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地理教学论绪论1、 地理教学论研究对象：地理教学活动中一切现象和问题。【书：地理教学过程各构成要素相互关联的本质和规律。】2、 地理教学现象包含因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、地理教学评价、地理教学环境。3、 地理教学过程：地理教学过程是一种特殊的认识过程，是地理教师的“教”和学生的“学”相互结合、相互作用的统一的活动过程。【书：是以师生间积极的相互作用为前提的，教学过程是一种运动发展的过程，教学主体和客体（师生在教学过程中互为主客体）以及教学得以进行的条件，都是在教学过程中发挥作用的教学系统诸要素。】4、 地理教学论理论基础：地理学理论教育学理论教育心理学理论马克思主义认识论【书P8-11】第一章1、地理教学目的的制约因素：（一）社会需要 地理学科的产生是一定社会需要的产物，这种社会需要又往往集中表现在地理教学的目的上。基于不同的社会需要，也就存在不同的教学目的。（二）教学价值观 教学价值观则是人们对教学的价值关系的认识和评价，以及在此基础上所确定的行为取向标准。 在人类社会的不同历史阶段，教学价值的取向是不一样的；即使处于同一历史阶段，不同的阶级和民族对教学的价值取向也不一样。由于人们所持有的教学价值观念不同，因此对地理教学目的的看法也不同。（三）地理学科特点 在制定中学地理教学目的时，必须紧密结合地理学科的实际情况，以发挥地理教学所具有的教育职能和作用。 （四）学生身心发展规律 确定地理教学目的要紧密结合学生的实际情况，即要根据学生身心发展的一般规律来确定地理教学可能取得的结果。身心发展的一般规律有两方面的含义：一是阶段性，二是个别差异性。2、地理教学目的的功能：（一）动机功能 是指地理教学目的作为一种主动的积极的力量，引起或推动各类地理教学活动的进行，以达到预期结果的作用。地理教学目的的制定，既包含对学生现有发展水平的认识，也包含对学生未来发展的期望，这种认识与期望之间的矛盾正是推动地理教学活动开展的动因。这就是地理教学目的在地理教学活动中所具有的动机功能。（二）选择功能 根据地理教学目的，选择、组织和使用适当的教学手段与方式，以保证地理教学目的的实现，这就是地理教学目的的选择功能。（三）评价功能 衡量一名地理教师的教学效果如何，判断一名学生地理学习水准如何，都要以地理教学目的作为评价的标准。这就是地理教学目的的评价功能。（四）整合功能 地理教学活动是一个由学生、课程、教师、教学方法、教学反馈、教学环境、教学目的等诸多要素组成的有机整体。地理教学目的对于地理教学活动的展开具有的整合功能，它管理着地理教学活动的各个部分，使教学活动具有整体性。3、地理教学目标：一般来讲，地理教学目标与地理课程目标一样，由三个领域的内容组成，即“知识与技能”目标、“过程与方法”目标、“情感态度与价值观”目标。“知识与技能” 指掌握地理学科的基础知识和基本技能。其中“知识”是指地理表象、地理概念、地理原理、规律等，“技能”主要指地理图表阅读与绘制技能、地理观察与调查技能、地理统计与计算技能、地理信息技术运用技能等。“过程与方法” 指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。“过程”（“方法”）指地理课程教学时学生的学习过程（方法）、思维过程（方法）、探究过程（方法） 、以及解决问题的过程（方法）。包括两个层级：经历（体验）、尝试。“情感态度与价值观” 一般包括对自己、对他人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及科学态度、科学精神、好奇心、兴趣等。一般包括三个层级：接受（或感受）、反应（认同）、领悟（感悟）。4、 地理教学目标的设计原则：整体性：系统考虑地理课程总目标、单元教学目标、课时教学目标。三维目标。层次性：教学目标的层次要与学生接受教育的层次相适应。（举例：关于地图阅读和绘制的技能，不可能要求学生在学习“地球与地图” 单元时，就一下达到最高层次，而是要通过有关中国地理、世界地理甚至高中地理的学习，才能逐步达到地图阅读与绘制技能的最终目标。）