大的区别就是用conversations取代了dialogues，这不仅仅是词汇运用上的区别，更是语言真实性的最大体现。我们知道，conversations是日常场景中进行的真实的谈话，所以对话中不乏有重复、省略、简化、停顿、口头禅甚至不合语法的成份（胡秀娥 涂兴华2003），这为学生学习真实、地道、自然、符合英美国家使用习惯的语言提供了机会。我们可以引导学生听录音跟读、模仿文字材料，用来加深学生对语言形式的体验，增强语感，提高辨音能力，促进口语能力。除了朗读听力材料外，我们还可以将听力材料用作阅读材料，引导学生做进一步的理解。如 Grade 9 Unit 7 Section A 2a, 2b中有一组对话：Girl 1: Why dont we all go to San Francisco together? It has everything - beautiful views, friendly people, exciting things to doBoy 2: Thats not a bad ideaif you pay for it!可以要求学生读后回答：Are they going to San Francisco? Why or why not?【困惑二】Go For It!教材设计了丰富多彩的听力任务，如听音连线、圈词、配对、标号、打勾、回答问题、补全句子、完成表格等。遇到圈词、排序、打勾等听力任务时，如何校对答案？解疑精心组织话题，以听练说语言学习，听是必由之路。只有在一定的语言输出作反馈时，我们才能判断听力教学是否达到预期的效果。英语听力教学必须始终坚持以学生为主体，以提高学生实际运用能力为目的的原则，听后练说，听说结合。校对听力时，我们必须摒弃简单的a,b,c回答，或是漫不经心的yes, no选择，要开展师生或生生之间的对话，引导学生运用句子结构(即新学的语法项目和语言知识)进行详细、完整的叙述。如7B Unit 3 Section B 2a, 2b的要求分别是：2a Listen and circle the description words you hear in activity 1. 2b Listen again. What words do they use to describe the animals? Fill in the chart. 对2a的反馈可以是：What words can you hear? 引导学生说I can hear.对2b的反馈方法则是：What does Maria think of elephants? 引导学生回答She thinks elephants are . 同时在教师示范后，用Pairwork的形式让学生进行生生问答校对。再如8A Unit 2 Whats the matter? 2a Listen and match the problems with the advice. 我们可以用以下方式让学生在开展对话练习的同时校对答案。A: What should I do if I have a fever? B: You should drink lots of water.在听力校对后，我们还可以开展更多的说的活动，如自编对话、复述、开展讨论等。比如，针对 Grade 9 Unit 2 Section A 2a, 2b的内容，可以设计这样的活动：Suppose you and your friend havent seen each other for a long time. Talk about what you have changed in appearances. Choose either of the conversations.Model A:A: Hey, ! Its great to see you! B: Wow, you have changed! A: Really? How? B: You used to A: .Model B:A: Hi, are you?B: Yeah. Im . I havent seen you for years.A: Did you use to be/have/wear ?B: Yes, I did. / No, I didnt.A: You used to be/have/wear, didnt you?B: Yes, I did. / No, I didnt.又如：8B Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? Section B 2a, 2b, 在听力结束后，可以运用下列图片让学生复述John上学途中爬树救猫的经历。这样，在落实课文重点内容的同时，也培养了学生说英语的能力。再如在Grade 9 Unit 15 Section A 2b后，可以围绕话题开展讨论How can we protect the manatees?，这样，学生与听力材料之间产生共鸣，既促使了学生对某些社会问题引起思考，又将教材中学到的知识运用到生活中去，真正发挥了英语学习的作用。【困惑三】口语化的情景让学生身临其境，学生喜欢模仿，也善于模仿，口语能力大有长进。但打开学生的作业本，书面英语中缺少冠词、乱用标点等现象屡见不鲜。解疑巧妙变换角度，以听促写听是语言的输入，写是语言的输出。通过写的训练可以帮助学生深入理解和记忆语言现象，巩固已学的语言知识（左慧芳2009）。同时，利用写的机会，教师可以启发、引导学生关注口语英语与书面英语的区别，为规范地写作打下基础。Go For It!教材十分注重听、写的结合。从7A Unit 9 Section B 2c Write about the movies Edward likes. Use the information from 2b. 开始，Go For It! 教材在各册中安排了许多类似的书写任务。如8A Unit 9 Section B 3b Look at the information in 2b. Write an article about Laura. 8B Unit 6 Section B 3b Look at activity 2a on page 47. Write an email message from Bob, Marcia or Liam. Tell about his or her collection. Grade 9 Unit 14 Section B 3b Complete this review of Apple Ice Cream. You can use the information from 2a and 2b.