小学语文论文：图画书教学尝试的几点思考.doc

为乐趣而教 为乐趣而读 图画书教学尝试的几点思考摘要：图画书是最近新起在语文教学领域的新教学资源，尤其在小学低年段，图画书是激发学生阅读兴趣，培养学生良好学习习惯的有力资源。在新课改背景下，如何能有效利用图画书，实现教科书和图画书的双赢双收，是教育教学实践过程中值得关注和探讨的。关键词：图画书 教学 乐趣近几年，随着国内专家学者对低龄儿童阅读的重视，掀起了图画书阅读的高潮，加之现在热门的班级读书会运作，图画书成了小学语文教学中一支新生的教学资源力量。一般，我们这样定义图画书教学：把图画书作为课程资源的一部分，运用在语文教学中。图画书的教学其优点是显而易见的，尤其是在低年段的教学中，图画书正好可以填补低年段学生起步读物的空白和稀缺，优秀的图画书具有很强的文学性，它反映角色心境、投射角色情感、活化故事情节、营造场景氛围、协调读者建构故事主题，在图画书的教学中，我们可以充分利用图画书优势激发学生阅读兴趣，提高学生语文素养。图画书教学，让我们不再把教材课程作为唯一的课程资源，教师的课程观念发生了巨大变化。另外，图画书本身图文并茂，以其独特的艺术表现手法调动孩子们的多元思维，让学生产生浓厚的阅读兴趣，从而养成其良好的阅读习惯，甚至可以由此带动学生语文能力和学习能力的强化。认识到了图画书的独立价值，我们就能在图画书教学上一试身手，把图画书放进日常的教学中，不过，图画书教学毕竟还是新兴的事物，从尝试到精熟，需要通过不断的实践去摸索经验。在自己的亲身实践中，主要思考了以下几个问题：一、图画书教学前我们想什么。一本本美丽的图画书，是孩子们最喜欢看到的，每次我拿着新的图画书走进教室时，孩子们总是非常兴奋，窃窃私语讨论今天的故事会是怎样的，甚至有些同学会偷偷探着脑袋来看看书的封面。这样的好奇是孩子们对一本新书与生俱来的本能，他们总是会对新事物满怀好奇，但作为教师，自己要对所推荐的图画书有不同的认识，而不能仅仅局限在这个故事挺有意思的，或者这本的图画的不错这样的泛泛之谈上。作为教师，向孩子介绍图画书就是向孩子介绍整个阅读的过程。这样的介绍包含这样的目标：由文本获得新意义、进入到一个幻想的世界、了解阅读的目的。此外，我们也可以通过阅读知道文本是如何组织的，作者和插画家是怎样用文字和图画产生意义的。这些目标我们可以将其分为学习获得意义和学习文本如何组织两大类。其实也就是我们语文中经常会说到的人文性和工具性两大目标。这两大目标，需要找到一个平衡点，才能实现共赢。细化两大目标，一般情况下，“学习如何获得意义”这一目标包括：发展对文本的兴趣、热情进入故事的世界和他人分享阅读的乐趣和响应思考这个故事和其他故事或文本的关联学习并了解我们的世界认识真实的和想象的世界帮助我们谈论、思考和反省我们的经验“学习文本的内容”这一目标包括：在一本图画书里关注文字和图像是如何结合的探讨不同的作者、绘者的作品，写作的主题和表现方法了解如何阅读图像、观点和视觉风格谈论这一页的版面设计探索图像的语言谈谈世界级的插图有了围绕这两大目标的思考，我们在拿到一本图画书，准备将其带进课堂，带给几十个孩子的时候，我们就能心中有数地去做，从而明确自己即将围绕一本图画书做些什么，甚至可以自己预设为什么要这样做，是否能有更好的做法。二、图画书教学中我们做什么。图画书是语文教学的重要课程资源，但这并不意味着图画书要用课文教学的方式来上。例如，让学生找出图画中的生字生词；找出图画书中优美的句段进行朗读的练习；过度挖掘图画书的人文内涵；在一些似是而非的价值观问题上反复纠缠；过度设计教学缓解，用教师自己的阅读感受覆盖学生的阅读体验。