教学设计中出现的问题案例与分析.doc

例谈地理教学设计的思维落点扬州市第一中学 吴春燕摘要: 在新课程改革背景下地理教学设计应该从哪里着眼，如何进行整体构思，如何把握细节呢？在经历了大量的教学实践，我从分析案例入手提出了以下几个方面的思考：思想设计需要价值引领吗？目标设计可以形同虚设吗？主体设计需要换位思考吗？内容设计需要联系生活吗？板书设计只求整齐划一吗？总结设计需要一叶知秋吗？希望可以找到地理教学设计新的思维落点。关键词: 新课程改革 关注 教学设计 对于教师而言，教学设计不是一件全新的工作。教师日常工作中所从事的备课、编写课时计划和测验题或练习题等工作都可以被视为教学设计。在传统教学中，教学设计的关注点主要在教师，强调教师教的内容、教师教的方法和手段、教师教学所要达到的目标等等，以教为中心。在新课程改革的背景下，教学设计的关注点主要在学生，重视师生互动、探究学习、知识建构、课堂生成等等，以学为中心。经历了几年新课程改革的洗礼，对于新课程中的地理教学设计我有自己的一些思考。思想设计需要价值引领吗？案例1鲁教版高中地理必修3：资源的跨区域调配以南水北调为例一节课的教学设计片段：教学思想设计：主体地理思想资源跨区域调配属于国土整治的范畴，对一个地区进行国土整治的最终目的是为了促进区域的可持续发展。 设计理念本课基于新课程标准的教学理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型的案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。诊断评析：一线教师，缺失的不是一招一式的教学技巧，而是系统整体意识的教学思辩能力。我们过去一直强调钻研教材，但主要强调的是如何准确把握它原来的意思和意图，现在我们应该从地理学基本原理和教育哲学的角度对学生学习内容所蕴涵的主题思想、意识形态进行挖掘和提炼。本节课的教学设计在第一条即点明本课的主体地理思想和教学设计理念，这正是我们在平时进行教学设计时常常忽略的，而在教学设计中关注本课内容在整个地理教学中的基础地位和主体地理思想既是教师教学设计高屋建瓴的价值体现，也是学生在学习中渐渐形成的地理思想。目标设计可以形同虚设吗？案例2鲁教版高中地理必修1：地理环境的差异性一节课的教学设计片段：教学三维目标设计：1、知识与技能（1）认识和理解自然地理环境的地域差异特点（2）了解地理环境差异性的分异规律（3）提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养（4）运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象2、过程与方法（1）尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换；阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地域分异规律”。（2）学会与他人合作，并学会发现问题和解决问题；（3）运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会和见解3、情感态度与价值观（1）感悟生活中的地理知识无处不在；（2）激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。（3）树立地理环境的差异性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。诊断评析：受传统思想和应试思想的影响，现在的教学设计中仍然存在的一个普遍问题是教师更多地关注教学三维目标的制定，而并不关注教学目标的落实。譬如本节课教学设计中注意到了教学的三维目标制定，教学目标制定合理、完整。但在具体教学内容设计中教师往往更多关注的是如何去完成本节课的知识与技能目标，而忽略过程与方法目标、情感态度与价值观目标。常常忽略了学生学的过程，学生落实三维目标的过程。