语文教学论.doc

第一章 绪论一、学科归属1.语文课程与教学论这学科到底是归属于教育学还是文学？2.研究从哪儿来到哪儿去的问题？哲学中繁衍出文学、史学、天文学、地理学、数学、教育学等等。3.一级学科：教育学、心理学、体育学等等。二级学科：教育学原理、教育史、学前教育学、高等教育学、课程与教学论等等。三级学科：语文课程与教学论、数学课程与教学论、英语课程与教学论等等。二、学科的学术发源（一）体制之源师范教育l 近代师范教育的产物。从世界教育发展史来看，近代学校教育意义上的师范教育，开办于中世纪以后。1684年，法国开办教师讲习所，培训初等学校教师。这是欧洲开办师范学校之滥觞。后来，教师讲习所又附设“练习学校”，成为教育实习的开端。 如：著名的法国巴黎高等师范学校l 中国的师范教育1895年，盛宣怀创办南洋公学，1897年设师范院，以培养教师为办学目标，故设置以传授教育教学理论和训练教育教学能力为宗旨的教育学科，教学法、教育学以及各科教授法才得以开设（二）理论之源大教学论l 捷克夸美纽斯1632年出版大教学论，是近代第一部比较系统的教育学著作，是独立形态教育学的开端。（三）体系之源裴斯泰洛奇l 语文学科教学法，发端于瑞士裴斯泰洛齐。1800年，在其请求下，瑞士政府设立了一所公立初等学校。这所学校附设了一个师范训练班，学员学习各科教学法。这所学校所创立的学科教学法，主要包括国语教学法、算数教学法、地理教学法等。裴斯泰洛齐的各科教学法在这所学校的实验非常成功，奠定了近代初等教育各科教学法的基础，他也因此在教育发展史上被称为初等教育各科教学法的奠基人，赢得了“各科教学法之父”的美誉。因之，裴斯泰洛齐可以称为语文学科教学法的创始人。 三、学科的历史沿革和名称的演变教授法国文教学法国语教学法中学语文教材教法语文教学法语文教学论语文教育学语文课程与教学论 l 教学法：实践性和操作性，侧重于研究教学的实践技能，有人称之为应用技术。l 教学论：理论性和指导性，侧重于研究语文教学的基本理论问题，追求的是理论指导下的教学实践。l 教育学：教育性和方向性，是运用学科教育理论和教学方法，来完成促进学生个性完美发展的育人任务。四、教学目标通过这门课的学习，达到的具体要求如下：能写好一篇教案(讲课稿和说课稿)，能讲好一堂课（板书和多媒体），能说好一堂课，能开展一堂拓展型的课，能开展一堂探究型的课。l 语文教师的要求：编教学计划，观摩教学、模拟试教活动，试卷的编拟、评分、讲析，教学基本功的训练。五、学科的基本性质和研究宗旨l 基本性质：理论性、实践性、综合性。l 这门课是高等师范院校语文教育专业学生的一门专业必修课，是教师教育区别其他类型高等教育的标志。l 教育目的：教给学生有关中小学教师的基础理论；训练学生从事中小学语文教学的初步能力；要帮助学生树立从事中小学语文教学的决心和信心第二章 语文的内涵与性质l 课程论：语文的教学目标，语文的内涵与性质；l 教学论：语文教学的原则与方法，语文的教学模式，教案的编写，语文教材以及教材的处理方法分文体的教学（作文教学、阅读教学、识字写字教学、口语交际教学、综合性学习教学等等）一、语文名称的由来l 中国文字1902年，清政府颁布了张百熙拟定的钦定学堂章程，这是中国历史上由政府正式颁布的第一个现代学制壬寅学制。教学科目有“读经讲经”、“中国文字”、“词章”等，由于内忧外患，没有实行。l 中国文学1904年，奏定学堂章程，史称“癸卯学制”，中国历史上第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制。l 语文学科单独设科的开始：国文（1906年），语文单独设科之后的第一个正式名称。国语（1920年），改国文科为国语科，白话文进入语文课程，标志着具有现代意义的语文课程的确立。小学开设“国语”，主要教白话文，中学开设“国文”，仍然教文言文语文，1949年，中央人民政府取消“国文”、“国语”的两个名称，统称为“语文”。