小学语文论文：群文阅读的材料选择与教学方法初探.doc

小学语文论文从一到群的蜕变群文阅读的材料选择与教学方法初探【摘要】 “群文阅读”是近年来新兴的一种阅读教学，它更有利于学生阅读兴趣、习惯、能力、素养的提升，国内外已有较多尝试，并取得了可喜的成果。本文从小学语文的教学出发，试图探索并归纳课内群文教学的教学模式与方法。【关键词】 群文阅读,小学语文,语文教学课堂上，如果要让学生读一组文章，就意味着教师要“精讲”，把大量的时间节省下来，让学生去自读自悟；意味着老师要学会“抓大放小”，突出重难点；意味着教师本身要素养丰盈、思路清晰具备了这种意识，课内群文阅读教学才能实现其自身的价值，引领学生高质有效地阅读，充实语文素养。一、材料选择的灵活多样语文是学出来的，不是讲出来的，阅读教学尤其如此。通过大量的阅读实践，学生的阅读涵养才能提升，成绩自然也不在话下。现有的“单篇”阅读教学自有其意义与价值，而倡导“群文阅读”，并非弃其不顾，而是在“单篇”教学更“精益求精”的此基础上，挤时间找机会，进行“群文阅读”教学的补充与延伸，更好地为学生语文素养的发展服务。（一）优化“单元整组教学” 教材中的文章，主题明显，语言规范，有其内在的体系，选择序列性明显的单元，适当开展“单元整组教学”，省时高效。只是，在实践之后，却发现有些单元的文章在“结构性”方面关联并不大，并不利于学生学习能力的提升。如六下第四单元“外国名篇名著”，卖火柴的小女孩、凡卡这两篇精读文章和后面的鲁滨孙漂流记（梗概与精彩片段）、汤姆索亚历险记（梗概与精彩片段）这两篇略读文章之间，在感悟文本与语言学习方面的系统性不够，显得较为散乱，不利于教师操作与学生的“反三归一”，即经历学习过程之后内化为一定的阅读能力，从而能实现自主阅读时的“举一反三”。于是，我在这一单元的教学中加入了另四篇文章小音乐家扬科、渴望、爱丽丝漫游奇境记、苦儿流浪记（后两篇亦是长篇，有梗概和精彩片段），与教材中的文章组合成两个“群文组”，进行探讨行文特色、叙事风格、表现主题等方面的学习，各有侧重，学生在阅读经验方面能更进一步。（二）强化“以文带文”叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”由此可见，精读与略读都是最基本的阅读方法，有着各自不同的作用，精读是基础，略读是运用，二者同样重要。除了运用好教材文本，我们可以凭借教材的特点，教学的经验在“精文更精”之上“以文带文”，引出更为深入，更有利于学生能力提升的群文阅读实践。此学习方式可定位为略读教学，而且比一般的略读更“略”，以比较、质疑、发现、学会运用等价值为教学取向，转变单篇教学中对字词句段篇、朗读等面面俱到的模式。如在教学二年级下册的三个儿子后，向课外延伸，引进新语文主题阅读中的吃西瓜和风中的扣子两篇文章，纵深主题，横向比较，启迪思维，掌握方法，为逐步实现向课外完全独立阅读奠基。此外，有些略读课文也较有特色，亦可充分利用。（三）深化“阅读链接”从四年级上册开始，教材开始在部分课文后面安排“阅读链接”。这些“阅读链接”，大都是与本课主题相关的作品或片段，到六年级则外延更广。如在北京的春节后面，链接了梁实秋的过年，斯妤的除夕，而这个阅读链接同时也是课后第四题下面“阅读链接”中的材料是两段关于春节习俗的描写，与课文中的相关部分比较一下，看看在写法上有什么不同，对你的习作有什么启发？的一个有机组成部分，渗透了对比阅读的理念，学生通过比较，会发现在不同作者笔下，无论是视角、感受、表达方法，均有不同。这比学生在四年级时学习“同一作家笔下的动物”更为深化。教师在教学这些内容时，应做到心中有底，收放自如，让学生在有限的阅读中经历、体验较高水平的思考性阅读。 （四）活化“综合性学习”为了加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展，语文课程标准（2011年版）在“学段目标与内容”中还提出了“综合性学习”的要求。人教版主要集中在五六年级，每册基本上有一个单元。对于这部分中的课文，教师自然不能一课课按部就班地教，完全可以用“群文阅读”的方式，按一定的学习规律有机地组合成几课时（也可以根据内容在原有基础上有所扩展），更好地探索其语文价值。