教育研究资料的处理.doc

第五章 教育研究资料的处理教育研究资料的处理包括：一是教育研究资料的整理；二是教育研究资料的分析。不同类型资料的整理、分析不同。教育研究资料的分析包括定性分析和定量分析。一、教育研究文字资料的整理（一）教育研究文字资料的审查有研究者认为，教育研究文字资料的审查，就是仔细研究和详尽考察所获得的文字材料是否真实可靠和合乎要求。审查文字资料时，要遵循真实性、准确性和完整性原则。通过不同方法得来的资料，在进行审查时需要注意的问题不一样。在审查通过观察得来的资料时，要注意：第一，要检查观察资料是不是严格遵循科学方法的程序而获得的；第二，如果资料是用多种方法收集的，则应把通过观察获得的资料和通过其它方法获得的资料进行比较，发现问题再去核实；第三，当观察是以小组进行时，可将观察者之间所获得的资料进行比较，若有差异，小组要进行讨论和验证；第四，对于较重要的问题应注意观察时间的长短，一般说来，长时间的观察比矩时间的观察真实可靠。在审查通过调查法获得的文字资料时，要注意：第一，资料是否完整，即是否有漏填项目；第二，是否有逻辑错误。在审查文献资料时要注意：第一，应弄清资料的作者及其背景；第二，对于摘录的文字资料要注意核对原文，发现错漏应及时更正。李方，256247页，1997（二）教育研究文字资料的分类1分类的意义有研究者认为，对教育研究文字资料进行分类，可以在分析时更好地发现教育现象的本质和规律，避免笼统分析可能造成的假象。对研究资料进行分类是进行定性和定量分析的基础，将资料的分析建立在分类的基础之上，可以更科学地发现相关因素和类别特点。裴娣娜，195196页，19972分类的原则有研究者认为，对教育研究文字资料进行分类，要遵循周延原则和相斥原则。周延原则是分类完整不会有遗漏的原则，按照分类标志所分的各类能包括应进行分类的所有研究资料。相斥原则是分类互不相容的原则，按照分类标志所分的各类之间不会混淆，凡是能归入某一类的研究资料，只能归入该类，绝不能归入其它类。裴娣娜，194195页，19973分类标志有研究者认为，教育研究文字资料的分类标志是多样化的，主要有现象分类和本质分类。现象分类是根据事物外部特征或外在联系所作的分类，例如把研究文献资料按年代分类；把调查资料按地区分类；根据学生的性别、年龄进行分类等，都属于现象分类。本质分类则是按事物的内在本质或内部联系而作的分类，例如，根据研究对象的经济地位、政治态度和思想觉悟等社会属性进行分类，属于本质分类。李方，257258页，1997也有研究者认为，教育研究文字资料分类的标志可以进行如下划分：一是性质标志和数量标志，性质标志是反映研究对象属性差异的标志，如性别、地区、民族等；数量标志是反映研究对象数量差异的标志，如年龄、年级、成绩、家庭收入等。二是固有标志和人为标志，固有标志是研究对象固有的客观标志，如性别、地区、户口状况等；人为标志是按照某种理由或指标用人为的办法对研究对象进行分类时定的主观标志，如学习成绩，按测验的分类人为地分为优、良、及格、不及格四类。裴娣娜，194页，19974分类的方式有研究者认为，教育研究文字资料分类的方式很多，其中常见的有：一次划分、连续划分和系统划分。一次划分是划分一次便可达到分类目的的划分；连续划分是在一次划分之后再划分，形成多种层次的划分；系统划分是按事物本身系统进行分类，它更深刻地揭示了对象领域元素之间的自然组合关系。李方，258页，1997（三）教育研究文字资料的汇编及摘要有研究者认为，汇编就是按照研究的目的和要求，对分类后的资料进行汇总和编辑，使之成为能反映研究对象客观情况的系统、完整、集中、简明的材料。教育研究文字资料的汇编要注意以下几点：第一，根据研究目的要求和研究对象的客观情况，确定合理的逻辑结构；汇编后的资料既反映研究对象的真实情况，又能说明研究所要说明的问题。第二，对分类资料进行初次的加工。第三，汇编资料要做到完整、系统、简明和集中。李方，258页，1997有研究者认为，对于教育研究的文字资料，需要将其中内容丰富、生动具体、典型的事例或观点等，进行摘要记录。裴娣娜，197页，1997二、教育研究数据资料的整理综合有关的研究来看，教育研究数据资料的整理一般包括检查资料、数据分类和汇总登记、编制统计表、编制统计图等工作。（一）检查资料检查资料就是对原始数据进行检查。