等。我们可以按照编者的意图进行听、写结合练习。此外，我们也可以自己设计写作任务，请学生根据听力内容进行写作。如学习7B Unit 1 Section B 2a, 2b后，要求学生将2b中的简略回答组织成一篇文章，以第三人称形式来介绍自己的pen pal.This is my pen pal. She _这样，一方面通过把简略回答转变成完整的句子，强调了口语英语与书面英语的区别，另一方面，复习了7A Unit 11中学过的一般现在时主语为单数第三人称时的情况，很好地起到了承上启下的作用。【困惑四】个别单元所谈论的话题不为学生所熟悉，或者听力材料中生词过于集中，超过了学生的实际接受能力，课堂上，听力材料播放了N次，效果仍然不理想。解疑科学设计铺垫，变未知为已知词汇量的大小或者学生对词汇的熟悉程度直接影响着学生对材料的理解。因此，加强听前铺垫，帮助学生扫清语言、背景知识等障碍是确保学生顺利完成听力任务的关键。如Grade 9 Unit 7 Section B 2a Listen to the conversations and number the pictures. 除了图片3学生可以借助其中孩子的画面与文字材料中的kids对应起来外，其余两图的背景都是海洋，图1指的是Hawaii，对我们的农村孩子来说，这是一个遥远而陌生的地方；图2中的鲸(whale)是教材中未曾出现过的单词，但却是听力中的关键词。我们可以利用图片呈现whale, 让学生了解其发音和意义，然后利用Section A中曾出现过的Hawaii is too touristy. 来激活学生的认知，促使学生将听力中的一些词语与大脑中的知识结构取得联系，从而帮助他们理解接受新的材料。在谈论图片的同时，我们还可以在图片下补充关键词(见图下文字)，有了这样的铺垫，听力效果就理想了。Take it easy on Hawaii beach!Have a great whale watch tour!Come & Have fun with your kids!又如Grade 9 Unit 10 Section B 2a Dave, Nick and Joe are talking about April Fools Day. Listen and write each persons name under the correct picture. April Fools Day 在教材的1a, 1b中并没有出现，对于学生来说，这是一个比较陌生的节日。因此，在播放听力材料之前，教师首先要利用图片介绍节日，然后通过判断正误的方法，让学生明白愚人节可以做什么，不可以做什么，从而建立起愚人节“Just for fun. Never hurt others.”的认识。T：Now you know something about April Fools Day. What do they usually do? Lets judge the following descriptions about April Fools Day. (1) Some boys like to drop a wallet with a string on the road. As soon as someone wants to pick it up, they pull it back quickly. ( )(2) The children can run in a hurry and shout to their parents: The kitchen is on fire! OR There is a snake on my bed! If their parents show up surprise and rush there, they become April fools. ( )(3) Paul put a snake into Amys backpack. Amy was scared and sent to the hospital. ( )(4) Andrew took some money from his neighbor. ( )在此基础上，教师引导学生谈论2a中的四幅图片，呈现2b中将会出现的短语或句子a costume party, was exhausted, my alarm went off, stayed up all night, the other kids showed up, really embarrassed，为听力任务作好准备。通过这样的铺垫，听力的难度就下降了，听力任务便能顺利地完成。【困惑五】教材设计的个别任务和项目缺少可操作性,个别单元中2a与2b的难度梯度安排不够合理，尤其以2b的任务难度偏大。如7A Unit 4 Section B 2b Listen again. Where are Tommys things？Write notes. 根据农村中学初一学生的英语基础，在听对话的同时，要记下如示例The math book is on the dresser. 这样完整的句子，难度很大。应该怎么处理类似的听力任务？解疑合理使用教材，化难为易英语课程标准在“教材使用建议”中指出,教师要善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整（普通高中英语课程标准 2003）。鉴于教材的特点，根据学生的学习基础和学习需要，我们可以对教材中一些较难的听力任务进行再设计。如上面所讲的7A Unit 4 Section B 2b，我们可以适当地降低听力要求，将2b替换为：Listen and choose the right answer.1. The math book is _the dresser.A. on B. in C. under 2. The _ is under the bed.A. ruler B. baseball C. backpack3. The CDs are on the _.A. bed B. table C. bookcase4. The notebook is _.A. under the bed B. on the bed C. on the desk5. The video tape is _.A. under the dresser B. on the chair C. on the table在完成选择的基础上，再要求学生说出并写下完整的句子。