汉语、文学，1956年实行分科教学。语文，1958年，暂停汉语、文学分科教学。二、语文的内涵 叶圣陶提出“口头为语，书面为文，合在一起为语文三、语文课程的性质l 关于语文课程性质的几次论争：1、20世纪前50年，“文言”、“白话”之争。最终“白话”战胜“文言”。2、建国后17年（19491966）“文”、“道”之争，最后得出的结论是文以载道，文道统一。文：语文教育，学生听、说、读、写能力的培养，有时指文章的“语言文字”。道：对学生思想政治教育，有时指文章的“思想内容”3、70年代到90年代“工具性”和“思想性”之争工具论：语文是表情达意、交流思想的工具，是人脑思维的工具，是学习其他学科的工具。 夸美纽斯：“学习语文，并非因为他们本身是博学或智慧的一部分，而是它们是一种手段，可以使我们获得知识，并且把知识传授给别人。”叶圣陶：“语文是工具，人生日用不可缺少的工具”。“语文是人与人交流和交际不可缺少的工具。不善于使用这个工具，就无法工作和生活，甚至可以说就不能做人”。4、90年代到现在，“工具性”和“人文性”之争，工具性和人文性的统一l 语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本性质。l 人文性：语文教育是一种民族精神的弘扬，是一种民族文化的传承，是一种民族性格的不断完善。在教学实践中发挥民族文化的作用来发展学生的思想感情，培养学生健全的人格和完美的个性。把人文精神的养成作为语文课程的价值取向；学生是语文课程的主体，教师只是课程的构建者，组织者和引导者，在课程中要努力突出为学生发展服务的理念，培养学生创新思维能力和终身学习的能力。工具性和人文性的统一，就像一张纸的两面，鸟的双翼，船的双桨，车的双轮，不可分割。第三章 课程与语文课程改革一、课程的内涵及代表性的课程观l 中国早在孔子时代就有了课程的萌芽，“孔门四科”：德行、言语、政事、文学。l 西方“课程”一词来于拉丁语，本义为“跑道”,转义为学习路线，引申为有组织的知识体系。19世纪英国教育家斯宾塞用于教育学。l 1949年美国课程理论专家泰勒将课程分为：学校要达到哪些教育目标？ 提供哪些教育经验才能实现这些教育目标？ 怎样才能有效组织这些经验？ 怎样确定目标是否实现？l 确定教学目标选择学习经验组织学习经验评价学习效果l 课程实质是四个方面的问题：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。l 课程是教师、学生、教材、环境四要素动态交互作用的生态系统。二、国际普通高中课程改革的主要趋势加强高中课程的基础性1、保证每一个高中生成功地达到高中教育的基本要求。2、保障高中生的共同基础教育。3、加强基础性课程内容。提倡课程的多样性和选择性各国扩大课程的选择性做法有三种： 1、专业选择 法国：文学专业、经济和社会专业、理科 2、综合性选择 德国：必修和选修 3、菜单式的选择 日本：甲，文科专业；乙，理科专业；丙，文理并重；丁：职业教育；戊，家政专业。基础性是选择性的前提，但是只有基础没有选择，不会有多样化的人才，没有个性化的课程就没有个性化的学生提倡课程的综合性 强调人文素养 强调活动课程 从学生的经验出发组织课程 实行选课制和学分制改革评价方法三、我国高中语文课程改革的主要思想l “一”：一个根本出发点，面向全体学生，为了每个学生的发展。l “二”语文性质的二元融合，即坚持工具性和人文性的统一。l “三”语文课程的目标要根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度设计。l “四”就是四大理念：1、全面提高学生的语文素养 2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式； 4、努力建设开放而有活力的语文课程。