有研究者认为，检查资料要注意做到：第一，检查数据的完整性，即根据研究目的检查原始记录是否有遗漏或重复，以便采取措施，填补缺漏，删去重复；第二，检查数据的正确性，即检查收集的资料是否真实可靠，发现错误之处要及时核实改正。李方，259页，1997（二）数据分类和汇总登记数据分类又称统计分类，它是把收集来的数据进行分组归类。有研究者认为，教育研究数据分类的标志，一般有品质分类和数量分类。品质分类是按某种教育现象的质量属性、类别、等级分类，如按学校类别、学生性别分类，或按学生成绩好坏、体质强弱及道德品质优良中差分类。这种分类能直接反映教育现象性质的不同。数量分类是以数量的大小为分类的标志，它又包括顺序排列法、等级排列法和次数分布法：顺序排列法，是将各数值从小到大或从大到小进行排列；等级排列法，是根据顺序排列划分等级；次数分布法，是指总体或样本按随机变量大小次序在频率上的排列编制次数分布表。李方，259260页，1997对定量研究资料的汇总登记是编制原始登记表，具体做法是将每一个研究对象的全部定量资料按设计好的类别、指标填入一份原始资料综合登记表中，在这个综合登记表中，一般就包括：（1）研究对象的姓名或序号；（2）性别等预先设计好的一些分类标志；（3）预先设计好的指标，包括问卷中的每一道题。裴娣娜，196197页，1997（三）编制统计表1统计表的作用有研究者认为，在教育研究资料的整理中，统计表具有如下作用：第一，可以避免文字的冗长叙述；第二，便于比较各项目之间的相互关系；第三，便于总计、平均和其它统计值的计算；第四，便于检查计算错误和项目遗漏。李方，260页，19972统计表的构成要素有研究者认为，在教育研究数据资料的整理中，统计表一般由以下几个项目构成：一是序号，要写在表的左上方；二是名称，又称标题，是统计表的名称，应写在表的顶端中央；三是标目，即分类的项目，依照排列的位置分有横标目和纵标目；四是表身，即表中的统计数字；五是表注，写于表的下面。李方，260页，19973统计表的种类有研究者认为，统计表一般有单项表、双项表、复合表和次数分布4种类型。李方，260264页，19974编制统计表要求有研究者认为，编制统计表要遵循如下要求：第一，标题应该确切地、简明地说明表的内容；第二，标目的安排要照顾到分类的层次；第三，线条不宜过多，顶线、底线、隔开纵标目和数字的横线，以及隔开横标目与数字的线是表的4条基本线，其余线条应尽量减少；第四，数字用阿拉伯数字表示，小数的位数一致，数字的小数点要上下对齐，表内不应有空格，暂缺或未记录可用“”或“”表示，无数字用“”表示，数字若是“0”或实际为0则应填写为“0”；第五，资料来源和其他需要说明的材料，要附注于表的下面。李方，265页，1997（四）编制统计图1编制统计图的基本规则有研究者认为，统计图的编制要遵循如下规则：第一，图的标题要简明扼要，切合图的内容，标题文字应由左向右排列，一般写在图的正下方，图的号数写在标题的前头。第二，有纵横轴的图形，横轴一般表示被观察的现象，纵轴一般表示出现的频数，两个轴都要注明单位。第三，图中线条的粗细，应依其重要性而有所区别。图形线条应最粗，基线和尺度线次之。第四，在同一个图形上比较两个事物时，使用的比例要相同。第五，图中如有必要另加解释的地方，可用图注加以说明。图注的文字应简明扼要，字体要小，图注和资料来源应写在图题的下方。李方，265266页，19972统计图的种类有研究者认为，教育研究中常用的统计图可按形状分为直条图、圆形图、线形图和直方图。李方，266269页，1997三、教育研究资料的定性分析有研究者认为，教育研究资料的定性分析的常用方法包括以下几种：其一是因果分析法。因果分析法即分析因果关系的方法。该研究者认为，在教育研究中运用因果分析法要注意如下3个问题：第一，要善于发现构成因果关系的事物；第二，确定因果关系的性质；第三，对因果关系的程度作出适当的解释，即理论上的解释。该研究者还指出，教育研究上的因果分析，常常采用一果多因分析法和多果共因分析法，一果多因分析法是分析多种原因决定某一特殊行为的分析方法，它从一个结果出发，去发掘造成这一结果的多方面原因，通过列举大量的独特原因去解释某一行动；多果共因分析法是分析造成许多结果的共同原因的分析方法，它是有意识地寻求可以解释行为或事件的一般类型的那些最为重要的原因，旨在用最少的原因变量去最大限度解释因果关系。