小学语文论文：准确把握语文要素 逐步培养阅读能力.doc

准确把握语文要素 逐步培养阅读能力一年级是阅读能力培养的起步阶段。如何引导孩子起好步、踏实走，是摆在语文老师面前的一道难题。这套“好教”的部编小学语文教材，为老师提供了一把破解难题的“金钥匙”语文要素。一、熟悉“语文要素”，了解教材“好教”之所在部编小学语文教材（以下科称“新教材”）首次提出“语文要素”这个概念。“所谓语文要素就是课程标准的学段目标（语文知识、语文能力、学习方法以及习惯等等）的分解细化，然后将其一一落实到每册教材每个单元。”（黄国才用好部编语文教材的“3+1”教学改进建议，摘自福建教育2017年第8期）。新教材采取“双线组织结构单元”编排，即宽泛的人文主题（隐线）和系列的语文要素（显线）结构起单元内容和训练，使教师拿到教材就知道教什么（学生拿到教材就知道学什么）、达到什么目标。这是新教材“便教利学”的体现之一。一年级教材的“语文要素”有关阅读方面主要包括朗读能力和阅读能力。1.朗读能力。从读准字音到读好长句子、读出语气、分角色读等，都清晰地渐进地编排在课后练习中。如，第一册，秋天：注意“一”的不同读音；雨点儿：分角色朗读，读好句子之间的停顿。第二册，我多想去看看：读好带感叹号的句子；小公鸡和小鸭子棉花姑娘：读好对话；端午粽彩虹：读好长句子；动物王国开大会：分角色朗读。2.阅读能力。编者在语文要素中由浅入深、循序渐进地编排了检索明显信息、联系上下文理解词语意思、根据明显信息作简单推断、说明理由，等等。如，青蛙写诗：青蛙写诗的时候谁来帮忙了？项链：大海的项链是什么？雪地里的小画家：雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？乌鸦喝水：乌鸦是用什么办法喝着水的？一个接一个：你有没有和“我”相似的经历？要下雨了：故事里有哪些动物燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么？小壁虎借尾巴：小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样？等等，都指向培养检索明显信息能力。一分钟：根据课文内容说一说（“要是就”）；小猴子下山：小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家去？咕咚：动物们为什么跟着兔子一起跑？等等，都指向根据明显信息作简单推断的能力。四个太阳：你会为每个季节画什么颜色的太阳，说明理由；树和喜鹊：树和喜鹊后来为什么很快乐？等等，都指向培养说明理由的能力。树和喜鹊文中的“泡泡”提示：读了第一段，我知道了“孤单”的意思；要下雨了文中的“泡泡”提示：读了这一段，我知道了“闷”的意思，等等，都指向理解词语意思的能力。此外，还有认识自然段乌鸦喝水；借助图画阅读小蜗牛小猴子下山；注重阅读和表达的联系，如，一分钟：根据课文内容说一说，动物王国开大会：读一读，说一说，等等。二、运用“语文要素”，努力让“好教”的教材发挥作用阅读教学中，要运用语文要素来助力阅读，努力让“好教”的教材发挥作用，实现“教好”的目标。（一）“泡泡”助力词语理解编者将联系上下文理解词语意思这一基本的阅读理解能力（也是阅读策略）以“泡泡”的形式，提醒教与学。如，一下第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”，在树和喜鹊第二自然段中吐了个“泡泡”：“读了第一段，我知道了孤单的意思。”在要下雨了再次“吐”了个“泡泡”：“读了这一段，我知道闷的意思。”虽然“泡泡”吐在“孤单”“闷”这些词语的旁边，但这种方法要在整课以及后续教学中重点指导和运用，反复操练而形成能力。如，在怎么都快乐中，理解“独自”“静悄悄”“有劲”的意思。还要与联系学生生活实际（连结策略）理解词语意思结合使用，如，端午粽的“盼着”“又黏又甜”“花样”“美滋滋”、棉花姑娘的“惊奇”和咕咚的“热闹”，等等。（二）课后练习助力朗读训练朗读是阅读教学的起步，是阅读教学的手段，也是阅读教学的目的。朗读，首先是读准字音、正确地朗读。