l 高中的语文课程分成必修和选修两大部分，必修分成五大模块：论述类文本阅读、实用类文本阅读、文学类文本阅读、古代诗文阅读、写作与口语交际。l 选修分成五大序列：诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读。四、韩军新语文教育观除新布旧，返本归根l 一个本质：语文教育是一种“奠基性”的教育，是通过语言奠基学生的民族文化精神和真实自由的个性精神。l 两个回归：回归两个传统回归五四新文化运动“真实、自由、个性”的精神传统。回归五四前中华民族千年语文教育的根本方法。如：背诵、记忆、先放后收等等l 三项强化：强化语言揣摩、强化大量阅读、强化自我习惯。l 交给学生一套语言揣摩的方法：联比揣摩阅读法。l 关联、比照、移、易、增、删l 九种读书方法：正己意，准其音 放其声 理其层，揣其义 摹其情 想其景 演其形 熟其文第四章：语文教材语文教材解决的是用什么教的问题，一定要有一个观念：用教材教而不是教教材。“文选型”教材是中国语文教材编写的传统。一、“人教版”初中语文新教材的主要特点（义务教育课程标准教科书）（一）一条线索：以语文与生活的联系为编排线索。打破以往语文教材按文体编排的限制。（二）两大系统：每册六个单元，每个单元由阅读和综合性学习两大系统构成。l 阅读系统：阅读、写作、口语交际大融合。l 综合性学习系统：写作、口语交际整合，并融合语文知识的综合运用及课内外实践活动等。一、三、五单元小型综合性学习，二、四、六单元大型综合性学习（三）三大板块：融合人与自然、人与自我、人与社会三大板块组织单元，再进一步组化单元专题（四）专题组元：贯穿知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度二、人教版（2002）审查通过的高中语文教材的主要特点l 与教科书相配套的语文读本作为教材的有机组成部分，供学生课外阅读。l 教科书与读本的关系主要有三种：其一是延伸性的，其二是鉴赏性的，其三是知识性的。三、课标本高中语文必修教材1、按照模块设计教科书结构，每学期两个模块，每学年四个模块。2、每个模块由阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读四个大的部分构成。3、表达与交流部分每个模块设计一组练习，基本按照记叙、描写、抒情、议论安排顺序。每组练习有五项内容，有范文，有方法点拨，有活动要求4、梳理探究部分是富有创意的安排，是以往教科书中没有的内容。目的是认识理解传统文化，是对“语文课程是人类文化的重要组成部分”的体现。内容涉及书法、对联、成语、修辞、逻辑、姓氏、影视、名人等等，对开阔学生的文化视野，涵养民族自信心大有裨益。5、名著导读也是一种创新设计，每个模块介绍两种名著，中外作品兼顾。目的在于激发学生读书的兴趣，提高学生的读书品味，引领学生的审美倾向。四、如何驾驭教材（宏观）l 1、语文学习不能面面俱到，要突出学习重点。l 2、写作和口语交际要结合学生实际，要突出学生的主体地位。l 3、恰当使用语文读本（1）把教科书的内容延伸到读本中；（2）主办读书知识竞赛；（3）主办读书朗诵会；（4）主办读书笔记展；（5）组织读书专题讲座。四、教材处理的艺术（微观）一）什么是教材处理？就是“教什么”、“选什么教”、“教什么最好”。所以教材处理的艺术就是科学地、动态地、机智地组织教学的艺术，就是提炼与组合的教学艺术。（二）教材处理研究的内容1、平实性处理与艺术性处理； 2、单篇教学与多篇教学的处理；3、教读课文与自读课文的处理；4、不同文体教材的处理； 5、长文与短文、难文与易文的处理等。（三）教材处理的基本原则1.就是要简化教学头绪，优化教学内容；2.在教学中要加强整合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间、以及知识能力、情意之间的联系。