辽宁省教师资格证考试心理学复习题.doc

一、教育心理学概述 . 1、在学与教的相互过程中，由（学生）（教师）（教学内容）（教学媒介）（教学环境）五个要素，由（学习过程）（教学过程）和（评价过程）三个要点组成一个完整系统。 . 2、教学内容包括：（课程标准）、（教材）、（课程）等等。 . 3、学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价过程。 . 4、1903年美国心理学家（桑代克）出版的教育心理学标志着心理学的诞生。 . 5、西方20世纪40年代后（儿童个性）、（社会适应性）、（生理卫生问题）被纳入到教育心理学的研究范畴。 . 6、美国20世纪60年代初（布鲁纳）发起课程改革运动。他认为教育心理学的发展主要体现在四个方面1、（主要性研究）2、（反思性研究）3（合作性研究）4（社会文化性研究）。 . 7、1924年，我国学者（廖世承）编写了第一本教育心理学 . 8、教育心理学？（概念） . 教育心理学是研究学校情境中学与教的的基本心理规律的科学。 . 9、教育心理学的研究对象？（概念） . 教育心理学是研究学校教育过程中各种（心理现象变化）和（发展规律）的学科。 . 10、教师学习教育心理学的意义（或作用）？（论述） . 答：（一）帮助教师准确分析教育问题 . （1）学生在学校生活和学习中遇到各种问题时，教师要能够应用教育心理学的理论和方法，及时发现问题。 . （2）有助于教师李志分析当前的各种教育现象，反思传统的教学方法和教学行为。 . （二）帮助教师实施科学教学 . 教师可以结合实际，根据具体的教学内容、教学对象、教学环境等，将这些原则和方法转变为教学程序和教学行为。 . （三）帮助教师有效引导和教育学生 . 教师利用教育心理学原理正确分析和了解学生，可以因材施教。 . （四）帮助教师深入开展教学研究 . 教育心理学为教师的教育实践提供了理论指导，也为教师的教学研究提供了范例。 . 二、中学生的心理发展 . 1、心理发展问题的探讨有（种系心理发展）和（个体心理发展）两个维度。 . 2、直觉动作思维是（三岁以前）儿童思维发展的年龄特征。 . 3、心理内部矛盾的产生离不开（个体）的活动，活动是连接（主体）与（客体）的纽带和桥梁。 . 4、中学生的心理发展经历了从（青春期）到（青年初期）两个阶段。 . 5、初中生心理发展的主要特点：（抽象逻辑性）、（独立性和批判性）、（片面性和表面性）、（自我中心性）。 . 6、初中生自我意识的发展特点：（自我评价）、（自我体验）、（自我控制）。 . 7、（自我意识）是个性发展的核心。 . 8、初中生的抽象逻辑思维属于（“经验型”）的抽象逻辑思维。高中生的抽象逻辑思维属于（“理论型”）的抽象逻辑思维。 . 9、什么是个体心理发展及其基本特征？ . 答：（1）个体心理发展：是指人类个体从受精卵开始，在出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。 . （2）个体心理发展有四个基本特征：1 连续性2 顺序性3差异性 4不平衡性 . 10、心理发展年龄特征和阶段划分? . （名词解释）心理发展的年龄特征：是指在某一个年龄阶段形成和表现出来的一般的，典型的。本质的心理特征。 . 心理的发展的阶段划分（知道就可以了）： . 个体心理发展分为10个阶段：即 胎儿期 乳儿期 婴儿期 幼儿期 童年期 少年期 青年初期 青年期 成年期 老年期 . 11、 制约个体心理发展的因素？（本章重点、论述填空概念） . 制约个体心理发展的因素主要有(遗传)、（环境）、和(教育)。 . （一）遗传素质和生理成熟 . 遗传素质：通过遗传获得的，与生俱来的解剖生理特征称为遗传素质。 . 生理成熟：是指机体结构和机能发育完善的程度。 . 1、遗传素质是心理发展的物质前提。 . 每一个具有正常遗传素质的个体，都有可能发展成为一个具有正常心理发展水平的人。 . 2、遗传素质奠定了个体差异的最初基础。 . 3、生理成熟为心理发展提供了新的可能性。 . （二）环境和教育 . 1、环境对心理发展到决定性的作用。把可能变为现实。 . 2、教育在个体心理发展中起到主导作用。 . 12、个体心理发展的动力？（本章重点） . 答：1、个体在实践活动中产生的（心理内部矛盾）是心理发展的真正动力。 . 2、活动是连接主体与客体的纽带和桥梁。 . 13、高中生自我意识发展的主要特点？ . 答：高中生自我意识的发展包括： . 1、独立意向增强； 2、自我意识分化； 3、关心自我成长； 4、客观自我评价；5、自尊心增强； 6、道德意识高度发展。 