具体性原则：要根据课程标准、教材内容，以及学生特点、所教学生的共同基础以及兴趣、习惯等，把教学目标具体化。同时还要求在深入理解和准确把握学习水平要求的基础上，准确选择和使用具有行动意义的动词。（举例：例如，一般说来“描述”、“说出”、“识别”等对应了解水平，“概述”、“阐述”、“说明”等对应理解水平。）灵活性原则：由于学生的学习基础和学习能力存在着差异，因此地理教学目标的设计必须具有一定的灵活性。5、 教学目标陈述的基本方式：第一种是结果性目标的陈述方式。即明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的教学目标，主要应用于“知识与技能”领域。第二种是体验性或表现性目标的陈述方式。即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的教学目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。第二章1、地理课程的定义：地理课程可以定义为：地理课业及其进程。通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。2、制约地理课程的主要因素：地理课程的发展变化从教学活动内部来讲，它受制约于地理教学目的，但从大处来讲，它还受其他许多因素的制约和影响等。政治因素：国家的政治制度和政治生活给社会、生产以决定性的影响。这种影响具体通过教育培养出一定社会统治阶级所需要的、一定质量规格的人才来体现。因此，政治因素在一定程度上制约着课程教育的目的和内容。 经济因素：生产力发展是社会经济发展的决定性因素。生产力的发展要求教育与之相适应。社会经济因素对学校课程必然起着一定的制约作用。教育因素：不同的教育制度和教育结构，对学校课程的设置也有重要影响。新中国成立以来，我国的教育结构多次进行过调整和改革，学校地理课程也多次发生变化。地理科学发展因素：地理学科课程取材于地理科学，没有长期积累的地理科学知识，也就无所谓地理课程。地理科学的观念、地理科学的知识体系、地理科学的研究方法等，对地理课程的内容体系都有重大的甚至是决定性的影响。3、初中和高中地理课程改革的基本理念及解释（大题）。初中地理新课程的基本理念 学习有用的地理a.学习对生活有用的地理。b.学习对终身发展有用的地理。 改变地理学习方式与评价机制。 构建新型的地理课程。a.构建开放式地理课程b.构建基于现代信息技术的地理课程高中地理新课程的基本理念 培养现代公民必备的地理素养。 满足学生不同的地理学习需要。 重视对地理问题的探究。 强调信息技术在地理学习中的应用。 注重学习过程评价和学习结果评价的结合。4、高中地理新课程的设计思路 高中地理课程设计的指导思想：基础性、时代性、选择性的和谐统一。a.高中地理课程的基础性不仅要体现社会需求的基础，还要体现学科的基础、学生发展的基础。b.高中地理课程的内容除了要考虑学科的继承性、经典性以外，还必须体现学科的时代性。c. 地理课程必须根据学生的发展需要和学生的接受水平来设计,应尽可能让学生自己来选择他们所喜爱的课程。高中地理课程的核心论题: 可持续发展思想是构建21世纪高中地理课程的核心论题。 高中地理新课程的框架结构: 高中地理课程不再全面地学习区域地理，高中的必修课程大体上是学习系统地理，而高中选修课程除了个别模块以外，基本上是学习应用地理。高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。5、20世纪80年代以来世界地理教育改革的特点（1）地理课程目标关注学生的全面发展，强调地理课程的一般教育功能，注重知识、技能培养和情感态度价值观的均衡发展，培养未来社会的合格公民。（2）地理课程中态度和价值观的培养备受重视，这也是拓宽地理教育功能的必然结果。（3）重视培养学生的地理技能和能力，以适应社会的需要和发展。（4）地理课程内容较好地解决了社会需要、学生发展、地理科学进展的不同要求。（5）教学评价标准多元，评价方式多样，全面、综合地进行评价。6、我国新地理教材特点重视选取材料的基础性和时代性，充分体现地理学是以“人地关系”为研究重点的综合性学科，尤其注重在现实中出现的关于可持续发展的实际问题。