（四）教材处理的艺术方式1、整体处理（1）什么是单篇文章的整体处理？从否定的角度来谈，就是不对文章做肢解式处理，对课文不零敲碎打式地教学。即通常所说的整体感知、把握文意、理清思路、概括文意等就是整体阅读教学。A,简言之，就是不对课文进行肢解式教学。B,复言之，运用朗读、提问、讨论、概括、复述、品评、赏析、改写等方法与手段，将学生深深带进全篇课文之中，让学生从头至尾地阅读课文，反复认真咀嚼课文，从整体上把握课文内容的教学，就是课文的整体阅读教学。 课文整体阅读教学的最主要特点：确定地解决课文一个或几个方面的关键问题，这一个和几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动，在解决这一个或几个关键教学问题的过程中，让学生的思维触角深入到课文的每一个角落中。（实际上就是找准焦点）（2）日常教学中，可以从以下角度对教材进行处理，从而实现单篇课文的整体阅读教学。就课文的内容提出疑问，学生在自由中探求，解决问题的过程中对课文内容进行整体的感知与理解。比如在学祝福的时候，可以就课文题目设问“明明写的是妇女悲惨的命运，肉体消失，灵魂还不得安宁，担心死后被锯成两半。为什么却以祝福为题？”设置悬念、激发学生的探求兴趣，对课文进行深入理解。就课文某个方面内容，用规定句式组织学生进行理解性的说话活，在众说纷纭中完成对课文的感知理解。” 要求对课文进行“概括”，进行“知识板块的聚集”，用这样的方法将学生引入课文，理解课文内容。用读一文写一文，用读一文写几文的手段，牵动学生的思绪，通过对课文内容的再表达对课文整体理解。多角度美点赏析的方法将学生从不同的角度引入课文，在欣赏不同角度的美点中，进行多角度整体阅读。2、长文短教l 紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教；l 紧扣课文教学要求，以讲清讲透一两个教学难点为目的进行短教；l 分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文主要部分为目的进行短教；比如说分析比较长的小说的时候，可以让学生先概括小说的开端、发展、高潮、结局。然后重点分析高潮部分。l 分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合，以点带面”为目的进行短教；比如讲比较长的说明文的时候可以从说明对象、说明方法、说明顺序几个方面入手，抓住最有特征的一点分析就可。l 理解课文的语言特点；如羚羊木雕的语言学用课-千姿百态表示说：l 以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性的改编或创造性的复述；l 以训练某种阅读技能为主进行短教。 比如理清思路、把握文意、揣摩语言等等，抓住一点，解决一个问题就行。3、短文细教l 艺术地细化朗读训练的层次，在多形式多层次的朗读训练中让学生体会文章的神韵、风格，对含义较深的词句、段落进行充分的感悟、体会和品味。l 充分关注语言训练，增加语言训练的时间与课堂容量，从语言训练、语言习得、语言积累、语言实践与运用等不同的层次深化教学内容，丰富学习成果。l 细化对课文的理解，从整体上适当增加对课文的品析角度，以立体地多侧面地理解课文内容。l 深化对课文的品读，对重点内容、主要人物、精彩段落、突出特点、特别手法进行反复而又细腻的析读。运用“1+1”的教学策略，将有某种内在联系的精美短章组合为“一课”进行教学，从而形成“学读”“联读”“比读”等不同的教学组合，细化课文的教学。4、难文浅教l “巧借东风”，从“预习提示”或“自读提示”中选一两个教学问题进行教学。l “末位保留”解决课后练习中最为简洁的一两个问题，以带动或完成对课文的教学。l 用“选点突破”的策略，教学课文中最好的一点、最美的一点、最易的一点、最实在的一点、最有用一点。