三、中学生心理的个别差异 . 1、能力结构的学说：（二因素说）、（三维结构说）、（信息加工理论）、（多元智力理论）。 . 2、二因素说：英国心理学家（斯皮尔曼）认为能力包括（一般能力）和（特殊能力）两个因素。 . 3、三维结构说：美国心理学家（吉尔福特）认为能力的结构包括三个维度即（内容）、（操作）、和（结果）。 . 4、多元智力理论七个独立的智力： . 1语言智力2、逻辑或数学智力3、音乐智力4、空间智力5、运动智力6、人际智力7、内省智力。 . 5、认知方式的差异：1、（场独立性和场依存性）2、（冲动性和熟虑性） . 3、（归因方式的差异） 4、（聚合型和发散型） . 6、场独立性：在对客观事物作出判断时，更多地运用自己内部线索，不易受来自环境和其他外界因素的干扰。 . 7、归因：是指个体对影响自己生活或命运的力量的看法。（斯坦福）（比内量表） ： . IQ=（MA/CA）X100 IQ表示智商，MA为心理年龄，CA为实际年龄。 . 8、成就测验四种类型：成套检查测验、单科检查测验、诊断测验、预测测验。 . 9、能力（概念）：是顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。 . 10、能力的个体差异？（一般了解，填空） . 1认知方式的差异 2 不同群体的差异 3发展水平的差异 4表现早晚的差异 . 11、气质的理论学说： . （1）体液说（古希腊希波克特以“四根说”为基础）（2）高级神经活动类型说（前苏联巴甫洛夫。神经系统三种特性、兴奋和抑制的强度、平衡性、灵活性。） . 12、性格的个别差异（选择题） . （1）（特质论）的观点是（奥尔波特），把性格分为（一般特质）和（个别特质） . （卡特尔）的观点（他采用因素分析的方法把性格特性分为表面特质和根源特质） . 大五因模型的观点（神经质、外向性、求新性、随和性、尽责性） . 13、主要气质理论：（体液说）、（高级神经活动类型说)、（抑制型和非抑制型）。 . 14、气质类型：（胆汁质）（粘液质）（多血质）（抑郁质）。 . 15、能力发展的一般趋势是什么？（简答） . 答：能力的发展随年龄增长而变化具有一定规律性。 . 幼儿期和童年期是智力发展最为迅速的时期。 . 智力的发展在中学阶段已接近顶峰。 . 流体智力达到顶峰后下降，晶体智力随年龄的增长而上升。 . 流体智力以神经生理为基础，随神经系统的成熟提高，较少受文化和教育的影响 . 晶体智力主要是通过文化和经验获得的智力，是以记忆储存的信息为基础的。 . 能力的发展趋势存在个别差异。 . 16、能力的发展的影响因素？ . 1、遗传素质 2、学校教育 3、社会实践 4、主观努力 . *17、能力发展的教育促进（如何培养和促进学生的能力）？ . 答：1、学习准备和准备性原则。教师要在了解学生的知识准备和认知发展水平的基础上，确定教学的难度、速度、选择适当的教学方法。 . 2、适应学习风格的差异。 . 由于学生在学习风格上存在差异，要求教师在教学中要注意扬长避短，既要与学生风格中的优势和长处保持一致，以要针对学生的学习风格的不足加以弥补。 . 3、适应智力的个别差异。 . （1）在教学组织形式上，根据学生的能力、兴趣进行分组。 . （2）在教学内容和方法上，重视学生认知结构的形成。 . （3）教师还要重视学习方法的教学，让学生学会学习。 . 18、什么是气质与气质的特点？ . 答：（一）气质是指表现在心理活动的（强度）、（速度）、（稳定性）、（和指向性）等方面的稳定的动力特征。 . （二）气质的特点：（外显性）、（先天性）、（稳定性）。 . 19、性格（概念），性格的特征？ . 答：一、性格是指个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。 . 二、性格的特征： . 性格特征主要由以下几个方面构成 . 1性格的认知特征；2性格的情绪特征；3性格的意志特征；4性格的态度特征。 . 20、性格与气质的关系？（简答） . 答：两者即有联系又有区别 . （一）区别： . 1起源不同。从气质和性格的起源来看 气质主要和个体先天的神经类型有关，是遗传的产物带有很大的先天性。性格主要是后天形成的，环境 教育和社会实践是影响性格形成的主要因素，它代表着个体的社会性特点。 . 2可塑性不同。气质相对较难改变可塑性比较小。性格是在环境中塑造出来的环境的改变可以带来性格的改变，它的可塑性相对比较大。 . 3性质不同。气质没有好坏之分，不具有道德评价意义，各种气质类型的人都可以很有成就，也都可以为社会做出贡献。性格主要表现的是个人和环境的关系，决定行为的内容，有好与坏的性质上的差别。 . （二）联系： . 1气质影响个体与环境间相互作用的性质。 . 2气质使性格带有独特的色彩。 . 3气质制约性格形成的速度 . 21、气质的实践意义？ . 答：要正确的认识气质：1、气质没有好坏之分，更不具有社会评价意义，我们不能说哪一种气质类型是好的或是坏的。 . 2、各种气质类型的人都有巨大的潜力。都可能很有成就，为社会做出贡献。 . 3、气质类型的划分是相对的，并没有一个绝对的界限，在现实 生活中我们很难找到典型的胆汁质，粘液质/多血质/或抑郁质的人，大多数人都属于中间型。 . *22、怎样培养学生良好的性格？（简答） . 答：1重视校风，班风等隐性文化的建设。2重视教师的榜样和师生关系的作用。 . 3帮助学生克服性格中的消极因素。4尊重个别差异，因材施教。 . 四、中学生的心理卫生 . 一、健康包括四个方面：（躯体健康）、（心理健康）、（社会适应良好）、（道德健康）。 . 二、心理健康具体两个方面：1、（没有心理疾病）2（具有积极发展的心理状态）。 . 三、中学生中常见心理健康问题：学习障碍、情绪障碍（过度焦虑、怯懦、忧郁、恐怖、易激怒）问题行为。 . 四、什么是心理卫生？（概念） . 答：心理卫生又称精神卫生是指人类为了维护和促进心理健康而制定和采取的各种卫生原则和卫生措施的总和。 . 五、保持心理健康的原则和措施？ . 答：主要包括以下四个方面： . 1、预防心理障碍及各种精神疾病的发生。 . 2、根据人生各个不同年龄阶段的心理特点，制定人类保持各个年龄阶段心理健康的心理卫生原则和方法。 . 3、提供人们生活、工作的各个领域中活动时，所要注意的心理卫生原则和具体途径。 . 4、制定和培养健康人格的心理卫生原则和具体途径。 . 六、国内心理健康的六个现实标准？（简答） . 答：1、自我意识正确2、性别角色分化3、人际关系和谐4、情绪积极稳定 . 社会适应良好6、人格结构健全 . 七、维护中学生心理健康的意义（在当前的形式下为什么加强对中学生心理健康教育？） . （论述） . 答：青少年发展中面临很多的问题，如果处理不当会产生心理冲突，甚至导致较为严重的心理障碍，因此维护青少年的心理健康具有重要的意义。 . 通过开展心理健康教育，有助于预防身心疾病。不良的社会心理因素，可以导致心理疾病。青少年面临越来越迅猛的经济发展和社会变革压力，容易诱发心身疾病，要预防和治疗心身疾病，就必须采取适当的措施，使他们保持健康的心理状态。 . 有助于预防心理疾病。青少年的学习和生活不可能一帆风顺的，在他们需要时给予必要的帮助，使他们及时调整好自己的心态。 . 为工作和学习奠定良好的基础。正常的学校和社会生活需要健康的心理状态作保证，通过心理健康教育能保持一贯而适当的紧张度，学习才有动力。讲策略，善于发现问题和解决问题，从而取得好成绩。 . 有助于民族素质的提高和社会的精神文明建设。进行心理健康教育能有效的预防各种心理疾病，减少由于对环境不适应而引发的危害环境及反社会的心理和行为，从而使整个民族的思想道德素质和文化素质得以提高。 . 八、如何加强中学生的心理健康教育？（如何创造适于心理健康的校园环境？） . 答：学校环境可以划分为“软环境”和“硬环境”二种，“软环境”的作用可以是积极的，也可以是消极的，其消极影响的直接恶果，是危害学生的心理健康，甚至导致学生产生严重的心理问题。因此从改善“软环境”入手，为学生心理的健康发展创造良好的条件。 . 营造民主平等的心理氛围。学校和教师应努力创造民主平等的心理氛围，教师的工作方式要民主，教师要一视同仁地对待每一个学生，处理问题要公平、公正。 . 倡导团结合作互助精神。学校要在教师之间，学生之间倡导互助合作的精神，鼓励和指导教师和学生互相尊重，互相爱护，要正确处理竞争和合作的关系，要注意正确对待考试成绩，不能把考试成绩作为衡量学生的唯一尺度。 . 培养遵章守纪的良好习惯。学校和教师坚持对学校制定的各种规章制度进行督促和检查，适时而合理地进行督促和检查，适时而合理地进行奖励，形成凡事有章可循，有章必依、有章守纪的良好风气。 . 提出切合实际的发展要求。向学生提出适合每个学生实际情况的具体要求，并帮助他们达到既定的目标。 . 提高教师自身的心理健康水平。教师要具备健全的人格和高尚的品德，即教师本身要心理健康。 . 九、中学生心理健康教育的内容？ . 答：1、培养自我接受的态度。 . （1）、学校和教师要通过适当的教育，增进青少年的自我了解，培养他们自我接受的态度。 . 要组织青少年参加社会实践活动，让他们在实践中发现自己的兴趣、能力和特长，认识自己的缺点和不足。 . 指导学生诚实而平静的分析自己的优点和缺点。 . 指导青少年正确分析成功和失败的原因。 . 健康的情绪。（1）引导中学生正确对待自己的需要。情绪情感的需要是否获得满足密切的关系。所以，教育中应该帮助他们正确认识需要，使他们懂得哪些需要是合理的，哪些需要是不合理的，避免青少年由某种不恰当的个人欲望的膨胀产生消极情绪。 . （2）、指导中学生驾驭自己的情绪。教师可指导学生采取自我激励、注意转移、适度发泄、丰富青少年的精神生活。 . 立良好的人际关系。青少年建立起正常而亲密的关系，就会感到精神愉快，充满信心，教师应特别注意创造条件，帮助他们建立起良好的同龄伙伴关系。（1）组织各种集体活动。（2）教师要注意自己的教育方式。（3）教育学生将自已置于群体之中。 . 指导科学合理的用脑。（1）要经常教育学生用脑要勤。（2）加强脑的营养。（3）充足的休息和睡眠。 . 开展青春期性教育。（1）加强性生理卫生知识教育引导青少年正确对待性的成熟。（2）性心理卫生知识教育。（3）性道德和法制教育。 . 十、如何改变中学生心理问题随年级递增的趋势？（论述，还需要联系一下实际） . 答：（一）学习障碍。 . 学习障碍有不同类型，如阅读障碍、计算障碍、语言障碍等。对于存在学习障碍的学生，要及时发现和矫治，一面这些学生在长期厌学情绪下产生问题行为。 . （二）情绪障碍。 . 1、过度焦虑：对这类学生，教师和家长要认真分析引发焦虑的原因，引导他们参加积极而有意义的集体活动，帮助他们用积极情绪代替消极情绪，消除紧张心理。 . 思考题。 . 2、怯懦：对有怯懦情绪的学生，教师和家长应该关心和爱护他们，帮助他们形成正确的自我评价。 . 3、忧郁：教师和家长要注意分析造成学生忧郁的原因，又针对性地进行心理疏导。 . 4、恐怖：教师要班组学生找到原因，进行有针对性的心理疏导。 . 5、易激怒：教师在了解学生特点的基础上，要冷静、正确地处理，以避免使矛盾激化。 . （三）问题行为 . 学生的问题行为是长期不良环境和教育的结果，其矫治需要教师和家长付出艰辛的努力。 . 课后思考题 . 一 心理健康和心理卫生的概念及相互关系？（论述） . 答：心理健康：是指个体没有妨碍其心理效能发挥的困扰，能够充分调动自己的最大潜能，妥善处理人与人之间，人与社会之间相互关系的良好适应状态。 . 心理卫生：又称精神卫生，是指人类为了维护和促进心理健康而制定和采取的各种卫生原则和卫生措施的总和。 . 二者的相互关系。 . 简单的说是目的和手段的关系，心理卫生是为实现心理健康而采取的方法，措施和应该坚持的原则。 . 二 中学生常见的心理健康问题及特点？ . 答：1学习障碍 . 这类学生的特点是智力正常，但学习困难，学习进展缓慢，学习成绩落后。 . 2情绪障碍 . 过度焦虑 怯懦 忧郁 恐怖 易激怒 . 3问题行为 . 问题行为是指在没有智力或躯体疾病的前提下，个体的与社会情境和社会评价相违背。 . 三 促进中学生心理健康发展的校园环境？ . 答：1营造民主平等的心理氛围 . 2倡导团结合作互助精神 . 3培养遵章守纪的良好习惯 . 4提出切合实际的发展要求 . 5提高教师自身的心理健康水平 . 五 中学生心理健康教育的主要内容？ . 答：1培养自我接受的态度 2培养健康的情绪 3建立良好的人际关系 . 4指导科学合理的用脑 5开展青春期性教育 . 第五章 学习的基本理论 . 一 填空选择类 . 学习的分类？传统心理学把学习分成4类：（技能学习）、（记忆学习）、（思维学习）、（态度学习）。 . 我国关于学习的分类：（知识的学习）；（技能和熟练的学习）；（以思维为主的智力学习）；（道德品质和行为习惯的学习）。 . 加涅关于学习的分类：（连锁学习）；（辩别学习）；（具体概念的学习）；（定义要领概念的学习）；（规则学习）；（高级规则的学习）。 . 布鲁姆学习的分类：（认知学习）；（情感学习）；（动作技能学习）。 . 2、学习理论的分类？ . 刺激-反应学习理论 . A、（桑代克）的“尝试错误说”：认为知识和技能的获得是必须通过尝试-错误-再尝试这样的过程。 . 桑代克提出了学习的三大规律：（准备律）、（练习律）、（效果律）。 . B、（巴浦洛夫）的经典条件反射学说 . C、（斯金纳）的操作性条件反射学说 . 他认为，人和动物行为一般分两类：应答性行为和操作性行为。行为之所以发生变化，是由于强化作用。教育就是塑造人的行为，成功的教学和训练必须有良好的强化效果以及强化的技术。 . 程序教学：是把教材分成有逻辑联系的不同阶段；学生对每一阶段都进行积极的反应； 学习的结果的及时反馈；学生自定学习进度；降低错误率。 . 认知学习理论 . A、（苛勒）“顿悟”说：学习是通过顿悟过程来实现的。 . B、（布鲁纳）的认知发现说：主张学习的目的在于通过发现学习的方式，具有5种观点： . -强调理解每门学科的基本的知识结构 . -主张在学习过程中要发展学生的认知能力 . -强调基础知识的早期学习 . -重视学生学习主动性，提倡广泛使用发现法 . -提出民教学原则的体系即动机、结构、程序和反馈原则。 . （布鲁纳认知发现说对我们的启示？）基于上述观点，教师必须要全面在分析教材，明确学科特点，如学科中的基本概念、基本原理以及它们之间的关系。同是教师要根据中小学生自身的特点，及时做好反馈，从而提高教学的质量和学生的能力。 . （奥苏泊尔）认知结构同化论：他强调主动地接受学习，认为学习是认知结构的重新组织。 . A、奥苏泊尔的分类（两种） ： . -依据学习的方式分为接受学习和发现学习 . -依据学习材料与学习者已有的知识结构关系分为机械学习和意义学习 . 托尔曼的认知目的说：SOR之间的联结。 . 班杜拉的观察学习理论：又称之为“社会学习理论”。 . 认为人类行为的形成一是靠直接经验的学习而进行反应的结果 ，二是靠观察榜样的示范行为，即进行间接经验的学习。 . （加涅）的学习理论：信息加工学习理论。 . 学习过程分为8个阶段： . a 动机阶段 . b 选择阶段 . c 获得阶段 . d 保持阶段 . e 回忆阶段 . f 概括阶段 . g 作业阶段 . h 反馈阶段 . 建构主义的学习理论： . a 学习不是教师传递知识，而是学习者建构自己知识的过程 . b 学习过程不仅包括通过运用已有经验对新的信息进行理解，同时还包括在建构的过程中，不单是提取记忆系统中的信息，还要根据具体情况来进行。 . c 学习者在用自己的方式建构时，对事物会有不同理解。 . 二、概念 . 1 学习的概念？ . 分为广义学坚果狭义学习两个概念 . 广义学习：是指人和动物在生泩过程中凭经验的获得而引起的比较长久的心理变化。 . 狭义学习：人类的学习是指受害者译者是在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地进行获得知识，形成技能，培养才智的过程。 . 2 什么是意义学习？ . 就是通过掌握符号、文字使学习者在头脑中获得相应认知内容的学习。 . 3 意义学习的分类？ . 意义学习分为3类：代表学习、概念学习、命题学习 . 什么是程序教学？ . 程序教学：是把教材分成有逻辑联系的不同阶段；学生对每一阶段都进行积极的反应； 学习的结果的及时反馈；学生自定学习进度；降低错误率。 . 什么 是支架式教学？ . 是指教师掌控教学的进程，使学生掌握 、建构和内化所学的知识技能 ，从而使他们进行更高水平的认知活动。 . 支架式教学有几个环节？ . 3 个，预热、探索、独立探索。 . 7 什么是观察学习？ . 就是人们通过观察榜样的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。 . 三 简答 . 、学生学习有什么特点？ . 学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行，是以掌握一定的系统科学知识为任务的。 . 学生的学习是以掌握基本的知识技能为主。 . 学生的学习过程是形成良好个性和道德品质，发展智力和体力的过程。 . 学生掌握新知识必须是在理解的基础上，使新旧知识发生联系 . 2 建构主义的教学观点是什么 ？ . 自上而下的教学设计及知识结构的网络概念。 . 在教学过程中，不仅要提供建构理解所需的基础，同时又要留给学习广阔的建构空间。 . 情境教学。 . 支架式教学。 . 3意义学习的条件是什么 ? . 意义学习的材料必须要合乎逻辑意义，即新的材料本身能与学习者主知识结构中原有观念建立实质性和非人为性的联系。通常情况下，学生使用的教材都有一定逻辑意义的。 . 学习者必须具有意义学习的心向，学习者能积极主动将新旧知识加以联系的心理倾向性。 . 学习者必须同积极主动地使具有逻辑意义的新知识与其认知结构中已有的有关知识经验 发生相互作用。 . 接受学习的特点是什么 ？ . 接受学习的内容都是现成的 . 学习内容的呈现方式是以定义的方式或通过上下文的方式。 . 学生学习的主要任务是接受符号、概念和命题所反映的事物的意义 . 接受学习的过程是将新旧知识有机地结合起来，即把新知识整合于已有的认知结构中进行内化、储存下来的过程 . 从发生上说，它较发现学习晚。 . 3发现学习的特点是什么 ？(或如何评价布鲁纳的发现学习) . （一）发现学习的特点： . 它发生较早，是学龄前儿童获得初级概念的主要手段 . 