化“意外、错误”为课程资源.doc

化“意外、错误”为课程资源【摘要】新课程要求教师充分挖掘课程资源，而课堂中出现的意外及学生在学习过程中所犯的语言错误就是一种重要的课程资源。因此，教师要善于利用课堂中出现的意外及学生各种形式的语言错误，将会给课堂教学带来生机与活力。【关键词】课程资源、意外、错误小学英语教学中经常出现这样的现象：课堂教学中，尤其是观摩课教学中，很多教师惟恐课堂意外及学生语言错误的发生；对于课堂中出现的意外事件，有些教师故意避开，对学生的语言错误或视而不见、忽略了教学中必要的纠错，或一味的纠错、忽略学生的情感态度，致使不少小学生学习英语不久便失去了兴趣。新课程要求教师充分挖掘课程资源，而课堂中出现的意外及学生在学习过程中所犯的语言错误就是一种重要的课程资源。因此，教师要善于利用课堂中出现的意外及学生各种形式的语言错误，将会给课堂教学带来生机与活力。案例1笔者在一次课堂中本来要和学生一起学习本课的重点句型：“What are you doing? I am swimming/dancing/running”“What is he /she doing? He /She is swimming/dancing/running”一开始就通过歌曲创造了和谐的学习氛围，接着我开始讲课，我拿出一张表示动作的单词图片（一男孩在游泳），想吸引学生的注意力。正在此时，坐在后排的一个男生忽然大声地喊了起来：“蜻蜓！蜻蜓！”顿时，整个班级骚动起来，蜻蜓飞到哪里，哪里就传出叫声，学生的注意力已经完全转移到蜻蜓身上了，我手上形象生动的单词图片此刻变得毫无吸引力了。这时，我意识到假如不能很快吸引回学生的注意力，这节课的教学计划将难以完成。此刻，对未停的课堂骚动行为进行斥责一番呢，还是？案例2在一次校级教学观摩课上，某教师为引出句型“Id like ”开展了如下的一段师生对话：T：Do you like fruits? S1: Yes, I like apples. T: what about you? S2: I like watermelons. T: what about you? S3: I like bananas. 就这样，教师叫了8个学生与她进行对话，然后让学生在小组内仿照师生对话进行问答活动；接着教师通过多媒体呈现：Look! So many things! Id like some pears to eat. What would you like to eat? 教师把这两个句型强调了两遍，但是没有强调/d/ 的发音，听上去好像“I like to eat ”，之后又提问学生：T：What would you like to eat? S1: I like apples to eat. S2: I like cakes to eat. S3: I like grapes to eat. 三位学生的回答都是“I like to eat ”，而句型“Id like to eat ”才是本课的重点，教师是否应及时纠错呢？案例3授课教师让学生在“开火车”活动中朗读新单词：T: Now please read the new words one by one. Group One. S1: skate /skeit / S2: skate /skeit / S3: skate /skait / S4: skate /skeit / 教师停顿下来再请S3朗读，S3: skate /skait /教师通过示范、比较/ai/与/ei/的发音，在拼读的过程中让该生看清口形、听清发音，再次让S3朗读，直到读准确为止。接着T: OK. Group Two. 教师对学生出现的口误有没有必要及时纠正？ 课堂教学过程是师生互动、生生互动的多维动态过程。许多教师预料之外的情况往往也是课堂中的生成资源，如课堂中的意外事件、学生所犯的语言错误也是一种教学资源。那么，教师应如何合理利用这种生成性教学资源，构建动态的课堂呢？一、灵活处理课堂意外事件案例1说明，课堂教学是动态的，如果教师能及时发现并灵活处理课堂上的突发事件，可以达到意想不到的教学效果。学生已有的知识与经验是重要的课程资源，这些资源不是教师事先能预见的。在案例1中当一只蜻蜓飞进课堂引起学生骚动时，教师如何才能吸引回学生注意力？如何才能集中学生的注意力呢？是通过严厉的批评吗？