学生学习了汉语拼音之后，借助拼音朗读，读准字音，反复训练达到正确朗读。接下来，一年级下册在“正确”朗读的基础上，进一步提升学生的朗读能力读出意思、读出语气、读出情态，如，“读好长句子”、“读好对话”、“读出疑问句和感叹句”、“读出祈使句”、“分角色读好课文”，等等。诚然，这种系列的递进的朗读训练（这里特别强调的是，语文要素是循环往复的，以前提出要求，一定是自然“叠加”到后续训练中）比以往的要求更明白、更具体、更好操作，但是，要训练到位并非易事。我努力做以下尝试：1瞻前且顾后。比如“读好长句子”。虽然，教材在一下第三单元端午粽和彩虹才提出此要求，但是，在之前已有铺垫，如，一上吃水不忘挖井人我多想去看看四个太阳都出现过比较长的句子。在这些课文的朗读训练中，就要渗透长句子的朗读训练。2技巧要先行。一年级小朋友朗读课文，常常犯唱读、顿读、拖腔拖调等坏毛病。我们要对症下药，把这些坏毛病扼杀在萌芽期、扼杀在摇篮里。教师可以教给孩子必要的朗读技巧，进行必要的针对性训练，使孩子经历“学说人话”“不说人话”“会说人话”的过程。比如，依文体而异。因为文体决定情感基调。什么样的基调决定用怎样的音高、音强、音长。怎样的音高、音强、音长，决定意思表达以及悦耳动听。如，儿童诗。儿童诗是朗读训练的优秀“练习曲”、上好的“敲门砖”。儿童诗发音以现代语音为主，无古音的困扰；口语化的音节清晰易辨，无扭曲变形的诗句；讲究自然的音韵，声调不做作，又与生活语言贴近；其意象和美感，又有助于想象的拓展、情意的抒发、心智的陶冶。教师范读是最好的指导、孩子跟读是最好的训练。朗读的具体的技巧，如，找重音、画停顿以及虚实结合等等，都可以针对性地训练。比如，画停顿。这与断句有关，与语感有关，所以，认识标点，读出不同标点相应的语气、停顿就显得必要了。孩子的朗读，标点符号不停顿或乱停顿、自然段与自然段之间不停顿的现象比较普遍。怎么纠正？我尝试将一段话的标点拿掉，让孩子朗读，感受该在哪儿停顿、该停顿多长时间，然后再恢复原貌，对比朗读，以此训练孩子的语感，效果显著。明白句子的音节、句段的停顿，以及声音快、慢、缓、急的操作，将更能彰显声音情绪的层次感，使朗读更具感染力。比如，读故事，分角色朗读是基本式。分角色朗读的训练首选的策略是连结，引导学生入情入境、角色体验，在情境中扮演角色，变换角色，当学生把自己摆进故事角色，就自然能读好对话、读出意思，表达情绪。至于旁白，虽是旁观，却不能“冷眼”，因为，旁白在文章中起连接情节及烘托气氛（所谓“应景”）的作用，所以，即便是用陈述的语气，也要映衬故事情节的起伏。（三）读图助力学文借助图画阅读理解，发展低年级孩子的阅读能力，同样受到编者重视。教材从借助图画识字到阅读理解都作了很好的编排，如，小蜗牛（第一篇没有全文注音的课文）一课中没有标注拼音的生字和词语，都是可以从图画中猜测出来的，如，“蜗牛”“草莓”“蘑菇”。这一策略在一下的教材中得到延续，如，咕咚的“鹿”“象”两个字，学生借助插图即可识，“拦”字，借助插图可以看出野牛是站在其他动物的对面，挡住其他动物的去路。除了借助图画识字，连环画最基本的功能还是帮助理解文本内容，如，提示故事情节与情节结构的起承转合。小朋友喜欢读图、读连环画，不只是因为他们识字量少，更因为它形象生动，可感、可想象。“形象”是人类认知世界的基本途径，是文学表达的基本要素，也是培养阅读能力基本手段。可以说，所有文学表达都以形象为基础。高尔基说：“在诗篇中，在诗句中，占首要地位的必须是形象。”如，要下雨了小壁虎借尾巴等，我们先把文字拿掉，只给图画，以画面来引导孩子来“读”故事、讲故事，低年级的孩子根据画面理解“读”出的故事并不会与文本内容发生太大的偏差。读图助力学文，合乎认知规律，在培养孩子阅读能力的教学中应予足够的重视。三、用好“语文要素”，起步阅读还要多读书教材内的文章，虽文质兼美，为孩子学习语文的好材料、好范例，但远远不够。真要培养学生的阅读能力，起好阅读这一步，还要广泛阅读。教学中，我努力寻找适合孩子阅读的、与教材相关联的图画书、儿歌童谣等，辅助教材，让孩子站在高起点上进入阅读。当然，选择课外资源要格外谨慎，虽然新