发现学习的内容是一些未有定论的实际性材料 . 教师是以间接提供的方式向学生呈现材料 . 学习过程较为复杂，要求学生对既定的信息序列进行重新组织，使新旧知识能相互整合，以便发现事物间内在的隐蔽关系，得出结论，然后内化。 . 发现学习适合于学龄前或低年级学生初级概念的学习。 . （二）发现学习的局限性： . 教师如果不考虑学科性质和内容深浅，不考虑学生认知发展特点、心理发展水平和已有的知识，那么就可能产生机械学习。 . 依靠 发现学习获得的知识是十分有限的，更多的知识靠 有意义的语言接受学习获得。 . 学生掌握知识和提高解决问题的能力是同等重要的 . 发现学习太费时间。 . *4 行为理论与认知理论的比较？ . . 行为理论 认知理论 . 1、 学习是刺激与反应之间的联结。 . 2、 学习是一种渐进的尝试错误的过程。 . 3、 强调用外部的强化塑造行为。 . 4、 注重对外显行为的实验研究。 . 5、 较多以动物为实验对象。 1、 学习是认知结构的改变。 . 2、 是完型的出现3、 顿悟的过程。 . 4、 强调内部动机是促进学习的主动力。 . 5、 注重观察分析内部的心理过程。 . 6、 多以人为主要分析研究对象。 . 第六章学习动机 . 一、填空、选择 . 1、学习动机的成分：（1）（学习需要） （2）（学习自觉性） （3）认识兴趣） （4）（学习目的） （5）（成就动机） （6）（交往动机） （7）（威信性动机）填空、选择 . 2、学习动机（1）从动机来源分类：分为（外部动机）和（内部动机）。 . （2）从内容的性质来分类：分为（正确）与（错误）两种。 . （3）作用与学习活动的关系来分类：分为（直接的近景性学习动机）与（间接的远景性学习动机）。 . （4）按动机作用的主次不同分类：（主导性动机）和（辅助性动机）。 . （5）我国周国韬等人将动机分为四类：（学习兴趣），（学习能力感），（外部目的），（知识价值观）。 . 3、奥苏伯尔认为成就动机包含三种成分：（认知内驱力）、（自我提高内驱力）、（附属内驱力）。 . 4、马斯洛提出人有七种基本需要分别为：（生理）的需要；（安全）的需要；（归属与爱）的需要；（尊重）的需要；（求知与理解）的需要；（美）的需要和（自我实现）的需要， . 5、最早集中研究成就动机的是美国心理学家（默里），他提出（“成就需要”）的概念。 . 6、维纳提出了归因的三个维度：（控制点）、（稳定性）、（可控性）。 . 二、概念 . 1动机的概念：动机是激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动力。 . 2成就动机的概念：成就动机是学习动机中最重要的心理成分，是指个人希望从事对他们有意义的活动，并在活动中取得完满的结果。 . 3、归因的概念：归因是指人们把他人或自己的行为或结果的原因做出解释或推测的过程。 . 4、自我效能感概念：自我效能感是班杜拉于1977年提出的，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的判断与评价。 . 三、简答、论述 . 1学习动机的成分？ . 答：（1）学习需要 （2）学习自觉性 （3）认识兴趣 （4）学习目的 （5）成就动机 （6）交往动机 （7）威信性动机 . 2学习动机与（对）学习效果的关系（作用）？（简答） . (1)学习动机与学习效果的关系是一致的。表现在学习动机可以促进学习效果，良好的学习效果可以加强已有的学习动机的作用。 . (2)有时它们之间的关系也不完全一致。学习动机对学习效果的影响是通过许多中介因素影响的，而这些中介因素往往有不同的作用。 . 3.学习动机的五种主要理论？ . 答：1、动机的强化理论。2、需要层次理论。3、成就动机理论。4、成败归因理论。5、自我效能感理论。 . 4评析一下动机的强化理论？ . 答： （1）强化理论是由行为主义心理学家提出的。动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。 . （2）行为最初是由内部或外部的刺激所发动的。 . （3）行为的习得过程中，强化是一项必不可少的因素。 . （4）强调外部动机的作用。 . 这种理论只强调了引起学习行为的外部力量，而忽视了人的学习行为的自觉性与主动性，因而有较大的局限性。 . 5评析一下需要层次理论？ . 它是由美国心理学家马斯洛提出的。 . 人有七种基本需要分别为：生理的需要；安全的需要；归属与爱的需要；尊重的需要；求知与理解的需要；美的需要和自我实现的需要，这些需要由低级到高级排成一个层级。 . 学习动机属于生长需要中的求知需要。