教学反思 (2).doc

植物新生命的开始教学反思三年级下册的“植物”单元已经开始引领学生有意识地关注植物的有关问题，并且通过对向日葵一生的介绍，注意到植物一生的变化。但发生了什么变化？其他植物是否也会发生同样的变化？在过去的学习中，学生对变化的认识是间接的，对其他植物的生长变化的认识也是零散的、模糊的。本课的教学就是在学生已有经验的基础上，通过观察植物的种子和做好播种前的准备工作等活动，激发学生对植物生长变化观察的兴趣，引发学生种植植物的欲望，提高学生的观察能力的根据已有认识进行预测的意识与能力。今天是开学的第二课，通过第一节课的激发和鼓动学生学习的热情高涨。当我来到教室是许多学生向我展示他们带来的各种各样的种子，那种兴奋劲就别提了。音乐响起学生们马上做好，等待课堂的开始。种植我们的植物教学反思科学这门课对于学生来说，有的内容学生易懂也爱学，可有的内容离他们的生活较远他们就不爱学，怎样才能让学生对学习内容感兴趣呢？我觉得教学中我们应该注意几点：首先我们要为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，敢于表达自己的真情实感。要让学生感到教师与学生是平等相处的，彼此在一起探索，研究。如最近讲的新课种植我们的植物，学生对种植植物很陌生，由陌生产生好奇。当了解了植物的种植过程与方法之后，有的学生迫不及待想实践，可是不知道找什么种子？那里有种子？有个学生在课程进行中，举起小手询问：“老师，那里有卖种子的？”“其他植物的种植方法与凤仙花种植的方法一样吗？看到他们的想实践精神，我窃喜，这是孩子对生物产生了兴趣。借着这个东风，我说：“种子就在你的身边。你家里的食物，带子的，带核的，就是种子。如：豆类，瓜果类.”孩子们一听恍然大悟，马上表示回家亲自栽种。还有的说拿到学校来和教师一起种。其次,，引导学生会问。学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。最后，科学课上，学生提出的问题、回答的答案有时文不对题，与教学内容相差甚远，这时教师要及时给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，进而再给予点拨和启发，让学生逐渐树立起我能学好科学的信心。 我们先看到了根的教学反思“植物的生长变化”单元，将引领学生在种植植物的过程中，观察绿色植物的生长发育历程，发现其生长变化的规律，知道绿色开花植物的生长过程，指导学生研究植物主要器官-根、茎、叶的功能，初步认识植物都有维持其生存的结构，并知道结构与功能是紧密联系在一起的。 因此，本节课教学设计，主要联系学生生活实际，联系学生熟悉的植物的变化过程进行教学，从根的生长，根的作用两方面，引发学生对植物生长变化的思考、研究。教学中，通过让学生在观察、记录、预测、整理分析数据、相互交流学习活动中，体会观察和研究方法，在头脑中初步建立起认识植物的“模型”，为学生认识和研究其他植物奠定基础。激发学生观察植物生长变化的兴趣，树立学科学、爱科学、用科学讲求实证的意识。 上完这一课，我体会到在教学工作中要有所创新应从以下几个 方面入手：注重教学创新，教师的教学创新是指教师在教学过程中， 培养自己主动探究，获取新知识，得出新成果的一种教育手段，教育创新要有具体的实施目标，实施措施，不能搞教条主义，要从培养学生能力入手，改革课堂教学。教学中，教学中要有新观念，新方法，教法和学法要有自己的创新理念，在教学中激发学生的学习兴趣，培养学生能力，不满足于书本或生活中所给予的知识和经验，使学生自己主动去探究，发现问题，解决问题，培养自己的创新能力。种子变成了幼苗教学反思教完了此课，首先让学生对凤仙花的生长情况进行了交流（从学生的实际情况看，只有1/2的小组种植的植物张了两片子叶），通过交流反馈，我发现学生对观察的过程性记录不够，每个班级只有少数同学进行了全程记录，这也是让我感到苦恼的地方。在交流的过程中，我引导学生关注植物的高度和叶的分布情况，引导学生用直尺测量植株（茎）的高度，观察叶有中心向四周生长的分布形态。对于植物的叶有制造“养料”的作用的认识，我采取了让学生猜测（为什么植物的叶子都是平展的，而且在植株上交叉生长？）