语文人教版八年级下册【观评记录】_《端午的鸭蛋》_语文_初中_王会敏.doc

端午的鸭蛋观评记录山东省泰安市实验学校 王会敏“思维碰撞”课堂观察量表（主题1）观课角度：成果指标的设计与运用学科： 语文上课人：王会敏观课人：韩静观课课题：端午的鸭蛋时间：2017.03观课维度观察点实录或数据设计1.是否还是三维目标搬迁或类似教学目标的抽象叙述？否。2.是否凸显出学生“思维成果产出”即明确指向学生的学习任务？是。3.是否符合可操作、可测量的标准？是。4.是否符合学生“能听懂、能会做、能做成”的要求？是。运用5.学生是否清楚本节课的主要学习任务或者说预设成果？是。6.组织教学是否符合“以终为始、产出导向”即围绕学习产品组织学习活动？是。7.学生如何完成的学习任务：A自我探索；B协作完成；C按照老师提供结论填写。A.B。8.学生表达是否是“说自己的话、说有创见的话、说有根据的话”？是。达成9.学生思维成果产出度（非接受度）：A丰富、B中等、C一般A。10.与预设成果指标相比，学生学习达成度：A全部；B中等；C一般A。数据分析总体评价闪光策略： 成果指标的设计很好地体现了“思维碰撞课堂”的要求。改进建议： 成果指标可以加上“以小见大”等写作手法。“思维碰撞”课堂观察量表（主题2）观课角度：优质问题的设计、呈现与解决（方法、程度）学科： 语文上课人：王会敏观课人：刘会君观课课题：端午的鸭蛋时间：2017.03观课维度观察点实录或数据设计1.是开放性问题还是封闭性问题？是否属于高层性思维或批判性思维问题？开放性问题；是批判性思维问题。2.能否引发学生认知冲突和思维对话？能。3.是否经过问题整合（如主问题或组题），利于学生思维产出？是。4.问题源于教师预设还是学生问题单？学生问题单。呈现5.还有没有“是不是、对不对”等无效问答？没有。6.问题提出后教师有没有等待和留白？有。7.教师口语提问是主问题分解的问题串还是碎片化的知识问答？主问题分解的问题。8.课堂有没有生成问题的提炼和运用？有。解决9.问题解决者是学生还是教师？学生。10.学生解答是否有独到见解或精彩观念的诞生？有。11问题解决程度：A、深刻；B、一般；C、肤浅A.12.学生在问题解决过程中能否做到：三争：争先、争鸣、争理；三会：会倾听、会标记、会梳理；三出：提出独到见解、亮出解决思路、产出思维成果？能。数据分析总体评价闪光策略： 主问题成串，且层层深入。改进建议： 概括文章大意的问题没有体现。“思维碰撞”课堂观察量表（主题3）观课角度：围绕主问题整体设计课堂学习活动学科： 语文上课人：王会敏观课人：魏庆正观课课题：端午的鸭蛋时间：2017.03观课维度观察点实录或数据课前设计1.学习活动是否是围绕主问题解决设计的递进性、层次性活动而不是解决疑难的碎片化活动？是。2.学习活动是否与学习任务或学习内容相吻合？活动策略是否清晰？是。是。3.学习活动是否凸显“交流、交锋、交融”的特点（或学生的亲历亲为如演示、实验等）利于思维碰撞？是。课堂观察4.个体学习活动有哪些类型及所占时间比。主问题一，1/8。5.对子学习活动有哪些类型及所占时间比。主问题二；1/8。6.小组学习活动有哪些类型及所占时间比。主问题三、四，1/2。7.班级学习活动有哪些类型及所占时间比。分享成果，1/4。活动评价8.展示和反馈活动是否充分？是否生成了精彩的生生对话（而不仅仅是师生接话）？是。是。9.学生能否有理有据的论证自己观点？表述是否完整（有论点、依据、结论）？是。是。10.课堂学习活动能否做到简单学习与深度学习相结合（请描述深度学习的表现）？是。数据分析总体评价闪光策略： 学习活动设计围绕主问题展开，且较好地解决了主要问题。改进建议： 建议“主问题三”的“活动一”不要“小组活动”，对子活动较好。“思维碰撞”课堂观察量表（主题4）观课角度：学习评价特别是嵌入评价的设计与运用学科： 语文上课人：王会敏观课人：徐花观课课题：端午的鸭蛋时间：2017.03观课维度观察点实录或数据课前设计1.学业纸或课件上是否有嵌入评价设计？是。2.嵌入评价量规是否指向主问题解决质量和主题活动效果？是。3.小组评价是否符合学情和教学情境，简单实用？是。课堂运用4.嵌入评价是否利于指导学生自我反馈和评价，具有评价的导向性和引领性？是。5.对小组（含对子）评价是否落实到位且不喧宾夺主？是。6.教师口语评价是否准确、评必言据且利于养育学生良好的学习习惯？一般。7.学生是否参与对问题解决质量的评价（而不是对同学外在表现评头论足）？是。评价效果8.是否采用了“展示（阐述、解答）评价”策略搭建起了生生对话的平台？是。9.小组（含对子）评价是否激发出竞争意识？是否促进了互助合作？是。10.教师评价是否关注到了学生差异，利于各层次学生的思维参与？是。数据分析总体评价闪光策略： “规则与评价”这一块设计的既简单又实用。改进建议： 教师的口语评价要适当的准确、多样化。“思维碰撞”课堂观察量表（主题5）观课角度：“交互反馈“策略的有效实施学科： 语文上课人：王会敏观课人：杨帆观课课题：端午的鸭蛋时间：2017.03观课维度观察点实录或数据教师表现1.