编写者非常重视在教科书中体现学习过程。教科书的内容和要求有层次性和可选择性。教科书图文并茂，栏目多样。7、教材的宏观和微观分析。地理教材的宏观分析 地理教材的宏观分析，就是从教材整体出发，分析教材产生的时代背景和教材的整体结构，使教师在较高的水平层次上了解教材的目的、特点及功能，为教师树立科学的教学观、方法论提供指导。时代背景分析。教材的整体分析。地理教材的微观分析 教材的教学单元结构分析。地理教材的知识、智能、思想教育结构分析。地理教材课文、图像、练习表述结构的分析。第三章1、地理教学方法的概念：地理教学方法是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。2、地理教学的主要方法。书P101以语言传递信息为主的方法。在地理教学过程中，以语言传递信息为主的教学方法主要有讲授法、谈话法、读书指导法、板书笔记法等。讲授法 a. 讲述法b. 讲解法c. 讲读法 谈话法 读书指导法 板书、笔记法 以直接感知为主的方法。演示法 参观法 以象征符号认知为主的方法。 地图法 “纲要信号”图示法 以自学或探究为主的方法。 程序教学法 自学辅导法 发现法 “读议讲练”法 以实际训练为主的方法。 练习法 实习法 补充内容。 地理调查法 地理观测法 地理实验法3、谈话法和讲述法的区别与联系。【书P101】区别：谈话法是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法。一般可以分为两种类型，一种是问答式谈话法，另一种是启发式谈话法。问答式谈话法一般在检查学生对已学过的地理知识是否遗忘时运用，教师和学生一问一答，比较简单。启发式谈话法则不同，教师提出的问题通常需要学生开动脑筋积极思考，通过创立“问题情境”，使学生处于一种“智力上的困窘状态”。 讲述法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展智力的教学方法。在地理教学过程中，经常采用的讲授法主要有讲述法、讲解法、讲读法等。5、 板书的方式、种类、注意事项。【书P106】是教师出示教学提纲、教学重点难点，学生记录讲授进程、教学要点的一种书面语言运用方法。板书主要有两种，一种是边讲边写的零星板书，另一种是显示教学提纲的主板书。 地理知识的科学性和系统性，并与课本中课文的标题、段落密切配合。板书的文字要简练、准确、规范；要注意同级标题之间的并列关系和大小标题之间的包容关系；字迹要清楚、端正，避免写不规范的简体字和错别字。板书的版面要部位恰当、布局合理美观；板书的篇幅应适当，留出一定的空位供悬挂挂图或写零星板书之用。纲目式板书的层次要适度，标题一般以23级为宜。6、 演示法。【书P108】是教师展示各种实物、直观教具，或者进行示范实验，使学生获得地理事物感性认识的方法。7、 发现法概念及步骤，优点。是以培养学生探究性思维方法为目标，在教师不加讲述的情况下，利用基本教材，使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种教学方法。发现学习的步骤一般是：创设问题的情境，提出要求和必须解决的问题；学生利用教师提供的材料，对提出的问题作出解答、假设；从理论上和实践上检验假设，不同观点可以争辩；对争论作出总结，得出必要的结论。发现法的优点：首先，对培养学生的观察力、思维力、想象力都有益处；其次，提高了学生学习的兴趣；第三，培养了学生探索发现精神、提出问题和解决问题的能力以及创造能力。8、 案例教学法。地理教学中的案例就是指地理教学内容中关键性问题的典型实例。从形式上看，案例主要围绕中心问题展开，有头有尾、富有情节的具体描述；从内容上看，案例既可以反映某些地理原理与规律，又可为多层面、全方位分析提供可能；从来源上看，案例是对真实地区、事件等的描述，是在广泛吸收原始素材的基础上选编的；从构成上看，案例包含特定的地点、时间、现象等，主要为说明原理、规律，解决实际问题提供足够的背景信息。9、 教学方法选择依据。地理教学的目的 教学内容和教材编排形式 学生的年龄心理特征以及实际情况 地理教师自身的素养条件。第四章1、导入方式和需要注意哪些问题。