一果多因分析法和多果共因分析法都属于解释性因果分析法，除此之外，还有推理性因果分析法，推理性因果分析法包括契合法、差异法、契合差异并用法、共变法和剩余法等。李方，270275页，1997其二是比较分析法。比较分析法就是把两个或两个以上的事物加以对比，从而确定事物之间的相同点和差异点的方法。在教育研究中，比较的内容包括：把不同教育过程、不同教育领域或不同教育阶段作比较，比较它们在本质上的相同点和差异点；对教育现象本身内部矛盾的双方进行比较，以分清矛盾双方的主次，所处地位，发生的作用等；将同类教育现象作比较，从而找出它们之间的量的差别；将不同类教育现象作比较，从而找出它们之间的质的差别。李方，275276页，1997其三是矛盾分析法。这是运用对立统一原理分析各种事物的方法，它要求在考察事物时，注意其本身所固有的内部矛盾。李方，276页，1997其四是结构功能分析法。即分析事物或现象的结构和功能的方法。结构功能分析要求我们：第一，从形式上分析教育现象的内部关系（结构）；第二，从内容上分析教育现象内部各个组成要素之间的相互影响和作用（内部功能）；第三，从教育现象的总体上分析它对社会的影响和作用（外部功能）。结构功能分析法的分析过程按下列步骤进行：（1）分析研究对象是什么，并进一步明确是就哪些方面进行分析；（2）分析内部结构；（3）分析内部功能；（4）分析外部功能。李方，276277页，1997其五是归纳法和演绎法， 这是相关联的两种逻辑方法。归纳法包括完全归纳法、不完全归纳法和科学归纳法。演绎法有多种多样的模式，在教育研究中用得较为广泛的是假言推理。李方，277280页，1997其六是分析和综合法。这是两种互相关联的分析方法，它们在教育研究资料的分析中起着不同的作用，同时又相互依存，相互补充，相互关联，相互配合。李方，280页，1997其七是科学抽象法，即透过现象，抽取本质，对事物作出科学的解释的方法。李方，280281页，1997也有研究者认为，教育研究资料的逻辑分析亦即定性分析的方法包括：比较、分析和综合、概括、归纳和演绎、推理。裴娣娜，200204页，1997四、教育研究资料的定量分析（一）教育研究资料定量分析的价值和困难1价值有研究者认为，发展数量化研究的方法与手段，是使教育研究走向成熟的一个重要方面。进行定量分析常常可以消除一些无谓的争论，或者使人们对问题的讨论具有共同的基础。在教育科学研究中，量化分析的另一个重要作用是通过它得到更准确和更有效的定性结论，以深化人们对教育规律的认识，优化教育决策。定量化分析在教育科学研究中具有不可代替的价值，这是因为：第一，教育科学数量化分析是教育科学成其为科学的重要标志；第二，教育科学数量化分析反映了社会对教育科学科学性的迫切需要；第三，教育科学数量化分析是多学科综合研究发展趋势的必然结果。李建宁，2003（3）2困难有研究者认为，与自然科学中的量化相比，教育科学研究中的量化确实面临着难以克服的困难，这些困难主要表现在以下一些方面：第一，对软指标量化的可行性；第二，数据的不可重复性；第三，定义的不确切性；第四，其统计口径的不一致性；第五，统计过程中的时差性。李建宁，2003（3）（二）教育研究资料定量分析要注意的问题有研究者，对教育研究资料的定量分析要注意如下问题：第一，不能滥用数据。注重定量分析并不是否定定性分析，应该是定量分析的就用定量分析，应该是定性分析的就用定性分析。数据不能滥用。第二，收集数据必须真实可靠，真实可靠的数据是定量分析的基础。第三，对数据的分析要科学，要用科学的统计方法进行分析。裴娣娜，199200页，1997（三）教育研究资料定量分析的主要内容综合有关的研究来看，教育研究资料定量分析的主要内容包括：统计图表的使用；统计量数（包括集中量数和差异量数）；标准分数；相关系数、方差分析、回归分析；统计检验；等等。（四）统计检验的局限性有研究者认为，统计检验有着致命的局限性，这主要表现在以下几个方面：第一，显著性检验常常颠倒是非。由于样本容量的影响，统计检验经常把一些重要的、较大的效应值判定为没有统计意义，而把一些很小的效应值判断为具有统计意义。加上许多人把“统计显著”理解成重要的，把统计不显著理解成可以忽略的，从而导致了许许多多十分混乱甚至颠倒是非的研究分析和研究结论，这就造成了很严重的消极影响。第二，比率很高的第二类型错误（错误，即零假设被错误地接受）常常混淆黑白。由于常用的统计检验方法犯第二类型错误的比率都很高，统计检验