高中语文教学论文 课堂教学 课堂教学.doc

课堂教学应该符合教学规律， 符合学生的心理需求，注意学生在学习中的主体地位，引导学生主动去获取知识。 遵循人的认识规律，赫尔巴特提出的四种心理流向， 也可概括为“感知理解运用”三个阶段。 而学生的认知过程也同样是对语文知识进行感知、理解、应用和巩固的心理流向，因此，“感知理解运用”三个阶段确定了优化语文课文课堂教学结构的心理轨迹和理论框架。 （一）感知阶段对学生审美注意的激发。 感知阶段， 是学生为新课的学习做好必要的认知准备的起始阶段，教师应把握好学生的认知心理规律，开启学生的智力因素和非智力因素，给学生的学习提供心理驱力，激发学生的审美注意。 注意是心灵的唯一门户，知识的摄取，只能由这扇门通过， 而注意又是不断转移的， 很多刺激（包括外界的和机体内部的）都有可能将学生的注意力从学习中夺走，面对这种负面影响， 教师必须想方设法让学习目标占领学生的“注意”这扇门户。 人的认知心理有个经济性原则：凡是熟悉的、认识了的事物，人们就不再注意它了，否则， 人的心理就要弄得精疲力尽，穷于应付。只有那些新鲜的、 尚未认识到的事物才能引起人的兴趣。（钱谷融、鲁枢元 ）那么课堂教学的起始阶段怎样适应人的好奇的天性、吸引学生的注意呢？ 其一，要使开讲艺术达到陌生化， 也就是将学生所熟悉的材料转化为陌生的对象，使学生感到新鲜，并快速聚合自己的审美注意。 如教读朱自清的散文这篇课文， 常规教学的思路多半循着“文眼铺垫描写精彩段赏析总结”进行教学设计，这熟悉的模式， 对学生来说引不起多大的惊奇感和新鲜感，审美注意也就不那么强烈。 肖家芸老师独辟蹊径， 抓住课文倒数第三行并不显眼位置上的“女儿绿”这个独具魅力可以辐射全篇的奇巧之词， 启发学生从“十二三岁”这个年龄段“小姑娘”的品貌特征上去思索，引导学生围绕“一个十二三岁的小姑娘”所特有的情调，展开艺术想象和联想， 理解“女儿绿”何以能将梅雨潭的绿生命化、个性化、情感化，由此切入，逆向推导， 很快将同学们置入艺术再创造的境界之中，使他们耳目一新，陶醉不已， 变浓厚的兴趣为主动求学的动力，牢牢抓住了学生的审美注意。 其二，唤起学生的期待欲。“人. 特别是能对已有的问题作出解答的东西，往往都是有兴趣的。”（曹日昌 ）海明威在谈到自己的创作时曾提出“冰山原则”：“冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”老师的教学， 也应该像海面上移动的冰山， 把“水下的八分之七”留给学生自己去想象和探求，使学生期待得到对这些问题的解答， 学生的注意就经常处于紧张兴奋的状态。宁鸿彬老师在讲授时，故意将写成 ，当学生质疑时，宁老师笑道：“明明是七根火柴， 为什么我变成六根火柴呢？这一根火柴到哪里去了呢？ 这一根火柴在漫漫草地上起到了什么作用呢？”宁老师欲擒故纵，在学生心里放下了一个悬念，学生的情绪迅速兴奋起来，跃跃欲试，激发了学生主动学习、 探索的期待欲，也能让学生在教学的起始阶段就保持对课文内容的审美注意， 保证教学目标的顺利实施。 （二）理解阶段唤起学生的情感体验与情感反应。 学生认知心理过程中的情感因素包括两个既互相联系又互相区别的方面：一是学生对于作品内容的情感体验能力， 一是学生对作品内容有所评价的情感反应。情感体验能力， 保证学生与阅读内容实现交流与共鸣；情感反应，则体现了学生对阅读对象的主体评价。文章不是无情物，语文教材为学生的情感体验提供了丰富的形象因素：雨中泰山的瑰丽景致，长江三峡的雄奇风光，一见钟情、心心相映的林黛玉、贾宝玉， 忠于爱情、反对封建礼教的刘兰芝， 这些形象无不渗透着作者的情感与意愿，呈现出生命的美和活力，当他们成为学生的情感体验的对象时， 就绝不只是纯粹认知的静止物象，而成了人们心灵颤动的一种传递物。 知识的传递不应该是冷冰冰的。冷冰冰的知识，冷冰冰的思想， 是绝对不会拨动学生的情感之弦的，即使强制灌输给学生，也只是暂时的。 情感如同肥沃的土壤，知识的种子只有撒播在这样的土壤上， 才能唤发出生 命的活力。只有饱含“感情”的知识，学生才乐于接受、理解、 记忆和运用，知识传递伴随着浓烈的感情，才能达于学生的心灵深处。 因此，教师在教学过程中，应该归还人类最美好的东西感情， 让教学充满爱，让教育对象在爱河中游弋，用情感来激发学生的思维活动， 培养学生敏锐的情感体验能力， 引导学生在强烈的感情氛围中展开想象与联想的翅膀，深入体验文章中渗透着的情感跃动。 一位教师在教读陶渊明的时，创设了这样的教学情境： （展示一幅鲜艳的）同学们， 有的人向往繁华的都市生活，而有的人却倾心于淳美的田园风光。你们看，那青山翠林， 桃花鲜艳，安静和谐的村落，红花掩映的房屋，淳厚古朴的乡情， 人们无忧无虑的生活，这就是令人神往、令人欣喜、令人陶醉的桃花源， 这就是东晋末年伟大诗人陶渊明的理想天国，让我们到桃花源中一游吧！ . 教师设置这样的教学情境，认知与情感相互渗透，既有生理感观的愉悦，又有认知过程中思维贯通的兴奋。 因此，教学过程中，教师充分注重学生的情感需要， 既能产生课堂吸引力，也为课后学习储蓄了驱动力。苏霍姆林斯基在中说：“一个教师不能无视学生的情感生活， 因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”因此，在认知过程的理解阶段， 要充分唤起学生对阅读内容的情感检验，要求教师对教学信息加工时， 强调信息的情感度，针对学生的情感需要发出刺激信息，激起学生情感上的共鸣， 培养符合学生心理需要的审美情感。 （三）应用阶段培养学生的创造思维。 人本主义心理学家马斯洛（）认为， 人经常要去实现自己的全部潜能或需要，“能力要求被运用， 只有发挥出来才会停止吵嚷。”他的观点的含义是，个人在不排斥他人， 不侵犯他人的原则下渴望充分发挥自己，充实自己， 达到自我实现成为自己想要成为的完整的个性。而创造能力的发挥，便是自我实现者潜能的最高表现。教学活动是一项全新的创造活动， 现代教学论特别重视的正是学生在自己的知识和经验水平上进行的创造性活动， 或进行具有创造性活动的倾向，对这种活动与倾向，教师应善于加以正确引导， 创设一个利于创造性活动的心理环境，实现多种心理特征的良好组合。 语文是一门创造性极强的学科。我们要充分利用语文这一特征，积极培养学生的创新能力。一位教师对课文进行教学设计时，充分利用这篇散文的文质兼美，从以下四个方面培养学生的审美情趣和创新能力： 引导学生发散性读解让学生用一句简洁的话， 对自己体验过的“绿”，进行概括描述；然后学生自主读解课文， 抓住作者景物描写和情感发展等方面多角度理清线索。 让学生观察“远眺飞瀑”、 “坐观水花”、 “欣喜潭绿”三幅画面投影（每幅放出时间秒）要求学生迅速抓住画面特点和内容，然后结合课文相应语段和所观画面的记忆，创造性地复绘画面。 进行比较欣喜阅读再投影画面， 要求学生抓住“绿”的内在灵魂和作者的内心情感，从画面的“气、韵、思、 景、笔、墨”和作者为文的描述、联想、感悟等方面对课文和画面进行比较。 创新性练习宗璞在中写道：“绿色，是生命的颜色。”结合对本文内容的理解和自身的生活体验抒写对这句话的深刻理解。 如此的阅读和感受，迸射着智慧的火花，充满着创造的活力。因此， 学生思维活跃，情趣盎然，这样的教学，使学生掌握方法，增强自学能力，变被动接受为积极探究。 也很好地体现学生在学习中的主体地位和个性特色，训练了学生深入思考，勇于发表见解的优良心理品质， 培养了学生的创造性思维能力。 实施创造教育，不仅仅是增加教学中的创造思维训练的强度， 还应该在教学中为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”， 允许学生敢于否定权威，提出新见解，敢于否定一向认为“是”的事物， 通过创造性认识，发现其中的“非”，最大限度地发挥民主教学思想， 创设生动活泼、民主协商、主动探求和大胆质疑的教学氛围， 调动学生参与学习的积极思维活动。 总之，课堂教学环节是教师和学生共同活动的交互式过程， 作为认知主体的学生，其认知心理是一个动态的、立体的流程， 忽视学生的心理规律，忽视学生的情感个性，是不符合现代教学规律的， 教师教学效果的好坏，这固然与他们的专业知识是否深厚有关， 而更重要的是与他们在教学过程中是否十分注意研究学生的动机、兴趣、注意、想象、 思维、情感、意志、能力等心理品质密切相关。因此， 对教学过程的心理定位，是素质教育下优化语文教学的一条重要研究方向。 浅论语文课堂教学中的提问艺术十八中 周雷震 很多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。 然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：1、提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问是不是、好不好、对不对等， 这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2、提出的问题空泛、难度大， 让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生课文写的是什么？、写作特色是什么？，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？3、提问过于急于求成。有些教师发问后， 还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。 4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，文章分几段？、各段大意是什么？、文章中心是什么？，长此以往，让学生生厌。5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法， 都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。 因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心窍上。 下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法： 一、 抓住契机，设置矛盾，激活思维。 学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种冲突。当学生急于解开这些冲突（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如死海不死一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个死，是什么意思？死与不死矛盾吗？