l 用“变讲为读”的手段，让学生在朗读之中对课文内容有一些感知，有一点感受，有一些感悟。l 用“逐层深入”的策略，有目的有步骤地分几步解决一个问题，使学生在不知不觉中越过难关。l 用“巧妙剪裁”的思路，对难文中某些内容进行组编，进行组合，从而淡化难点，越过难点。第五章 语文教学的原则、方法、模式语文教学的原则是指导语文教学的原理、法则。l 当前语文教学存在的问题：一、泛政治化；二、模式化；三、功利化；五、去语文化；六、误读。四、浮躁化：1、不入文而曲解 2、不知人而妄谈 3、不论世而谬说 4、不察己而乱议鲁迅：倘若论文，最好顾及全篇，并且顾及作者个人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。要不然很容易近乎说梦的。一、教学原则的概述与举例（一）教学原则是指教学过程中的一般原理，是对教学工作的基本要求，是进行教学的基本依据。（二）中国古代教学原则举例1因材施教 2知行统一 3学思结合 4启发问难 5因势利导 6循序渐进7专心致志 8博约相依 9劳逸结合 10教学相长 11乐学善教 12隆师亲友(三)欧洲近代教学原则1、直观性原则;2、自觉性原则;3、系统性原则；4、量力性原则；5、巩固性原则；6、教育性原则；需要关注几位教育家提出的教学原则：凯洛夫 布鲁纳 赞可夫 巴班斯基二、语文教学的基本原则1、语文训练和人格教育相统一的原则；2、听说读写全面发展互相促进的原则；3、语言训练和思维训练相结合的原则；4、课内和课外语文学习相结合的原则；5、言语训练与语言教学相互协调结语：语文教学要处理好的几种关系1、基础工具和人文素质；2、语感训练和知识教学；l 一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。夸美纽斯3、接受学习和发现学习；4、记诵学习和思考学习；5、课内学习和课外学习。三、语文教学的方法（一）语文教学方法的常式1、讲授法l （1）讲述法：关键是“述”（叙述和说明）l （2）讲解法：关键是“解”（解说和诠释）l （3）评析法l （4）串讲法l （5）评点法2、 诵读法：（1）朗读法（2）背诵法（3）吟诵法3、议论法：（1）谈话法；也叫“提问法”。（设计提问和组织回答，注意谈话设计的整体性、启发性）（2）讨论法4、练习法：（1）复述法（2）提纲法（3）摘抄法（4）作业法5、观察法：（1）观摩法（2）演示法（3）参观法（二）语文教学法的变革1、自学指导法（1）多种方式: 一是划块式 二是整堂式 三是课外式l 魏书生“四遍八步读书法”：跳读（故事梗概、主要人物）， 速读（复述内容、理清思路） 细读（掌握字词句、圈点摘要、归纳中心 ，深读（分析写作特点）2、读写结合法（1）涵义：就是从读学写，以写促读，读写结合，实现读写水乳交融、同步发展目标的教学方法。（2）案例：丁有宽小学语文读写结合法从1951 年开始，广东省潮州市小学特级教师丁有宽老师先后在26个教学班进行了八轮教改实验，经历了初试，再试，验证，深究四个阶段，逐步形成了以“记叙文为主体的读写结合五步系列训练”小学语文教学新体系。丁老师围绕发展语文能力和思维能力这一中心，以读导写、写中促读、读写结合、突出重点、多读多写的基本途径，分五步进行作文训练一年级：以字为重点，从句入手，侧重练习一个句子的表达：“四素”句（时、地、人、事），作为训练记叙文基本功的起点单位。二年级：以词句为重点，从段着眼，侧重练好九种句群法。（连续、递进、概括与具体、总分、并列、主从、点面、因果、转折）以前五种训练为重点三年级：着力培养学生“三读”（初读、略读、精读）的能力，养成读书习惯。以句段为重点，从篇着眼，从段入手；侧重练习八种构段方法：连续、递进、先概括后具体或相反、先总述后分述或相反、先点后面或相反、先记叙后抒情或相反、先概括次记叙后抒情。