再如8A Unit 6 Section B 2a与2b。2a Listen. What do Holly and Maria like about their best friends? Fill in the first column of the chart. 2b Listen again. How are Holly and Maria the same as and different form their best friends? Fill in the chart. 在听力材料中我们可以看到，当问到What do you like about Vera?时，Maria的回答是：Shes a good listener, and she can keep a secretthats important to me. 在这句答语中，listener与secret都是在Grade 9 Unit1中将要出现的词汇，作为2a任务的关键词要求学生填写显然不合情理。而且根据对话信息，2a，2b中要求学生填写的项目和内容太多，缺少示例，对于初步接触比较等级的学生来说，难度偏大。可以修改如下：(1) 谈论1a What kinds of things are important in a friend?，引出has cool clothes, is popular at school等结构的同时，导出is a good listener, can keep a secret；(2) 从教师自己与朋友的相似处与不同处着手，引导学生谈论他们与朋友的相似与不同，并以2a中表格的形式进行板书，为学生完成听力做好准备；(3) 告诉学生: An interviewer is interviewing Holly and Maria. He is asking them about their best friend. Maria says she likes her friend because she can keep a secret. What else does she say? What about Holly? Please listen and fill in the chart. 同时，教师把can keep a secret作为示例填到空格中。(4) 完成2a后，用同样的方法呈现示例both tall，more athletic，完成2b How are Holly and Maria the same as and different form their best friends? Fill in the chart.（修改后的表格如下）Likes abouttheir best friendsThe same astheir best friendsDifferent fromtheir best friendsHollymore athletic；Mariacan keep a secret； both tall；又如Grade 9 Unit 15 2a，2b。该对话篇幅较长，语速较快，所谈论的话题是学生不熟悉的野生动物manatees，材料中生词量集中，包含了manatee, mangrove, swamp, habitat, aquatic, feed(n.), underwater, vegetation, weigh, pound, polluted等生词，还夹有law, average, government, protect等学生不熟悉的单词,以及数字2500、1972、10、1000、100等。而本次听力任务是2a Listen and match the words with definitions.（见下表）1. endangered2. mangrove swamps3. habitat 4. aquatic feeda. the place where something lives b. there arent very many of them c. underwater plants and vegetation d. a place where trees grow in water除已作为示例的endangered之外，根据听力材料可以做的是aquatic feed，而mangrove swamps, habitat的英文释义要求学生通过听力获取，难度很大。2b的任务是：Listen again and fill in the blanks.，编者的意图是培养学生概括、提取信息的能力，但教材的设计超出了农村学生的接受范围，无法引起学生对知识的共鸣。在教学中，我们可以将听力任务进行重组：(1) Talk about the picture. 老师以问答的方式和学生对话，引出其中的词汇及2a中出现的英英释义。Look at the picture. What do you call this animal? Yes, its a manatee. Can you use some words to describe the manatee? Yeah, its enormous, gray. Is it aggressive? No, its gentle and shy. Where does it live? In water. Yes, it lives in water. It lives in the water under the trees in mangrove swamps. Thats its habitat. So whats its habitat? The water under the trees. Right. What does it eat? Does it eat fish? No, we know its not aggressive. It only eats underwater plants. We can also say underwater vegetation, or aquatic feed. Since it needs lots of aquatic feed a day, sometimes, it doesnt have enough food. So manatees are endangered. There arent very many of them. We need to protect them. Now you can