以上列举的方法还是旧理念指导下的语文课，由教师把握课堂的主导权，由教案上的一个个环节来开展师生教学活动，这样的课堂是做不到师生平等对话的，而且往往会让兴趣盎然的孩子对图画书逐渐失去阅读兴趣，从而没有充分发挥出图画书教学的优势。图画书既然是学生喜欢的，那么这份喜欢的维持是很重要的，有了喜欢读，就不愁读不懂。也许一个字不认识、一个词不理解、一句话不明白，但这些都不影响孩子读懂整本书，他们能在整本书中获取阅读的乐趣，就能说这样的图画书教学是成功的。我们可以在教学中以“儿童本位、兴趣优先”作为图画书教学的原则，这样既符合图画书的趣味特点，也符合新课改的精神。此外，我们可以根据所选择图画书的特点，有针对性地开展一些活动，这样的活动要是孩子们内在需要的，他们感兴趣愿意参加的。1、巧用图画书复现语言的特点，模仿句型说话图画书因其有图，所以在文字的表达上是非常精炼的，但这样的语言运用又非常得体，而且经常会采用重复的句式，让整篇文章读起来如唱歌一般。这样的语言和图画相得益彰，就一下抓住了孩子们的心。如图画书要是你给老鼠吃饼干中，就出现了“要是你给老鼠吃饼干，他会要等到你给他他会要等到你给他他会要”，整本书就以同一个回环的句式串起整个故事，书里的小男孩不过是随手给了小老鼠一块饼干，可谁会想到就此推倒了多米诺骨牌呢！这个穿着一条又肥又大的牛仔裤的啮齿动物实在是太得寸进尺了，你给他一块饼干，他就要一杯牛奶；你给他一杯牛奶，他就要一根吸管于是，这个圈子就开始无休无止地兜了下去，麻烦来了，你再也摆脱不掉他的纠缠了，到最后，家里一片狼藉，变成了一个乱糟糟的垃圾场，精力旺盛的小男孩终于被比他更加精力旺盛的小老鼠累趴下了，精疲力尽地睡着了，而老鼠却又精神头十足地吃起了饼干。 兜了一个大圈子，又兜了回来。而句式也在兜了一圈的过程中，反复重复，孩子们也就一遍遍接触了这个假设性的句子，并不断练习。在读这本书的时候，班上的孩子情不自禁地一遍遍在说“等到你给他他会要”，水到渠成，我们就模仿着自己写了一个小故事，同样的句式，曲折搞笑的故事，孩子们的句式训练也就实现了，而这样的训练是孩子们自己发起和完成的。在图画书爷爷一定有办法中，“爷爷拿起了翻过来，又翻过去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出”这个句式也重复出现，在读完两次重复后，孩子们已经猜测到后面的情节也会如此遣词造句，于是，后面图画书的阅读，就不再是老师读给孩子们听，而是孩子们自己跟随情节自己在讲故事了。这样的句式巩固，孩子们对“爷爷”动作的体会是生动的，他们甚至自己边说边做，仿佛随着音乐在一次次想出办法来。这些经典的句型练说，孩子们对图画书文字表达的感悟能力也就在不断提升了，而且他们随着情境绘声绘色去朗读的能力也在逐步增强。2、智用图画书翻页留悬的特点，尝试想象说话众所周知，图画书以图为主，其图画的设计是非常巧妙的，画什么，画成怎样，文字和画面如何配合这些都是经过作者和插画家反复琢磨的。好的图画书，每张图都会说话，图与图之间呈现的独特叙事关系，能让孩子非常自然地由直觉进入图画书的世界。在我们进行图画书教学中，要充分发掘图画书图的特点，尤其是利用一页页图翻过时，所留下的悬念空间，引导孩子进入情境后，发挥想象，来表达说话。如图画书母鸡萝丝去散步，它用画面叙述了一个文字里并没有提到的故事，让文字与图画形成一种非常滑稽的比照。你看，文字里只是说萝丝穿过院子、绕过池塘只是对萝丝散步的一种描述。至于那只跟在萝丝身后上蹿下跳的狐狸，只字未提。所以有人说这本母鸡萝丝去散步实际上包括了两个故事，一个是用文字讲的萝丝散步的平淡无奇的故事，还有一个是用图画讲的狐狸追逐猎物的迭宕起伏的故事。虽然没有几个字，而且文字又是隔上一页才出现，但这本书作者佩特哈群斯是一个真正吃透了幼儿心理的人，她把这个无声的故事变成了一个笑声不断的故事，她甚至还给孩子们设计好了笑的时间，一共有七次！