小学综合实践论文：倾听综合实践活动“春天的足音”——《春游仰天湖》一课教学历程.doc

综合实践活动论文倾听综合实践活动“春天的足音” 春游仰天湖一课教学历程背景描述综合实践活动作为一门新设置的课程，被称为本轮基础教育改革的一个亮点，甚至有的专家称，如果没有开展综合实践活动，就没有真正走进新课程。然而，综合实践活动没有传统的教材为依托，需要教师根据学生的需要、根据社区环境的特点，密切联系学生的生活实际、联系社会实际，开发课程内容。校本课程我是大溪人就是在这样的背景下诞生了！我是大溪人虽是校本课程，但更是一门面向全体学生开设的，融道德教育、历史文化教育、心理健康教育、五爱教育于一体的综合实践活动课程。事件回放困惑：山穷水尽疑无路我是大溪人实施两年来，为建构一种对话、合作与探究的课程文化，形成一个开放、民主、科学的课程体系，让孩子们从小了解本乡本土的独特的民俗风情，提供了积极意义！这次，受领导提派，我执教的是四年级春游仰天湖一课，根据教材特点及孩子平时喜欢玩乐的兴致，是这样设计的：第一步：实地游览，体味神奇。利用春游的机会，游览仰天湖，揭开她的神秘之纱，唤起学生的热情，体味仰天湖的神奇与美丽，让他们感受到家乡到处有美景。第二步：品读欣赏，入情入境。带着旅游的心情，带着与仰天湖作亲密接触的心情，在课堂上再次领略仰天湖的神奇，以及课文作者对她的描写，入情入境地赏析品读。第三步：激发情感，涵养提升。有了上面两步的铺垫，达成知行统一，如何开发建设家乡就自然而然地成为讨论的话题，从而培养学生热爱家乡、建设家乡的情感。第一次试教后，明显感觉学生被老师一个精心设计的问题牵着鼻子走，疲于奔命地钻着一个又一个的问题圈套，缺乏自我探究，自我发现的意识与能力，没有唤起对仰天湖神奇与美丽的赞美，没有流露出对仰天湖开发的欲望与设想，课堂上一度出现尴尬的冷场。原因为何？问题的症结在哪里呢？仔细拜读我是大溪人教学指导纲要，“在课程实施中，我们倡导“研究实践”、“体验探究”和“综合性学习”，淡化教师单纯的讲授，重视学生的参观、访问、调查等实践体验活动，在活动中学会合作，学会信息的收集和处理，在活动中经历情感体验，形成良好积极的学习态度，促进学生学习能力和综合素质的发展”等文字赫然扑入眼帘。我是大溪人立根乡土，体现整体，提倡科学性和人文性的统一，它既注重知识的了解和掌握，又注重态度、方法、精神的综合；同时，综合实践活动又是活动的，开放的，它最大限度地激发儿童的兴趣与动机，使他们生动活泼地得到发展，实际参与到活动中来，活动要从单学科延伸到多学科，从课内延伸到课外，从校内延伸到校外。问题终于找到了！实践：柳暗花明又一村经过深刻反思后，就有了接下去的调整。因为综合实践活动是由学校的教师开发、学生参与的课程，是由教师、学生、教材构成的一个动态的开放性的“生态系统”，是知行意的和谐统一，首先得调整教学目标，设置了认知目标：欣赏仰天湖的美丽景色，正确认识仰天湖带来的民间效益和推广价值。能力目标：通过游览家乡的风景名胜，让学生亲近自然，享受人和自然的和谐之美，从小树立生态意识。情感目标：通过游历风景名胜，开阔学生的文化视野，培养学生热爱家乡，建设家乡的美好情感。为了顺利地达成目标，具体安排了四课时的教学内容。v 起草树知春不久归，百般红紫斗芳菲1、激情导语，引入胜景2、通读全文，走近胜景选择自己喜欢的方式，自由读读全文，梳理提炼主问题。3、定格画面，走进胜景以“仰天湖美在_”，这个主问题为牵引，定格每张画面，品悟文章之美，景色之美。预设主要点有“湖泊静谧之美”、“花草盎然之美”、“沿途景色之美”、“茶园生长之美”、“采茶欢悦之美”、“苗木栽培之美”等。4、回顾画面，赞叹胜景课件一一打出定位画面的缩小图，老师用诗一般的语言，板书引路，总结教学。v 承满园春色关不住，一枝红杏出墙来1、再探胜景，研究茶道（1）介绍仰天湖总体资料。（2）了解太湖茶的制作方法，一般为采摘杀青揉捻干燥绿茶。（3）补充副市长丁琦娅阿姨仰天湖茶园中和茶农的对话。（4）读品茶文字，陶冶性情。2、补充资料，再觅胜景出示照片（或图片），为她起个合适的名字。3、布置任务，探访胜景下一节课实地游览仰天湖，和课本对照，拍些照片，留下文字，为第四课时的交流做好准备v 转长恨春归无觅处，不知转入此中来春游仰天湖路线图：大溪小学（乘车）太湖陈洋村（下车步行）仰天湖 游览仰天湖提示语： （山道上） 杜鹃花 洋槐花 蔷薇花（仰天湖） 小池塘 长方形 二三亩 清冽的湖水 圆润的水珠 叠加的波纹 紫藤花 三角菱 金色草 （茶 园） 平坦划一 一绺绺 一丛丛 （苗 木） 古柏 杉木 高耸入云 刺破天穹 绿绿的 齐齐的v 合最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都1、 小诗切入，诱发情感出示网络小诗追求，赞美仰天湖的秀丽神奇。