A兼及训练文章开头五法（交代“四素”、开门见山、提出问题、描写引入、抒发感情）B结尾五法（事件结尾、点明主题、展示未来、抒发感情、描写）四年级：以篇章为重点，着力训练构篇五法（审题、立意、选材、组材、修改）；l 兼及训练记事四法（事序、时序、地序、事序为主综合时序地序）l 状物五法（景色、建筑物、植物、动物、场面）l 写人八法（外貌、语言、行动、心理活动、人物综合描写、一事表人、几事表人、品质表人）五年级：侧重综合提高，进行自学自得、自作自改的训练3、比较教学法l 把两种或两种以上的语文因素集中起来，进行比较、分析、探寻规律，加深理解的一种方法。l 方式有：横比、纵比、对比、类比3、 得得教学法： “一课一得，得得相连”。教一点、学一点、懂一点、会一点，只有懂了会了才算是得了。4、 情境教学法：关键是创设一个语文教学的生动情境.主要方式有五种:模拟情境： 图画再现情境 音乐渲染情境 描述情境角色扮演情境5思路教学法：称线索教学法。l 具体做法:自读探思路 分段显思路 提纲理思路 设疑引思路 讲解析思路(三)语文教学方法的引进l 1、发现教学法2、SQ3R学习法Survey-Question-Read-Recite-Reviewl 3、科学扫描法4、问题教学法5、暗示教学法6、快乐教学法l 7、范例教学法8、图表教学法9、利用图书馆四、语文教学模式1、1904年，语文单独设科。语文教学的模式是读经、讲经。诵读法是其主要的方法。2、1924年语文学家黎锦熙在新著国文教学法中提出“三段六步”教学法，是针对诵读法的缺点提出的，是中国现代意义上的第一个语文教育模式。具体内容：A理解：预习、整理 B练习：比较、应用 C发展：创作、活用这一教学模式与古代语文学习过分强调机械记忆不一样，它强调语文学习必须在理解的基础上记忆。学习不能为了读书而读书， 必须与现实生活结合起来，活学活用，突出语文知识的应用和延伸，创新能力的培养。3、20世纪50年代至70年代，流行“讲授法”。4、20世纪70年代至90年代，是以启发学生智能，引导学生自主学习为主要目标的教学模式。代表人物是南钱、北魏、中洪。南钱指的是上海的钱梦龙，北魏指的是辽宁盘锦的魏书生，中洪指的是武汉的洪镇涛。l 三主指的是：以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。A“学生为主体”是教学的基本立足点，着眼于学生“会学”。B教师为主导”是保证学生真正实现其主体地位的重要条件，表现教师“善导”。C学生的“会学”和教师的“善导”又必然汇合于一个综合的、立体的、科学的训练过程。l “训”指的是教师的指导、辅导。 练”指的是学生的实践、操作。 “四式”是指导读过程中的四个阶段即“自读式”、“教读式”、“练习式”、“复读式”。魏书生的六步教学法：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。l 提示、设问阅读、思考讨论、切磋归纳、总结练读、练写5、20世纪90年代至今流行的是“研究性学习”模式和新概念阅读1什么是研究性学习？l 狭义的研究性学习指的是：学生在教师的指导下确定研究课题，以类似科学研究的方法，主动获取和应用知识来解决问题恶学习活动。l 广义的研究性学习指的是指导学生端正学习动机，自觉参与、自主探究、自行创新的过程中，将外在知识转化为内在经验，获得美好的情感体验。培养创新精神，促成能力和思维的发展，从而张扬个性、健全人格的学习。2究性学习的基本特征l 发现、提出问题收集证据形成解释评价结果检验结果3行研究性学习的必要性：l 知识经济时代的需要l 创造性人才培养的需要l 教材改革的现实l 课改的需要4何实施研究性学习？l 学习鸿门宴的时候，设计一个研究性课题“说项羽”，从而总结归纳出项羽集团日益衰弱，刘邦集团日益强大的原因。做这个研究性课题，必须阅读项羽本纪、高祖本纪，跟项羽和刘邦有关的诸侯将军他们的列传。除史记以外，还要阅读历代文人对项羽的评价，如杜牧、王安石、李清照、毛泽东、张爱玲、当代的潘军重瞳项羽自述等等一系列的诗词文章。