、视频介绍（补充海尔蒙的实验）及讲解（讲解光合作用）等方式让学生理解。在学生对光合作用有了初步的了解后，我在反过来让学生解释：“为什么我们在树林里会感到空气清新？”“为什么植物要在有光照的环境下生存？”通过这两个问题的解释，学生对植物光合作用意义的理解就更深了。茎越长越高教学反思本课的教学设计应该说十分清晰，教学目标也落实到位。学生对知识点掌握的也很扎实。在认识“茎的作用“这一环节中，我先提出问题：“茎有什么作用？”学生猜测设计实验（主要是芹菜浸泡在红水中的实验。设计后，我让学生预测可能出现的现象）观察记录（值得一提的是三年一班的于佳伟同学对观察十分细致，思维很严谨。他通过观察，发现芹菜横截面有许多小孔，而且外圈的小孔有红水浸入，可能这些小孔是运输水分的；还有些小孔未染成红色，可能是运输养料的。）这时我还将“植物的根有吸收水分的作用”实验中的植株（整枝植株已完全变成红色）出示给学生，通过这些信息，学生认识到茎有运输水分和养料的作用。由于时间的关系，教学最后对科学探究过程的梳理不够，而且原本想给点时间让孩子拓展阅读各种各样的茎，感知茎的支撑作用，也没能开展。在今后的教学中还要合理安排时间，给学生以正确的引导，激发起他们的学习兴趣，使他们自主参与学习过程，做到探究性学习。同时还要进一步引导学生树立严谨的科学科学态度。开花了，结果了教学反思本课的理论知识较多，学生学起来不容易记牢，因此我在本课中设计了多种教学活动形式。如在讲解花的结构时，让学生解剖菜心花让学生有真实的体验；在讲解果实和种子的形成时，让学生观看图片，使学生看到平时看不到的生命现象。活动多样化，能不断吸引学生的注意力，提高学习兴趣，他们就不会感到枯燥乏味。 按新课标要求，还要注重在教学过程中培养学生的情感态度和价值观，因此在本课教学过程我注意到渗透这方面的教育，有意识地培养学生爱护花的情感、珍爱生命的态度。具体操作是，上课开始时给学生欣赏美丽的鲜花照片，再听美妙的音乐，欣赏花开的动态过程，这时学生的注意力马上被吸引住了，情感也得到了熏陶；在上课结束时，让学生齐声朗读 当我们欣赏着美丽的花，品尝着香甜的果时，别忘了平时要注意爱护身边的一草一木使学生的情感得到升华。 最后让小老师轮流上台讲解，让听众们修改补充并作出评价，这不仅让学生得到了锻炼，训练了语言表达能力，也使同学们学会了倾听，还增强了自评和互评意识。蚕卵里孵出的新生命教学反思观察蚕卵： 在这一环节的教学中，先让学生通过肉眼观察蚕卵的颜色、形状、大小等特点，再分八个小组让学生使用放大镜进行细致的观察。从学生的汇报看，他们的观察很到位。例如：他们能用借助直尺测量蚕卵的大小，用放大镜观察到蚕卵中心处向下微凹，蚕卵有的是黄色，大多数为紫黑色，还有一些是白色了（孵化出）这些说明学生已经能借助有效的工具进行细致的观察了，抓住了学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性、强烈的参与欲望，我感到十分高兴。课堂上学生的思维非常活跃，对于这些蚕卵相当关切，不断冒出一个个小问号：我的卵紫黑色了还有几天可以看见我的蚕宝宝？怎么样可以使我的蚕卵能更早的孵化出呢？出来后的蚕宝宝食量多大呢存在的不足： 1、我要求学生先用肉眼再借助显微镜观察蚕卵，但是很多组学生想观察更仔细，没有怎么用肉眼进行细致观察，而是想急切的通过放大镜进行观察。 2、课前应当要求学生收集养蚕的技巧等有关的知识，提高学生的感性认识。 3、作业布置后应当强调学生在下堂课时，把观察小蚕出生的结果在班上进行反馈交流，相互沟通，培养学生收集和处理信息的能力。蚕的生长变化教学反思教学进行到这里时，蚕孵出已经两周了，蜕过三次皮，成了四龄蚕，蚕不仅身体长大了不少，颜色也逐渐由黑色变成了白色。在养蚕过程中，学生已经有不少发现，也可能产生了许多问题。应该创造机会让他们交流和讨论。教师也需要对学生养蚕中出现的问题，以及下一阶段的观察给予指导，本课教学就是在这样的背景下进行的。教学亮点：今天,在进行蚕的身体结构认识的教学环节中,当我把蚕的标本展示在学生面前时,许多女学生说：“真恶心”,我当时很生气,可转念一想,我自己不是也一样吗?不了解蚕吐丝的本领,看到这样一个面目可憎的小家伙,也会有恶心的感觉.