像教学六上轻扣诗歌的大门这一“综合性学习”内容，除了按原先现代诗与古诗的组合，我们还发现几首古诗之间还存在着相互关联，再分类、补充、组合，再加学习研究之后，能更好地引发学生的好奇心与探究欲，丰富学生的各种认识。（五）范化“自组群文教学”上面的群文阅读教学，多是从教材出发，恰如主食，缺之不可。“自组群文教学”则如辅食，是为了补充与提升。“自主群文”尽量以原貌出现，保持文字风格及叙述的复杂性，同时按一定线索（“作者”、“体裁”、“表达形式”）及意图精挑细选。在确定之后，按照预定的年级与时间，适时穿插到平时教学中，并可以作为教研活动，和其他老师一起来探讨与实践出某些“规范”，形成特色，为生服务。 这一方面，杭州的蒋军晶老师组织研究的“群文主题”，学语文之友中的群文列举，以及近年来受人关注的“非连续性文本”，给了我们很多启发，如“反复结构的故事”、“吝啬鬼”、“谈论死亡”、“认识南极洲”等群文组，从认知、思维、方法等多方面引领学生，很有意义。也可以把其中一些“群文组”安排为学生的课外阅读，以期站在“名师的肩膀”上获得更大的发展空间。二、教学方法的综合渗透不管是单篇还是群文教学，都是为了让学生学会阅读，丰富自己的生命。群文阅读教学，更重体验、探索、整合、发现，提升学生的综合学习能力。要实现这一目标，教学过程中的“方法”渗透不可缺少。（一）多“试”阅读新方式自主的阅读实践中，一般都是“无声朗读”，我们还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。过去，信息交流缓慢、不够准确、有限并且昂贵；如今，交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价，但同时也将我们淹没在信息之中。浩如烟海的信息要求每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。这些阅读方式在群文阅读教学中更应尝试，才能使教学效果在时间上得到保证，而且也更有利于学生形成阅读习惯，用之于生活。（二）多“比”才能有发现实践出真知，阅读更是如此。阅读的经验与能力增长只有学生亲身感受、应用才能内化。大部分情况下，对于单篇文章，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人愿意去重读一篇“一目了然”的短小文章，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。群文教学，是因其文章之间有某种关联，如果忽略其“比较阅读”的落实，又如何发现文字背后的秘密，提升素养？（三）多“疑”促理解学生是课堂的主人，有“疑”才有主动学习的欲望。教师教学时应清醒地认识到本组群文的价值取向，引导学生带着“牵一发而动全身”的问题进入阅读，将群文横向比读，猜测推思，再与同学老师分享质疑，使得学习进一步深化。如山东潍坊实验区赵红老师用一个课时教两篇课文，只提了三个问题，第一个问题有关清澈的湖水一课：“你认为小洁是一个怎样的学生?从课文中找一找、读一读、说一说。”第二个问题是有关浅水洼里的小鱼一课：“你想对小男孩说什么?为什么这样说?结合课文的句子读一读、谈一谈。”第三个问题是拓展部分：“如果小鸟受伤了，野兔受伤了，你会怎么做?”紧扣教学主题，省时高效地引发了学生的认识冲突与思维发散。（四）多“开放”学习，求“自主”发展学生是独立的人，他们有自己的思想。课标在阅读教学中亦提到要珍视学生独特的体验、感受和理解。群文阅读在议题、教学结构、师生互动、教学评价方面均应是“开放”的，这样才能求得学生的“自主”发展。也就是说，群文教学的议题可以宽泛些，不定答案标准，由教师组织引导学生与多个文本进行互动，产生共识，得到训练。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教学之路永无止境，新兴的群文阅读更是如此。我们相信，群文阅读在现代社会的价值！但我们更知道，追求成功的群文阅读之路并不平坦，只有不断学习、探索与实践，才能制订出较为完善的“课外群文阅读”方式，设计出合理的“课内群文教学”活动，总结出有效的阅读策略，给先天条件不同，接受能力也各异的学生以正确的引领，进