l 从这些里面找出项羽失败的原因。5 研究性学习必须有的三个环节：A确定研究课题 B制定研究方案 C展示成果6究性学习必须处理好的四种关系：A单一和多元的关系 B短期和长期的关系C过程和结果的关系D学生和老师的关系7研究性学习存在的问题： A研究课题的求大化 B研究内容的偏狭化 C研究方式的游戏化 D研究成果的剪贴化 E结题形式的单一化 F研究功能的扩大化语文教学方法的发展途径：l 叶圣陶：一要向别人学；二要自己通过实践，摸索得来。l “教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。”第六章 教案的编写一、备课l 备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础。 l 课堂教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，事前必须作充分的准备，否则就不能取得理想的效果。1、备课的涵义l 实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动的行为。l 教案是备课的重要标志性成果。2、备课的基本内容（1）研究课程标准，确定教学目标l 应根据学生的实际情况和课程标准的要求，对学生的学习目标进行细化，提出明确的学生三维学习目标 。l 三维目标：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。l 四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为结果。表述：A行为主体：谁完成这个行为。教学目标是预设并检验学生通过这堂课的学习达到的一个结果和目标。所有的教学目标的行为主体都必须是学生、学习者。（继续训练学生诵读诗歌的能力）B行为结果：也叫表现程度，即学生学习之后预期达到的最低表现水准。比如说：一首诗歌，白居易的生平和文学主张，比喻的修辞手法等等。（2）钻研教材l 特别是要认真钻研教科书，理清知识技能、过程方法、情感态度价值观各维目标在教科书中的具体体现，准确理解重点、难点，确定教学的关键 。(3)了解学生实际 （4）选择教学内容，安排教学程序（5）选择教学方法l 选择教学方法的依据：依据教学内容，依据教师素质，依据学生特点，依据教学的时间、设备条件等等。l 教学方法的选择要遵循多样性和灵活性的原则（6）选择教学媒体（7）编制反馈练习（8）制定教案二、教案的编制和格式以一个课时的教学计划为例：1、课题、课时、课型。l 所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。 l 课型设计常见的形式有：l 识字写字课、阅读课、作文课、口语交际课、综合性学习课等等。l 单元课型、单篇课型。l 新授课、复习课、练习课等等l 从阅读教学来讲，有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等； l 从作文教学来讲，有作文指导课、作文观察课、作文写作课、作文批改课、作文评讲课。2、教学目标3、教学重点、教学难点l 教学重点是教学中最重要的内容，必须解决的问题。l 教学难点：学生感到难以解决的问题。4、教学方法5、教具的使用。如：投影仪、多媒体、朗读带、音乐磁带等等6、教学过程、教学内容。教学过程是教学思路的具体表现，具有很强的程度性和操作性。7、 板书设计 8、教学后记四遍备课。第一遍备课要求教师个人不参照其他现成的资料，仅从自主研究的角度来分析课标和教材，形成教案初稿；第二遍备课要求教师广泛涉猎名家教案和参考资料，对自己的备课进行反思和修改，形成教案复稿，准备参加集体备课研讨；第三遍备课是在参与集体备课后根据集体研讨的结果，在充分考虑班级和自身特点的基础上，对个人备课进行进一步修正与完善，形成教学样稿；第四遍备课是在课堂教学实施后，教师根据课堂教学反馈意见，对教学设计或导学案再次修正和完善，形成完善稿。