导入方式：“复习”导入 “活动”导入 “生活”导入 直接导入 应用导入方法应注意的问题：导入的目的性和针对性要强。 导入要自然。导入要有趣味。 导入要有启发性。2、提问方式和需要注意哪些问题。应注意以下几个方面：要有停顿 避免先叫了学生后再提问题 一次提的问题不要太多 提问要照顾到全班各种水平的学生。3、地理教学过程设计的基本问题。教学过程设计的第一个内容是一堂课的主要环节 设计的第二个方面是辅助环节 设计的第三个方面是教学辅助材料 设计的第四个方面是时间的分配 设计的第五个方面是如何安排教学活动才能发挥全班每个学生的学习积极性。4、根据课堂过程的组织方式划分的设计模式。教师主讲式 是指在整个教学中，以教师讲述为主导方法的课堂教学过程。 问题引导式 问题引导式教学过程是指在整个教学过程中，教师利用事先设计好的一系列问题引导学生学习，最终达到预定的学习目标。以“提出问题启发引导学生回答小结给出正确答案”的线索指导一节课的进行。6、 教案格式以及有哪些内容。地理教案一般可以列出以下几项主要的项目：授课学校、班级、日期和主讲人；授课内容（课题）及所用教材；教学目的（或目标）；教学重点和难点；教学方法（主导方法）；教具；课型；教学过程（含讲授提纲、板书设计、教学方法运用、学生活动等）；课后分析。7、 板书形式、内容。纲目式（提纲式）板书 纲目式板书在大多数情况下等同于教学提纲，简明扼要，重点突出，容易把握，所以是地理课堂教学中常用的板书形式。结构式板书 结构式板书能够很好地表现地理事物内部的联系和发展及分布规律，便于训练学生根据这些结构和规律来记忆所学知识。图解式板书 是将文字和地理略图或地理示意图有机地结合起来，或以略图和示意图为主，配以简要的文字。图解式板书形象、直观，只是使用时比较复杂，占用时间也较多。表格式板书 一般在讲解对比性很强、项目较多又比较容易用简单的词语概括的内容时，使用表格式板书较好。8、 备课的基本环节。备地理课程标准备地理教材 通读教材，总体把握教材结构 细读教材，将书本知识转化为自己的知识和观点 精读教材，确定如何教与学，使书本知识转化为教学知识备学生（了解学生） 学生有什么地理学习“需要”值得关注 学生有哪些兴趣爱好亟待激发 学生具有怎样的情感、态度、价值观 学生的学习能力如何 学生已有哪些经验与知识 备信息 获取渠道：新闻媒体、图书馆、互联网、社区信息等备教具 教具是所有可以在课堂教学中为学生学习服务的用具。教具的使用要体现现代化，但又要符合“实用”“经济”的原则。大致分为多媒体类、挂图类、模型类、标本类、照片类、书刊类等。备方法 备方法不能“拿来主义” 要注重备学习方法 要从实际出发 要思路开阔第五章1、地理教师的知识结构按功能分 知 识 种 类 每一类知识所包括的内容本体性知识：指教师所具有的特定的地理学科知识。自然地理知识、人文地理知识、区域地理知识以及地图、地理信息技术知识等。条件性知识：指教师的教育学和心理学知识。教育学、心理学、课程论、教学论、教育科学研究理论、地理教学论知识等。实践性知识：指在实施有目的的行为过程中所具有的教学情境知识和解决问题的知识。自我知识、人际知识、情境知识、批判反思知识等。文化知识：指除地理学科知识以外教师需要了解的有关当代科学和人文方面的知识，以及熟练运用工具性学科的知识。既包括社会科学、现代科学和技术的一般常识，又包括数学、物理、化学、生物学、天文学、历史、语文、政治学等学科的相关知识；逻辑学、美学，等等。2、地理教师的能力结构及内容。与地理学科有关的能力 地理认知能力 主要指对地理事物观察、认识、记忆等方面的能力。 地理推理能力 主要指在掌握地理材料的基础上，运用地理规律及理论的能力。 地理空间思维能力 主要指以空间位置关系分析地理事物的思维能力。 地理应用能力 主要指参与地理实践活动的能力。 地理创新能力 主要指运用地理知识从事创造性活动的能力。 地理信息加工能力 主要指提出地理问题、搜集地理信息、整理地理信息的能力，分析地理信息的能力，处理地理信息的能力等。地理教学设计能力 是指教师在课前根据地理课程标准、教材和学生特点，对地理内容进行组织加工，并选择恰当的教学方法，设计出年度、单元和课时教学计划，以取得最佳教学效果的能力。