不信你看，当钉耙砸扁狐狸的鼻子时，你会笑！当狐狸一头栽进池塘里时，你会笑！当狐狸扎进干草垛里时，你会笑！当狐狸被面粉埋住时，你会笑！当狐狸摔到手推车里时，你会笑！当手推车载着狐狸撞翻蜂箱、狐狸被蜜蜂追得抱头鼠窜时，你更会笑了，而且一笑就是两次！就这样一本笑料不断的图画书，让孩子们放开声笑，他们快乐；让他们再来谈谈那只狐狸，他们会动用自己脑海中所有的词汇来表达，也许语言是稚嫩的，但他们会让自己想象到的画面呈现出来，因为他们在大笑过后，有了表达的需要。尤其是当你在讲述整本故事书的时候，如果有意识地在中间戛然而止，他们一定会迫不及待地用自己的语言来串编下面的故事，他们会在自己的表达和图画书的呈现中，寻找自己独特的体验。3、借用图画书润物细无声的特点，陶冶学生品德 图画书作为一种读物，在讲述一个个有趣故事的同时，一定也会在故事中给予人文性教育，这样的教育，在图画书中是不会直接表达的，但正是这样“润物细无声”的设计，让教师在利用图画书教学时有了发挥的空间，引导学生挖掘故事所表现的思想内涵和文化品味，领悟其中内涵，影响自身行为，成了图画书教学中教师展现各自特点的舞台。 如图画书我是霸王龙，翼龙妈妈在悬崖边上生下了小翼龙。他快乐的成长着。翼龙爸爸教它飞行的本领，翼龙妈妈教它“为人”的道理。小翼龙渐渐长大，爸爸妈妈在一个夜晚悄悄地离开了它。它一个人生活着，相信爸爸妈妈一定会回来的。一天，当小翼龙在睡觉的时候，可怕的霸王龙来了。就在霸王龙正准备吃掉小翼龙时，火山爆发了，小翼龙得救了，霸王龙却因此受伤，眼睛好像看不见了，躺在地上不能动了。小翼龙想起了妈妈教它的道理，开始照顾起霸王龙来。喂他吃果子喝水，就像爸爸妈妈照顾它那般。有一天，小翼龙摘果子回来，发现霸王龙站了起来，嘴里叼着鱼。它吓坏了，丢下果子就开始往天上飞，它心想：“如果我是霸王龙，就可以和你成为很好的朋友了。霸王龙，再见。”霸王龙在底下吼着：“你快回来，我一早就知道你是小翼龙了，我抓了你最喜欢的鱼，我们俩一起吃。”可惜小翼龙越飞越高了。就这样一个故事，在教学中，以图画书为载体引导孩子自主学习，在理解故事内容的基础上，感受、体验图画书表达的思想和情感，让孩子深深地感受到小翼龙的善良无私。再如图画书我有友情要出租，故事是一只大猩猩因为孤独，出租他的友情（其实就是找人陪），一个小朋友每天都来租，他们玩得很开心，正当他想不收她钱时，并想带着自己好吃的饼干送她时，她刚好搬家走在现实中，很多孩子都不知道怎样去认识新朋友，进而和睦相处。他们有的过于霸道，常欺负人；有的则退缩胆怯，常被欺负。不管如何，在交友的过程中受挫颇深，这或许就是导致他们日后人际智能薄弱的原因之一吧！这个绘本就是要告诉小读者：朋友是要去找寻的，而且，他们都在附近，就等你去发现。在教学时，设计了“信卡传真情”这样一个缓解，让孩子们写信给书里的角色，写下你对他的感觉，可以批评或赞同，也可以说说现实生活中谁跟他很像，最后画一幅心中的他。这就通过写的训练，引导孩子与书中的人物对话，引导孩子在对话中辨别真善美，并通过画画，表达自己对美的渴望。最后在延伸活动中，孩子们还设计制作了美丽的书卡，送给了身边的朋友，从而进一步知道朋友在身边，用心去发现，用心去维护。三、图画书教学后我们有什么。读完一本本精美的图画书，我们的孩子有了什么呢。是当时的哈哈大笑，短暂的阅读快乐；是后来模仿说话的句子巩固；还是作文本上一串串独特的体验，这些都能是我们在图画书教学后的收获，但总觉这样的收获过于物质化了，真正打动人心的是孩子们饱满的阅读热情，是他们对于每一本书的旺盛需要。作为教师，能在课堂是推荐的，能全班一起阅读的书目是很少的，教师能给予孩子的是读完每一本书后，实现的“学习如何获得意义”和“学习文本的内容”这两大目标。“授之以鱼不如