论文：走向“对话”的阅读教学.doc

论文：走向“对话”的阅读教学传统语文教学是“独白”的教育，它忠诚于学科，却背弃了学生；进行着表演，却没有了观众；体现了权威，却忘记了民主；追求着效率，却忘记了意义。针对这种弊端，语文课程标准指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。”这一理念揭示了课程改革对阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现师生之间的对话和交流，追求走向实现学生主体性学习的新天地。很显然，以“对话”来界定语文阅读教学，意味着平等交流，意味着合作探究，意味着多向互动，这是一种全新的教学之路。因此，研究阅读教学的“对话”方式，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和熏陶，”就具有积极的意义。一、“对话”的阅读教学呼唤教师的角色转换语文教学中，教师与学生对话主要是以文本为中介进行的平等的精神交流。民主、平等是“对话”的第一法则。从知的角度而言，教师与学生只是先知与后知的关系，不存在尊卑之分；从情的角度而言，教师和学生一样，拥有独立的人格，拥有自由的意志，拥有丰富敏感的内心世界，拥有舒展生命、表达自己的空间。就如学生生存教育世界的今天和明天一书指出：“教师的职责，现在越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，除了他的正职以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”所有这些说明，“对话”式的阅读教学，教师必须坚决进行角色转换，要由过去的“统治主宰者”、“支配者”、“告诉者”、“主讲者”转换为“教学过程设计者”、“指导员”、“主持人”、“咨询者”、“顾问”等角色，要树立学生的主体地位，自主意识和主人翁姿态，创设一个“安全”的“对话”场景，让学生展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。1摆正位置，予学生“对话”的氛围。课堂上要凸显学生主体，问题让学生提出；情感让学生体验；过程让学生操作；时间让学生占用；方法让学生发现；知识让学生获取。教师角色功能应体现在：组织教学、激发动力、提示目标、引导方法、点拨重点、纠正错误、评价激励上。这样，使课堂多一些民主平等，少一些师道尊严；多一些宽松和谐，少一些清规戒律，使学生心灵得以舒展，愉悦地进入“对话”情境。2充分信任，予学生“对话”的信心。教师相信学生完全有学习能力。学生能看懂的，教师不讲；学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说；学生自己能学会的，教师不教；学生在讨论中错了的，教师不批评；学生争论的问题，教师不急于下结论。教学中，经常用“你真棒”“想一想，你肯定会说好的”“你的理解确实有独到之处”“你读得很正确，要是声音大一点就好了”等语言让学生感受教师对自己的尊重与信任，激起学生的“对话”欲望。3欣赏独特，予学生“对话”的个性。教师要解放学生的头脑和嘴，让他们敢想敢说。鼓励大胆质疑，尊重独到思维，欣赏新颖见解，保护奇思怪想，对挑战书本、挑战教师、挑战权威的个性要予以扶植和张扬。这样，每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到“对话”的愉悦和幸福。二、“对话”的阅读教学呼唤教学方式的转变1、倡导自主学习与心灵对话。一篇文章，浓缩了作者的情感、思考和人生体验。学生阅读文本，实际上就是来解读作者的思考,情感和人生体验，也就是和作者进行着情感的沟通，实现心灵与心灵的“对话”。而学生作为一个个性鲜明的生命体，由于家庭背景、知识储备、兴趣爱好等各方面带来的个性差异，即使阅读同一文本也会得出不同的认识和体会，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”因此，阅读教学要倡导自主学习，让学生通过与心灵的对话，自我发现、自我倾听、自我体验、自我激励、自我教育、自我超越，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。首先，教师应引领学生亲历阅读的全过程，尽情地诵读、玩味、揣摩，与课文直接“对话”。先从对课文的“叩问”开始，让学生带着期待走进阅读，然后经历“体验”阶段，通过学生自主的言语实践活动，走进文本的言语的深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵。最后经历“发现”阶段，引导他们对课文进一步读出疑问，读出新意，读出个性。其次，为了保证“对话”过程的自主性，教师应让学生自主选择学习的方式，自主选择学习的内容，自主选择学习的伙伴，自主选择解决问题的办法。使课堂充满学生的积极活动，使学生自主地沉浸于与文本的“对话”之中。2、倡导合作学习与他人对话。“我们只有为着共同的目标，紧密合作，互帮互助，才能把事情办好。”(联合国教科文组织学会合作)合作精神是综合学习中首先要培养的，不强调合作精神，不学会与人合作，我们的学生将无法适应时代的发展，在未来竞争激烈的社会里将很难有立身之地。合作是一种参与，一种交流，一种激励。合作学习是指在课堂中学生间的相互学习，以学生的独立学习为基础，以同桌讨论或小组互助为主要形式的掌握知识的学习过程。简单地说，合作教学就是教师与学生、学生与学生之间的“对话”。这种学习方式具有无法替代的教学价值：（1）合作学习彻底改变了教师唱独角戏的现象，让学生成为教学的主体，它要求教师“精讲多练”，少“占”多“让”，保证充足的时间给学生多说，多交流，促进课堂教学结构的优化。（2）合作学习建构伙伴式的课堂，师生互动，生生互动，使每个学生更敢说，更爱说，更善说。有利于学生信息相互碰撞、融合、互补；有利于优势互补，缩小个性差异；有利于放松心态，激活思维。（3）合作学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决，从中还培养了学生主动参与、与人合作、与人沟通的现代意识，增强学生的团队意识和合作精神。合作使学生个性得以张扬，情感得以交流，心灵得以沟通。这就是“对话”式阅读教学的又一魅力所在。3、倡导探究学习与社会、自然、生活对话。小学科学课程标准提出了“科学学习要以探究为核心”的小学科学教育理念。探究性学习是一种与接受式相对应的学习方式，强调主动探究，自主学习，解决问题。要求教师以人为本，突出培养学生的创新和实践能力，收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感等等，从而实现全体学生的发展，以及学生个性的全面发展。因此，语文课程的教学，不能局限于文本，应向社会、自然、生活、网络、课外书等方面扩展。让学生不仅与文本、教师、同学对话，还与大自然、社会、生活、网络进行对话交流。学习了鲸一文，就引导学生观看电视栏目人与自然，让学生更直观地了解动物世界的惊奇和美妙；学了古诗三首，便诱导学生上网或上书店查找有关古诗词，进一步了解唐诗在中国历史上的地位；学了威尼斯的小艇，立即指导学生利用各种手段查找水上城市威尼斯的资料，领略西欧的风土人情，迷人的风光等。平时，开展讲故事比赛、学用成语、古诗赏析、演讲、辩论等活动，丰富课程文本。教室开设“小小图书馆”，每个学生把自己的存书编好目录放在班上互借，做到资源共享。总之，教师要树立大语文观，打破陈规，引领学生走向“对