地理教学实施能力 地理教学语言表达能力 普通话，吐字清晰、声音洪亮、语速快慢适中、节奏合理，语言表达逻辑性强，地理术语运用科学、规范。 地理板书能力 板书的设计要遵循科学性和系统性原则，文字简练准确，层次清楚，字迹工整规范，版面合理，布局美观。 绘制地理板图和板画的能力 教师应能快速、准确地默绘各种地理略图，绘制常见的地理事物和现象板画、地理统计图表和联系图表，并能根据教学内容的需要设计有特色的板图板画。制作、搜集教具的能力 开展地理实验的能力 使用现代化教学手段的能力 地理教学评价能力 主要指教师开展学生学业评价和同行间互评与自评的能力。具体包括科学编制学生学业评价工具，有效实施诊断性评价、形成性评价和总结性评价，同行间专业素养发展的互评，以及自我反思等。3、地理教学过程有哪些教学环节。组织教学。 该环节贯穿全课始终，其目的是使学生明确本节课的学习任务，保持良好的学习状态。复习旧知识。目的是为了检查学生对已学内容的掌握情况，了解学生学习新知识的知识准备情况。学习新内容。是教学过程中最重要的环节，一般占用的教学时间最多，其他各环节都是以这一环节为基础或为它服务的。4、板书的特性板书要具有科学性、整体性、条理性。科学性是板书内容要正确，布局合理。整体性是指板书内容有高度的概括性，内容完整、简明，是教案的缩影。条理性是指层次分明、重点突出。5、说课和讲课的区别。 说 课 讲 课目的完善教师的知识结构，提高教师教学能力达到地理教学目标，全面提高学生整体素质形式以教师为对象，是面对教师的一项单边活动以学生为对象，是面对学生的一种双边活动 内容运用教材及相关教育科学理论以课程标准为依据，以教材内容为主 评价以教师整体素质作为评价标准以学生的学习效果为重要的评价指标第六章1、地理学习中读图的一般过程观察地图 要排除地图观察的“障碍” 要注意地图观察的有序性 要变换地图观察的角度 要把握地图观察的整体性 要将卫星图像与地图结合起来观察 分析地图 分析地图要善于提出问题、思考问题 分析地图要深刻理解与运用基本原理 分析地图要注意前后知识的相互联系 分析地图要运用辩证的思维方法 绘制地图 画分布略图，轮廓要尽可能地简便，最好由简单的几何图形组成，以降低作图难度。一张图中内容不宜过多、过繁，要突出主要的地理事象，并以这些事象作为记忆的基点，然后联系更多的知识内容。默记地图 就是在没有地图参考的情况下，通过对地图的重要信息的记忆，自行绘制地图，因而也可以称作“记图”。2、利用生活经验学习地理学的策略。举例法 一是列举平时衣食住行的例子，学习生活中的地理。二是列出生活现象与生活常识，认识自然地理原理。（随季节的不同，各地昼夜长短也不同；四季成因中的太阳高度角的变化）三是列举不同区域的地理事物，领略人文地理景观。（不同民宅、服饰、菜系的特点及其地理成因。四是列举一些耳闻目睹的标志物，以小见大让学生发现地理知识的魅力。（国产汽车的车标、美国NBA篮球队的队标和地理的联系）五是揭示身边的地理问题，增强对地理环境的保护意识。直观法 运用图像、投影片、录像等直观性教学手段，是联系生活经验进行地理认知的一个重要方法，往往能收到事半功倍之效。借喻法 指借助学生所熟知的一般事物、现象以及经验，进行迁移比较来理解和说明一些较抽象、不易想象的地理事物和现象的方法。实验法 讨论法 讨论要把握两个侧面：一是要充分运用学生的生活经验；二是防止“唯经验”的极端倾向。3、地理探究学习的策略。创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题提高学习水平，引导和帮助学生提出假设和猜想留足时间和空间，进行地理信息的收集和整理培养研究意识，指导学生作出解释和预测创造宽松氛围，鼓励学生勇于表达和交流第七章1、地理教学评价的类型、分类标准、各自含义。按评价的标准分类 相对性评价 以一个学生的地理成绩与同一群体的平均成绩或标准样组的成绩（即常模）相互比较，从而确定该学生的地理成绩的水平或程度，这样的评价就叫做相对性评价，又称为常模参照评价或相互参照评价。 绝对性评价 评价标准在被评价集体之外，是预先指定的。通过与评价标准相比较，可以确定被评价对象达到目标的程度。这种评价称绝对性评价，也称为目标参照系评价，主要用于合格性和达标性活动（特别适用于鉴定资格