三、导语设计的常见形式1、导语设计遵循的原则l 导入要短小精悍l 符合教学的目的性、必要性和科学性l 导入形式要灵活多样2、导入常用的方法旧知导入法 事例导入法 演示导入法 故事导入法 问题导入法 情境导入法 诗句导入法审题导入法l 教师针对隽永、含蓄的课文题目，引导学生通过对题目的讲解和分析，从总体上抓住文章的要旨，把握文章的结构，了解文章的写作特点，然后逐步深入掌握课文的内容。四、设计提问l 1、启发式提问：在学生已有的知识经验和感性认识的基础上，提出可以引发学生联想而有所感悟的问题。l 2、疏导式提问为了疏通学生思路而设计的搭台阶性质的问题，针对难度大的学习内容，或学生思路闭塞不畅而设计的提问l 3、质疑式提问4、探究式提问五、结束的技能归纳式结束回应式结束点睛式结束假想式结束发散式结束练习式结预告式结束活动式结束比较式结束六、设计板书l 板书要求整洁、简化、美观。1、逻辑式板书：总分式板书 海滨小城对照式板书 致橡树线索式板书阐述式板书阶梯式板书对称式板书 药联系式板书2、过程式板书答案式板书练习式板书分析式板书回环式板书提纲式板书摘录式板书表格式板书主副式板书3、形象式板： 写意板书 投影板书 课件板书 网络板书第八章 作文教学一、作文技能的训练l 作文技能包括：审题立意的能力、选材剪裁的能力、布局谋篇的能力、语言运用的能力、作文修改的能力。1、审题能力的的训练l 审题，就是认读、分析、研究题目，弄清题目意图，包括题目内涵、主题、写作对象、选材范围、写作重点、体裁以及相关要求等。2、立意能力的训练l 立意，即确定文章的主题。文章的中心思想，文章的灵魂 ，统帅，是文章成败好坏的关键所在。l 好的立意要做到以下几点：正确、鲜明、深刻、新颖。l 训练立意的方法：努力提高学生的思想境界；运用求异思维立意。3、选材剪裁能力的训练l 选材：写作时根据主题需要对材料进行选择；l 剪裁：写作中材料的取舍，选最恰当的材料表现主题。如何选材剪裁：（1）、要围绕主题来选择材料（2）、选择真实、典型的材料（3）、选择新颖、生动的材料（4）、材料要具体4、布局谋篇技能的训练l 主题确定，材料选出来，怎样安排这些材料将其变成一个完整有逻辑顺序的的文章，考察的就是布局谋篇的技能。怎样才能使文章完整、严谨、言之有序呢？l （1）设置线索（2）安排好层次段落（3）写好开头和结尾（4）处理好过渡和照应“凤头、猪肚、豹尾”l 凤头：开头美而精；l 猪肚：文章主体部分丰富而充实；l 豹尾：结尾短而有力；l 开头常用的方法：开门见山法；悬念法；抒情法；修辞法。l 结尾常用的方法：点明主旨；总结全文；发出号召与希望；含蓄深沉；提出问题；抒发情怀；展望未来。怎样培养学生布局谋篇的能力？l 让学生养成打腹稿的习惯；（2）每次作文写作之前要列提纲；（3）进行开头、结尾、层次、段落的专项练。5、语言运用能力的训练l 一篇文章的主题是灵魂； 材料是血肉； 结构是骨骼；语言是细胞。l 作文语言的基本要求：准确、简洁、鲜明、生动。语言运用能力的训练：A积累语言材料；B养成锻炼语言的习惯。6、作文修改能力的训练l 作文修改的内容：（1）完善主题；（2）增删材料；（3）调整结构；（4）润色语言。二、作文教学的基本过程l 作文的过程：构思、转换、复阅、修改。l 作文教学的基本过程：（四阶段法）l 命题、指导、批改、讲评1、命题l 好的命题有以下特点：系统性；针对性；诱发性；多样性。l 命题的方法：A直接命题；全命题；半命题；从范文中命题。B间接命题；文字材料作文；图片材料作文；音响材料作文；实物材料作文。C自由作文:2、指导l （1）写前指导的内容 明确写作目的，激发写作兴趣；指导审题；开拓思路；定好主旨选好材；斟酌布局谋篇；指导学生自改作文。l