因此在教学设计中，教师更应关注达成教学三维目标的学生活动设计，并真正落实到学生的学习中去。主体设计需要换位思考吗？案例3鲁教版高中地理必修1：太阳辐射对地球的影响教学设计片段：师生活动设计：教师讲述太阳辐射为地球提供了能量，既影响人们的生产和生活，同时也影响地理环境的形成和变化。地球上许多自然现象的形成，其根本原因都是由于太阳辐射在地表分布不均匀，以及某地区在不同季节获得的太阳辐射量不同造成的。学生思考举例说明太阳辐射对地理环境的形成和发展产生哪些影响？教师讲述四季交替、白昼现象、大气运动、水循环、洋流、岩石风化、土壤形成、复杂多变的天气现象、千差万别的气候差异、一切生命物质的生存等等。可以说，没有太阳辐射的能量，就没有今天的地球环境。教师讲述大家可以通过网络等方式去查一些相关资料来判断地理环境和太阳辐射的关系。诊断评析：本节课教学设计强调教师教的内容，学生主体性设计存在以下不良状况：（1）主体弱化。教学设计的出发点是教材，是教师的主观愿望，忽略学生的感性经验和个性差异；（2）主体泛化。教学设计片面追求学生的主体性，形式重于内容；（3）主体神话。教学设计主观地认为学生什么目标都能达成，什么学习都有能力展开，对于文本的任何解读都可以接受。针对以上问题今后的教学设计中应增加学生的差异性教学设计、教学内容的分层次教学设计等相关内容。内容设计需要联系生活吗？案例4 地理研究性学习课水资源教学设计片段：学生调研与探究活动设计：相关调研家庭用水情况调查。你和你的家人有没有评价1刷牙或淋浴中抹香皂时，有没有关上水龙头？2淘米、洗菜的水有没有用在别的地方？（浇花、冲厕所等？）3有没有使用节水龙头或节水器具？4有没有经常用水解冻或冷却食物？5洗碗筷是有没有把水龙头关上？6水龙头有没有漏水？7有没有过量使用洗洁剂？8有没有把衣服储满洗衣机才洗？9你家每个月的自来水用量有没有控制？10你有没有调研过扬州市的水费的构成？课堂生成：探究活动1你能用示意图说明水资源是可再生资源吗？探究活动2结合 “地球上水的存在形式图”、 “地球水体存在形式及储量图”、“世界水资源分布图”以及“中国水资源分布图”，分析水资源缺乏的自然原因。探究活动3通过对家乡扬州城市水质状况和扬州市的水费的构成进行调查，分析水资源缺乏的人为原因。探究活动4高二（2）班学生家庭用水情况调查。绘制各小组的家庭用水统计图。诊断评析：地理知识的“生活化”紧跟新课改步伐，教学内容设计也应该引领学生“在生活中学习地理知识”。本节课的教学设计以生活为背景，进行学生调研活动与探究活动设计，精心挖掘教材中的生活因素，充分利用学生的生活经验，体现学生学习的主体性，不但可提高课堂教学的有效性、激发学生学习地理的兴趣，而且能提高学生的地理分析、归纳能力和地理素养，提高思维水平，真正让学生达到在45分钟课堂内“学有所乐、学有所获”。板书设计只求整齐划一吗？案例5 鲁教版高中地理必修1：自然资源与人类教学设计片段：板书设计： 诊断评析：板书内容是教学进程的直观反映，是课堂生成的体现。板书艺术是教师的教学技能之一。然而，现在好多教学设计要么忽略板书设计，要么是呆板的条目式结构，这样的板书对学生的吸引力不够。其实，教师可以形象化地进行板书设计。譬如本节课的板书设计利用了思维导图的模式，图文并重的技巧可以开启学生大脑的无限联想，在罗列知识点的同时，能够以更加规范、美感的文字结合图片等形式帮助学生整理知识点之间的联系。当然也可以把知识的整理权和板书的设计权交给学生，譬如板书设计留空可以让学生填写，使学生参与到板书设计中来。总结设计需要一叶知秋吗？案例6 鲁教版高中地理必修1：地球的宇宙环境教学设计片段：总结与反思设计：请你列举本节主要的重难点及你采用何种方法解决这些重难点内容，你掌握的程度怎样本节主要重难点学习方法掌握程度及学习感受诊断评析：在教学设计中关于全课总结的设计，教师一般总是询问学生“这节课，你学到了什么知识？”，实施新课改后，教师的总结用语大多改变成了“这节课，你有什么收获？”，以便让学生除了说说知识方面的收获，还可以谈谈情感方面的体会，这样的总结似乎已经成为了