教师在课堂上是否运用了“最具魅力的六句课堂组织语”邀请更多的学生参与到对话学习之中？是。2.在大问题（或主问题）提出之后，教师是直接讲解分析还是组织学生研讨应答？组织学生。3.教师是如何点答（即组织学生应答）：A自愿回答；B点名回答；C竞抢式回答（不举手）；D一对一对答；E小组（或对子）成员回答（非固定）；F磋商式应答A.B.C.E.F.4.学生在应答之后，教师是直接给予反馈还是让学生参与反馈？是不是有“抢话巴”问题出现？学生参与。有。5.在组织学生应答时，教师是否采取了追问、启发、提示等策略？追问或提示程度：A适度；B过浅；C过度是。A.6.在学生各抒己见之后，教师是否运用了梳理、归纳、提炼策略实施针对性教学？教师点拨是否精确到位？是。是。学生表现7.在主问题应答时，几个学生参与了发言（非一问一答）？学生能否各抒己见、据理力争、完整表述？7个。能。8.在第一个学生应答后，学生是否以补充、纠正、质疑、拓新、评论参与了反馈？是否出现了精彩的生生对话？是。是。9.课堂有没有争议（论辩）即不同思路不同论述的出现？有。10.生生对话除个体对个体之外有没有对子和对子、小组和小组之间的组织性对话（讲究活动规则和交往礼仪）？有。11.小组学习时，学生是否也采用了交互反馈的组织方式（即我回答、我补充、我质疑、我归纳、我评价等）？是。数据分析总体评价闪光策略： 生生、师生的“交互反馈”比较到位。改进建议： 教师应解决学生“抢话巴”的现象，因为不利于学生深入思考。“思维碰撞”课堂观察量表（主题6）观课角度：小组学习（含结对学习）的任务、活动方式学科： 语文上课人：王会敏观课人：周慧观课课题：端午的鸭蛋时间：2017.03观课维度观察点实录或数据对子活动1.课堂学习中有没有运用结对“互教互学”学习方式？小组学习是否是从对子交流开始？有。2.对子学习的任务设计是否合适（挑战性不大、短时间合作；资源分享和互教互学类等）？是。3.对子的活动方式是否有变化（如讲评法、提问法、辩论法、互相检查法、分工协作法等）？是。4.对子学习是否能够做到互换角色（如问答角色移位）？小先生的组织作用能否到位？是。是。5.班级管理是否实行了“学习对子积分激励制管理”？是。小组活动6.小组学习任务是否明确和准确（适合开放性、应用性和拓展性活动，适合思维碰撞特质）？是。7.小组学习是否有充分的时间保障和合作策略指导？是。8.学生的合作技能（如对话方式：轮流式、交互反馈式等）是否熟练？合作文化是否形成？是。是。9.小组活动方式是否富有变化:A小组竞争（有输赢的比赛）；B小组协作（有分工的做事，如角色模拟、做实验）；C小组交流（有成果的分享）；D小组论辩（有组织的辩论）；E小组讨论（无成果的磋商）？A.C.D.10.小组讨论是否关注到以下事项：问题有冲突、手中有物品、磋商有同伴、行动有规则、提问有差异？是。 数据分析 总体评价闪光策略： 对子、小组运用的适当，且效果较好。改进建议： 小组内的分工可以再明确一下。“思维碰撞”课堂观察量表（主题7）观课角度：思维导图和学生问题单的运用学科： 语文上课人：王会敏观课人：李建媛观课课题：端午的鸭蛋时间：2017.03观课维度观察点实录或数据思维导图1.是否运用思维导图（或纲要信号）使碎片化知识结构化和思维可视化？是。2.思维导图的用途是：A教师引领学生学习的结构图；B学生学习的思维成果B.3.教师运用思维导图组织教学是否符合“从总到分、从粗到细”的原则？是。4.教师是否为学生产出思维导图提供了学习支架（大体框架）？是。5.思维导图是否是根据课型灵活运用，能够做到课内外学习的有效结合？是。学生问题单6.学生预习（或前置性学习）中有没有填写问题单？比率是多少？是，90%。7.教师设计教学问题和学习活动时是否关注或运用了“学生问题单”？是。8.学生在课堂学习或课后反思中有没有补充问题单？有。9.学生问题单是否成为了结对学习和小组学习的课程资源？是。10.学生问题单是否与错题本有效融合？学生有没有形成汇集错题的好习惯？是，有。数据分析总体评价闪光策略： 思维导图简单明了，问题但运用的较好。改进建议： 思维导图可以再详细一些。“思维碰撞”课堂观察量表（主题8）观课角度：教学结构与课堂文化学科： 语文上课人：王会敏观课人：施玉珍观课课题：端午的鸭蛋时间：2017.03观课维度观察点实录或数据思维性教学结构1.课堂组织是否体现“以终为始、产出导向”的“思维碰撞”课堂特征？是。2.学习问题或任务是否具备挑战性，能够激发起学生的学习动机？是。3.思维导入阶段能否激发学生的认知冲突、触动学生的深度思维？（注意：激发认知冲突并非仅限于导入阶段应该贯穿于教学全过程）能。4.思维碰撞阶段是否形成了有效的生生、师生对话？是否运用了“展示反馈（或评价）”策略搭建起生生对话平台？是。是。5.思维迁移阶段的问题设计、活动设计、评价设计是否恰当？情境设置是否利于新旧知识的融合？是否达到了举一反三、触类旁通的效果？是。是。6.学生能否参与课堂小结（结题）？学生是空洞的谈收获还是按照问题体系逐步深化？是。逐步深化。课堂文化7.能否体现“思