四年级数学说课《三角形的内角和》说课.doc

说课吧 三角形的内角和说课角色扮演，引导学生猜想验证三角形的内角和说课 我说课的主题是“角色扮演，引导学生猜想验证”，说课的内容是三角形的内角和。 一、说说我对教材与学情的分析三角形的内角和是四年级下册的教学内容，是在学生学习了三角形的概念及特征、分类之后进行的，它是三角形的一个重要特征，也是掌握多边形内角和及解决其他实际问题的基础。教材的小标题为“探索与发现”，强调说明这一部分的内容要求学生通过自主探索来发现有关三角形的性质。学生已经掌握三角形特性和分类，熟悉了钝角、锐角、平角这些角的知识，大多数学生已经在课前通过不同的途径知道“三角形的内角和是180度”的结论，但不一定清楚道理，所以本课的设计意图不在于了解，而在于验证，让学生在课堂上经历研究问题的过程是本节课的重点。二、聊聊我对教学目标及重难点的确定以建构主义理论以及有效教学的理念为指导，结合对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标定为下列几点：1、通过量、剪、拼等活动发现、验证三角形的内角和是180，并会应用这一知识解决生活中简单的实际问题。2、经历亲自动手实践、探索三角形内角和的过程，体会运用“量一量”、“算一算”、“拼一拼”、“折一折”进行验证的数学思想方法。3、在探究中体验成功的喜悦，激发主动学习数学的兴趣。教学重点：经历“三角形的内角和是180”的形成、发展和应用的全过程。教学难点：验证“三角形的内角和是180”以及对这一规律的灵活运用。学具准备：量角器、三角尺、剪刀和准备一个喜欢的三角形。 三、谈谈我的主要教学流程本节课我设计采用支架式教学方法，以猜想验证应用评价四个活动环节为主线，引导学生通过自主探究学习实现对“三角形内角和是180”这一知识规律的数学理解。同时，每一个活动环节都让学生尝试扮演一种角色，激发他们投入课堂活动的兴趣。 1大胆设疑，提出猜想（猜想家）在这节课之前，有不少学生通过各种渠道了解了三角形的内角和是180。因此，第一个环节我就让学生根据已有的知识经验进行大胆设疑，提出猜想，做一个猜想家。首先，我向学生出示一个长方形，向学生讲解长方形的四个内角，引导学生将这四个内角的度数相加算出长方形的内角和是360。接着，我把长方形拆成两个三角形，让学生指出其中一个三角形的三个内角，设问：这个三角形的三个内角和是多少？让学生说说各自的看法和理由，并引导提出“是不是所有的三角形的内角和是180”的猜想。通过这一环节，学生首先获得对“三角形内角和是什么”这一陈述性知识的数学理解。2科学验证，探索规律（科学家）有了大胆的猜想，就要进行科学的验证，第二个角色就是扮演科学家，对刚才的猜想进行科学验证，自主探索。第二个环节的活动步骤如下：（1）提供实验活动需要操作的工具，如：量角器、三角尺、剪刀等，让学生说说：“要知道三角形的内角和，怎样利用好这些工具？”（2）明确提出操作要求：先在自己准备的三角形上作好内角的符号，选择合适的工具开展实验，遇到操作困难可以与同伴商量或请老师帮助解决。（3）学生操作后在小组内交流，出示交流提纲： A、通过实验操作，你发现三角形的内角和有什么特点？你是怎样发现的？ B、你认为三角形的内角和与三角形的大小、形状有关吗？为什么？（4）集体交流，小结规律：在组织学生交流实验的过程与成果时，我会挑选出研究不同形状或不同大小的三角形的学生进行实验汇报，并在学生提出疑问时进行合理的解释与调控，尤其是要对一些通过量一量得出180度左右的结论进行“误差解释”。最后与学生一起小结归纳出：“三角形的内角和是180，而且与它的大小、形状无关” 这一数学规律，从中感悟由特殊到一般的证明方法。3联系生活，实践应用（实践家）有效教学理论指出练习要考虑它的实效性。在这个环节，我设计让学生扮演实践家，通过三个有层次有针对性的练习实践把探索得出的知识应用于生活问题之中。第一，基本运用。即书本中“试一试”的第3题和“练一练”的第1、第2题。通过这个3练习让学生形成运用三角形内角和的知识求出未知角度数的基本技能。第二，综合运用。即书本中“做一做”的第3题，这道题在让学生知道其中一个角等于60度的情况下，综合运用三角形内角和是180度和三角形分类知识来进行解决。第三，拓展延伸。我设计了让学生求四边形和五边形等多边形的内角和的问题，让学生通过量、拼、分等办法尝试求多边形内角和，并找出其中的规律。4自我反思，评价延伸在这个环节，我会让学生自己说