要想深刻地了解剖析一种事物,必须让学生对其有好感。于是，我想到了调整教学顺序。先从后面的内容入手，我向学生讲解了蚕这么小的生命，却能吐出那么多的蚕丝，人们用这些蚕丝织成了许多精美的丝织品学生的情绪马上有所好转，我抓住时机，问学生：“你们喜欢蚕吗？”学生豪不犹豫地说“喜欢。”那么我们就来观察这个小生命，研究一个它身体的结构特点。学生都愉快地投入其中,最初的厌恶之感已消失得无影无踪了。 存在的不足：首先，学生提出的问题太多但又有很多没有价值，以至于教师在回答问题时浪费了很多时间。其次，板书跟教学进度有些脱节。为板书而板书，没有起到“引”和“归纳”的作用。第三，观察指导学生的时间还不够。因为多种原因，给学生小组思考的时间不是很充分，指导学生的力度还要加大。第四，对于整个课堂的调控，还稍显弱化，应该力度大一些。改进措施：在今后的教学中，要更好的考虑怎样培养学生提出有价值问题的能力，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂，这样才能更好地培养学生的创新能力，而不把学生培养成为驯服的工具。蛹变成了什么教学反思蛹变成了什么一课的教学目标是认识蚕蛾是蚕的成虫，分雌蛾和雄蛾。雌蛾和雄蛾交配后，雌蛾产卵繁殖后代。指导学生观察和描述蚕茧发生的变化和蚕蛾的形态、行为。在观察比较中认识昆虫的外部特征。从而领悟到生命的神奇，进一步培养观察动物的兴趣。本课内容分为三个部分：第一部分，交流我们的发现；第二部分，观察蚕蛾的形态特征和行为；第三部分，蚕蛾是什么。蚕蛹在蚕茧中呆上约10天15天，蛹变成的蚕蛾就破茧而出了。“茧里钻出的蛾是蚕蛹变的吗？”这只是一种推测，需要学生经过思考来回答。大部分学生会做出合理的回答：茧里只有蛹，而我们又亲眼看见蚕蛾从茧里爬出来，不是蛹变的又会是什么变的呢？于是，“观察蚕蛾的形态特征和行为”成为了本课的重点。“比较蛹和蚕蛾的形态，找找蚕蛾身体的各部分分别是蚕蛹的哪一部分发育而来的”是本课的难点。本课教学我遵循学生年龄特点，借助学生对观察小动物与生俱来的兴趣设计、实施观察活动，在充分发挥学生爱观察动态事物、好奇心强的天性的基础上展开科学观察活动，保护、激发了学生的观察兴趣。针对三年级学生实际，注重充分保证学生的观察、探究时间和空间与发挥教师的引导作用相结合，着重引导学生在观察活动中掌握观察方法，养成学习习惯。学生的观察兴趣、科学知识与观察方法在本节课上均得到了不同程度的提高。对于蚕蛾，有部分同学有害怕的情绪。对于学生这样的反应，我很理解他们，但是我想办法帮助他们克服这种害怕的心理。我在课堂上先是告诉他们这些蚕蛾对人没有危害，也不咬人，让他们先安心。然后我把蚕蛾轻轻放在自己，不做出任何反感动作，让学生建立起安全的意识。最后，再让学生自己进行观察，鼓励他们将蚕蛾近距离观察。这样处理后，学生大多数都可以按要求做到细致观察。通过观察和比较，学生发现了很多蚕蛾是蚕蛹发育而来的证据，并且将身体的各个部分进行联系，找出证据进一步说明蚕确实是蛹发育而来的，以此来证明自己的猜测。蚕的生命周期教学反思蚕的生命周期是教育科学版教材三年级下期第二单元第五课的内容。教材以蚕的生长、发育、繁殖、死亡的生命历程为主线构建本课，重点让学生亲历饲养的全过程，了解怎样照顾蚕的一生的饮食起居并记录蚕一生的变化，总结归纳动物的特征。城市里的孩子，除了电视和书本上，从来没有亲自养过蚕，有的甚至没有见过活生生的蚕。这样的情况给这一课的教学带来了很多不便，是简单地将蚕的生命历程告诉孩子，还是让孩子自己去体验、去发现、去验证自己曾有的关于蚕的知识？新课程标准提出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”体验式学习就是一种有效方式。所谓“体验”，就是“体会和验证”，就是“通过实践来认识周围的事物”。学生通过亲身经历，凭借自己的情感、直觉、灵性等直观感受，去再认识、再发现、再创造的这个过程，就是体验式学习的过程。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生学习激情、促进学生成长的需要。