2、 建设家乡，激发情感（1）出示大溪镇党委书记潘军明开发仰天湖的谈话记实，“鸡司令”陈洋村青年卢军明养鸡经历，乐清大荆农民采摘草药的新闻报道。（2）激发学生开发家乡，建设家乡的情感，如设计宣传语，开发避暑山庄，形成“农家乐”品牌等等。经过这样的一个序列的实践学习，我们分明看到这是学生在充分地和文本进行对话，有知识方面的，也有能力的，还有情感的，“知行统一”，建构了一种对话、合作与探究的课程文化。在本案例中，学生经历着一次全新的仰天湖“春”之旅，实施了课程的整合，使欣赏探究、实地游览、品尝茶香、照片命名、上网搜索、开发设计等和谐统一，应该说，仰天之旅是“春”色满园，“春”意盎然的，我们的孩子又怎么不“春”风满面，“春”风得意呢！在实践活动中，师生共同参与，体现学习自主，注重动手实践，培养学生的探究兴趣，让学生以各种形式参与到实践活动当中来，如为照片命名，为仰天湖开发出谋划策，为家乡建设添砖加瓦，孩子的语文素养、实践能力、审美能力、探究意识、学习态度得到综合的发展。这样的课程设计，将原本比较枯燥的课文学习、讲解品悟，与学生感兴趣的实践活动融为一体，更使他们热爱生于斯长于斯的这方水土。反思：一枝一叶总关情华中师范大学教育学院教授、博士生导师郭元祥主张，地方课程的实施应以探究和实践活动为主，多开展地方历史研究、地方地理研究、地方经济研究、地方文化传统研究等活动。综合实践活动我是大溪人课程内容由“乡土文化、社会热点、人与自然、村镇建设、农业水利、商贸工业”等六大领域中相应的资源构成，并以我是大溪人为正式文本呈现。每个单元内容以“图文欣赏活动提示素材链接交流互动” 四块组成，每“块”内容都用有趣的“动物卡通形象”加上几句亲切的人性化导语作标记，以此来把每篇课文的几个部分隐性地分开。我是大溪人是综合实践活动课，它必须要采取应有灵活多样的教学形式，才能有利于课程目标的实现。1、教学目标综合化教学目标对教学过程具有导向性和调控性的功能。我是大溪人在价值去向上偏重于实践意识，使学生在认识、情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展。2、教学资源乡土化树立资源意识，积极开发课程资源，我是大溪人来源于乡土实际，学习我是大溪人又可以指导学生了解乡土。教材我是大溪人不是唯一的资源，让学生参与课程资源的开发，必须把与学生生活实际密切相关的具有乡土气息和时代特征的现实性、生活化、亲切感的内容引入课堂。3、教学过程动态化我是大溪人是综合实践课，教师必须了解学生，找准教学的起点，在全面深入探究学生和钻研教材的基础上，根据学生课堂学习的实际情况和需求及时调整，设计动态化的教学过程。4、学习方式开放化我是大溪人主要是引导学生学会做人、学会生活、学会学习、学会创造，因此在教学过程中教师要努力营造良好的探究氛围，以学生的兴趣和爱好为出发点，鼓励学生探究，创造条件让学生自主探究，培养学生的好奇心和自信心；鼓励学生通过合作、体验、实践、讨论等方式，在游戏中、在实践操作中，在交流研讨中，在合作互动中、在情感体验中学习，发展综合能力。综上所述可见，综合实践活动以融合的方式实施综合实践活动的四大指定要素，将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育融合为一个整体。郭元祥老师在综合实践活动课程的理念与实践书中着重强调，综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程；综合实践活动是一种实践性的综合课程；综合实践活动是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。而我校的综合实践活动，以我是大溪人为着眼点，给学生提供了一个探究发展的广阔天地，使他们在驻足栖息的“伊甸园”中纵横驰骋，激情飞扬；给学校注入了生生不息的创造活力，树立了学校的品牌，办学特色展露无遗；更给活动本身注入了一剂强心活水，弹奏了综合实践活动的春天的最强音！参考文献：1钟启泉，崔允郭，张华基础教育课程改革纲要（试