文末又说死海真的要死了，这个死又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了死的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问。上海的于漪老师在教孔乙己一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，孔乙己姓甚名谁？这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的矛盾，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。 二、 提问变直为曲，引人入胜。 课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成曲问、活问的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上跳一跳才能回答上。如在老山界一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭抢了一碗就吃中抢字用法时，学生可能一下子难以理解， 那么可以换个角度来问：抢字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：抢在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的抢又说明了什么？到这里，经过教者设置的曲问和引导学生的类比分析， 学生对红军战士抢这一动作的理解自然明确了。又如小橘灯一文中写道：我低声问：你家还有什么人？ 她说：现在没有什么人，我爸爸到外面去了如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？当学生给予否定回答时，又继续问：既然知道爸爸的去处，为什么不直说？有的学生会说怕别人知道、当时不方便说，在这个时候，就可以提出关键的一问：文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？很明显，因为有了前面第一处的曲问， 学生是比较容易理解小姑娘在此处机警、乐观的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生投石击破水底天的教学效果。钱梦龙先生在教学中的曲问，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授愚公移山一文中就有两处成功的曲问 （就是关于龀字和孀字的理解），结果效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。 三、 提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。 要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如变色龙一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来-善变；然后再问： 他善变的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答变得快、反复无常、蠢、好笑等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：看风使舵。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？ 请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。 四、 提问还应培养学生的发散思维。 课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。 学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了爱莲说一文后，可以引导学生思考：莲的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了随风潜入夜，润物细无声这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了卓越的科学家竺可桢中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过问，让学生想得深，想得广，并把问与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。 纵上所述，可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。 发挥课堂的导向作用，激发学生学习语文的兴趣 成楠 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“只有热爱是最好的老师。”两位伟人的话，都强调了兴趣对学好一门功课的重要性。那么到底应该如何激发学生的兴趣呢？ 1）注重导人，激发学生学习动机 比如我在讲春这一课中，要求学生在课前寻找自己喜欢的有关春天的诗。上课时我请学生起来充满感情的朗读这些优美的诗句，于是春景就象一幅幅的画呈现在大家的眼前，通过诗句的意境的引导，学生便很自然地进入了春天的意境中。 除了诗词导人，我们还可以运用故事、问题、实验等导人，好的导人可以创造各种情景，