同时，良好的科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在亲自参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。温度和温度计教学反思温度和温度计是第三单元的第一课，虽然学生在日常生活中对于物体的冷热变化已经有了很多的感知，对于温度计的了解也不太陌生。但是学生在感知冷热的过程中，容易将错觉当作科学，同时对于温度计的使用方法也仅仅限于表层。我个人认为激发学生观察温度计的结构、鼓励学生使用温度计，引领学生感知生活中的冷和热（特别是水），也是本课的目标之一。教材的开始，让学生通过手去感知冷水和热水，凸显物体的冷和热，揭示温度的概念。同时，设计了用手指去触摸、感觉不同温度的水温。在教学之前，刚好与中学老师也探讨了此课，初中教学时将四杯不同温度的水减少为三杯水，分别是冷水、温水、热水，用手指先去感知冷水和热水，在同时放进温水杯中。学生实践中感知到，当手指触及不同温度的水后，再放进同一杯水后，手指的感觉冷热不同的。从学生的反应来看，部分学生已有先前的感知经验，但绝大部分学生还是有些吃惊，此时学生并没有完全意识到这个能得到的结论。同样一杯水，为什么我们感觉是不一样的？手指的不同感觉，说明了什么呢？通过这个实验的感受，说明了什么呢？在这个环节，我觉得自己引导的不到位，有时引导的方向变了，学生的思路也被带过去了，虽然学生的回答本身并没有错。教材设计本身就是突出用身体感官去感受物体冷热是不可靠的，从而引出温度计。温度计的介绍，我通过网络搜到了相关课件，在上完一个班级后，我发现课件在次序安排和问题设置方面还是出现了一些问题因此又进行了修改，在后面的班级使用时，学生学得很快，从作业反应来看，教学质量还不错。我强化了温度的读数、突出了零下温度的读数，并根据作业本情况，对温度计进行了较为详细的介绍，对温度计结构、测量水时温度计的使用方法和读数注意点，用教师演示与课件相结合的方法，进行了详细介绍。因此，也提前将第二课的内容也介绍了。从第二课的测量水温的操作来看，学生绝大部分操作都非常准确。测量水的温度教学反思1、刚上完测量水的温度这课，自我感觉很是不好。最明显的一点表现在时间的把握上，超时大约七八分钟。我分析了一下原因，主要是在做两个测量水温的实验时浪费的时间多了些。其实在课堂内容的分配上，也不够明细，使得课堂上的秩序有点欠佳，似乎有点头大脚轻的感觉，最终使我的课的最后部分未能圆满完成。2、在掌握了方法后，学生测量水的温度时，学生们都能比较规范，但出现一些小组的学生不能很好的进行小组合作。(桌上的四杯水每人都测一遍，不讲求效率。在连续测量水的温度时，学生测量都很认真，场面很热闹，测量记录交流。但学生们都存在一个问题，明显是错误的，但不去思考，只动手，不动脑。3、课前预设和上课时学生表现不一样时，教师如何引导学生，组织学生。这是值得研究的问题。科学课上，动手和动脑是并存的，而学生现在很多往往是分开的，特别是三年级的学生，看到新奇的、好玩的仪器时往往管不住自己的手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违背的现象，学生们也不去思考，这样就不利于学生能力的提高。这也是今后值得去思考的问题：怎样在动手的同时引导学生去思考。水结冰了教学反思科学课的核心价值是让学生亲身经历一个个探究活动。我们可以从四个方面来加以理解，一是“经历”一个完整的探究过程，学习提出问题、设计研究方案的方法；二是“亲身经历”一个探究活动，即充分发挥学生学习的主体作用，学会收集、整理、分析数据，让思维积极地参与其中；三是通过探究活动，了解、掌握一定的科学知识或科学概念，逐步积淀一定的科学理论；四是让养成良好的科学学习习惯，培养爱科学、学科学、用科学的意识和情感。成功之处：本节课无疑是一个比较成功的范例，成功的主要原因有三点。一是指导思想正确，给学生创设了“自由,平等”的研究环境，能紧紧地把握本节课的教学目标施教；二是钻研教材较深，创造性地使用了教材；三是我能站在学生的位置上，反复做了实验，找到了许多有价值的方法。存在的不足：首先，学生提出的问题太多但又有很多没有价值，以至于教师在回答问题时浪费了很多时间。其次，板书