这样做的效果显然不会好，而且就算学生把注意力收回到我手中的图片上也只是暂时的。忽然，我想到本节课的教学任务是教学表示动作的单词和现在进行时，现在这个比图片更加真实形象的素材就摆在我的面前！于是我用手指着正在教室里飞的蜻蜓问学生：What can you see ? 并帮助学生回答：I can see a dragonfly. T: What is it doing now? 帮助学生回答：It is flying.教师补充教学词汇：dragonfly ,fly，It can fly, 教师板书T: What is it doing now? It is flying.并演示飞的动作。当蜻蜓飞出窗外后，在教授表示动作的几个单词时，我放弃了出示图片的呈现方法，而是这样提出问题“Im a dragonfly. I can fly. Who are you ? What can you do ?”这时就有学生根据自己已有的知识和经验回答：Im a horse. I can run.教师请该学生run并问其他同学What is he doing now ? He is running. 当有学生说“Im a rabbit. I can ”时，由于不知道“跳跃”用英语怎么说而停了下来，我立即教学单词jump.这样新内容的引出就显得自然而真实。上例说明，课堂教学是动态的，如果教师能及时发现并灵活处理课堂上的突发事件，可以达到意想不到的教学效果。下面笔者重点谈谈如何来捕捉错误、失误资源，如何利用好错误、失误资源？二、错误、失误资源的捕捉和利用（一）、捕捉错误、失误资源案例2中“I like to eat”与“Id like to eat”两个句型所表达的意思不同，授课课教师在授课过程中没有对两者的区别加以解释，而且在学生的表达出现错误时也没有及时纠正。案例3学生在One by one 操练时S3将skate /skeit /误读成/skait /，教师对学生所犯的语音失误进行了及时的纠正。两种不同的处理方式，得到了两种不同的结果。案例3中S3出现的语音错误，混淆了/ai/与/ei/的发音，其他学生或许也会出现同样的语音错误。因此，如果教师利用这个机会及时引导学生辨音和纠错，会减少学生不该发生的语音错误，教师如果再进行一些拓展，让所犯错误的学生或其他学生试着拼读一些单词：kate /keit /、kite /kait /、late /leit /、light /lait /这样就可以把学生的语音错误变成宝贵的教学资源了。案例2中的两个句型所表达的意思不同，授课教师的失误主要是由于其在呈现和示范时没有强调“Id like ”中/d /的发音，学生也因此出错。此时，如果教师能随机应变，捕捉学生失误的教学资源，及时对“I like to eat”与“Id like to eat”进行区分，不仅能帮助学生更好地理解所学内容，还能加深学生对所学内容的印象。（二）、合理利用错误、失误资源有些教师或许会提出疑问：纠错会不会导致学生失去学习英语的兴趣和信心，或伤害学生的自尊呢？如何才能更好地处理两者之间的关系呢？笔者认为，对于学生所犯的错误，教师不应逢错必纠，也不应视而不见，而是要根据对象的不同，选择恰当的时机，采用适当的方式纠正。教师在纠错时要注意学生的情感需要，做到既不挫伤学生的学习积极性，让学生乐于接受，又避免让学生再犯同样的错误。针对是否纠错、纠错的时机以及错的方式等问题，笔者有以下几点思考：1、是否纠错。小学生学习英语更多的是靠感觉，要求教师从三个方面慎重考虑是否纠错。（1）是错误还是失误。若是失误，则可以不予纠正；若是错误，则应视情况适时和适当纠错。（2）是否是常犯的或共性的错误。对于学生常犯的或共性的错误，教师要及时予以纠正。比如，复数后不加“s”（ 或“es”），第三人称单数后动词不加“s”（或“es”）的现象；/s/和/z/的发音混淆等。（3）根据学生的个性采用恰当的方式纠错。对于自信心强或经常回答问题的学生，可以直接纠错；对于自信心不足或很少回答问题的学生，应多提供正面反馈。2、纠错时机。不论纠正何种错误都要等学生回答完问题后再进行。对于学生常犯的语言错误或共性错误，教师可以及时纠正。比如，如果大部分学生把mouth读成mouse，可以让学生观察教师的口形，以区分两者的发音。3、纠错方式。教师可以清楚和直接地指出学生所犯