要使学生产生求知需要，必须首先满足他们的基本需要。 . 要使学生具有创造性，首先要使学生感到教师是公正的、爱护并尊重自己的。 . 6、学生的自我效能感受到哪些因素的影响？ . 1、个人自身行为的成败经验。它是影响自我效能感的最主要的因素。 . 2、替代经验。当学生观察到教师和同伴良好的榜样示范时会增强自我效能感。 . 3、目标设置 . 4、奖励。 . 5、学习监控。 . 7、培养和激发学生的学习动机的措施？（学生学习动机的培养？）（简述） . （一）明确学习目的，启发学生学习的自觉性具体的培养途径有： . 1、在日常教学工作中采用适合学生发展水平的、生动的方式，把学习目的与生活目的的教育联系起来。 . 2、我们让学生有所体会，使学生感到学习是自己的需要。 . 3、采用对比、经验交流及个别谈话等方式方法，对学生的某些不正确的学习动机和态度予以否定。 . （二）培养学生的认识兴趣，增强探求知识的实际动力。 . （怎样才能培养学生的认识兴趣呢？答以下5点，联系实际讲） . 1、让学生明确知识的社会意义。 . 2、组织学生参加社会活动。这是培养学生形成认识兴趣的重要途径。 . 3、不断增加知识积累，使学生的学习兴趣不断地巩固和提高。 . 4、学生积极的智力活动和必要技能的掌握以及良好的学习指导，这是影响学生学习兴趣形成的重要心理因素。 . 5、以新颖的教学内容与方法来激发学生的学习兴趣。 . 利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。 . 把学生从事其他活动的动机转移到学习活动中，使学生产生学习的需要进而转化为学习动机。 . 8、创设问题情境的方式有哪几种？ . 活动的方式。 . 教师直接提出与教材有关的问题。 . 在复习旧知识时引出新课题。 . 9、如何进行学习动机的激发？ . （1） 创设问题情境，（2） 启发学生积极思维。 . （3） 利用学习结果的反馈作用。 . （4） 教师要正确运用表扬与批评。 . （5） 适当地开展竞赛活动，（6） 激发学生的成就动机。 . 10、教师如何正确运用表扬与批评？ . 答：教师对学生进行表扬与批评时应注意： . 1、多表扬、少批评。 . 2、对于学习较差而自卑心又很重的学生，可以通过表扬帮助他树立学习自信心。3、要考虑学生受表扬与批评的历史状况。 . 4、要考虑学生本人对表扬与批评的态度。 . 5、师生间融洽的关系以及相互尊重对表扬与批评的效果有直接影响。 . 6、运用表扬与批评时，应注意学生年龄特征和个别差异。 . 第七章 学习的迁移 . 一、填空、选择、判断 . 1、学习迁移的种类 . （1）（顺向迁移）与（逆向迁移）。 . （2）（正迁移）与（负迁移）：当一种学习对另一种学习产生积极的促进影响时，称为正迁移。当一种学习对另一种学习产生消极的影响时，称为负迁移。 . （3）加涅的分类：（横向迁移）和（纵向迁移两种）。横向迁移是指先行学习向在难度上和复杂程度上大体属于同一水平的相似而又不同的后续学习发生的迁移，也叫水平迁移。纵向迁移是指先行学习对更高一级的后续学习发生的影响。 . （4）布鲁纳的分类：（一般迁移）和（特殊迁移）两种。一般迁移是指原理和态度的迁移。特殊迁移是指具体知识和动作技能的迁移。 . 2、学习迁移的理论（选择、判断题，要明白四种学说的具体意思） . （1）形式训练说：形式训练说的理论基础是官能心理学。有以下观点： . 迁移是通过训练各种官能以提高其能力实现的。 . 学习内容并不重要，重要的是内容的训练价值和难度。 . （2）相同元素说：代表人物是桑代克和武德沃斯。该学说认为，只有当学习情境与迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生了迁移。 . （3）经验类化说：代表人物是贾德。认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，这一理论还强调已有知识经验的概括水平。 . （4）关系转换说：格式塔心理学家认为迁移的出现是由于学习者突然发现两种学习之间存在着某种关系，顿悟是学习迁移的一个决定因素。 . 二、概念 . 1、学习迁移的概念：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。其中包含了前一种学习对后一种学习的影响，又包含了后一种学习对前一种学习的影响。 . 2、正迁移与负迁移：当一种学习对另一种学习产生积极的促进影响时，称为正迁移。当一种学习对另一种学习产生消极的影响时，称为负迁移。 . 三、简答、论述 . 1、促进学习迁移产生的条件？ . （1）掌握基本的知识和原理，突出事物间的内在联系。牢固地掌握旧知识从而促进新知识的学习。 . （2）提高已有知识经验的概括水平。学生只有掌握了高度概括化的基本原理或概念，才能“举一反三”地扩大和加深知识。要让学生掌握思维的抽象和概括方法，促使学习迁移的出现。 . （3）创设相似的学习情境与应用情境。即教学要密切联系生活和工作实际，教学内容要结合实际问题的解决来传授。 . （4）利用心理定势的积极影响作用。从定势的作用看，有了定势可使反应更容易进行，定势要起什么样的作用，关键要看定势内容本身以及定势与新课题的关系。 . （5）保持良好的心理状态，加强学习方法的指导。教师要培养学生在学习时具有高度的注意力、灵活的思维力、克服困难的毅力和决心、愉快的学习情绪、端正的学习态度、广泛的学习兴趣等优良的心理品质和能力，这样才会有助于迁移的实现。教师应及时给予方法上的有效指导，以促使学生顺利地掌握新知识，教师要培养学生的灵活性，运用适当的语言暗示或引导，则可帮助学生克服定势的消极影响。 . 2、教师怎样才能为迁移而教？ . （1）合理安排教材，注意教材的结构特点。教师既要和连排教材，突出事物间的内在联系，更要注意到教材的整体性、有序性、概括性和实用性特点。 . （2）突出基本概念、原则的教学，发展学生的概括能力。在类似的学习中，提高分析问题和解决问题的能力。 . （3）加强理论联系实际的教学。鼓励学生尽量去发现和掌握学习情境和现实生活情境中的相同要素或成分，重视有应用价值的原理、原则和科学方法的学习。 . （4）运用变式和比较的方法，防止学习的泛化。教师应多举例，多运用变式，采用比较的方法，可以帮助学生全面、精确、深刻的分析不同学习内容的异同点。 . （5）在巩固和熟练了先前学习的基础上，再转入下一步的学习。 . （6）运用有效的教学方法，利用学生的学习策略促进迁移。 . （7）注重发挥教师对教学的指导作用。 . 第八章 知识的学习 . 一、填空、选择 . 1、知识的获得是通过（知识的直观）和（知识的概括）两个环节来实现的。 . 2、知识直观的类型：（实物直观）、（模象直观）和（言语直观）。 . 3、知识的保持是通过（记忆）实现的。 . 4、记忆的加工过程有三个不同的阶段：（感觉记忆）（4-5秒）、（短时记忆）（5秒2分钟）、（长时记忆）（1分钟-终身）。 . 5、短时记忆也称（工作记忆），是信息加工系统的（核心）。 . 短时记忆的一个重要特点是（容量有限），它的容量大约是7+2个组快。 . （复述）是信息保存在短时记忆的（必要条件） . 二、概念 . 1、知识学习的概念： . 知识学习是指在知识传递过程中,学生通过一系列的心智活动在头脑中建立相应的认知结构的过程。 . 2、感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映。 . 3、理性知识反映的是事物的本质特征和内在联系 . 4、具体知识指具体而有形的可通过直接观察获得的信息。 . 5、抽象知识指不能通过直接观察，只能通过定义来获取的知识。 . 6、陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。 . 7、程序性知识又叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。） . 什么是知识? . 知识是个体通过与环境的相互作用所获得的信息及其组织,即人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征。 . 9、知识直观的定义？ . 知识直观是主体通过对直接感知的教学材料的表层意义、表面特征的加工，形成对事物具体、特殊的、感性的认识的加工过程。（直观是理解科学知识的起点，是知识获得的首要环节） . 三、简答、论述 . 1、知识学习的类型？ . （1） 符号学习、概念学习和命题学习。根据知识本身的存在形式和复（2） 杂程度，（3） 只是学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。 . 1、符号学习，主要是词汇学习。 . 2、概念学习，是指掌握概念的一般意义，即掌握同类事物的共同关键特征和本质属性。 . 3、命题学习，命题有句子来代表，即学习若干概念之间的关系。 . （4） 下位学习、上位学习和并列结合学习。 . 1、下位学习又称类属学习。（是把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并与之相互联系的过程。分为派生类属学习和相关类属学习。） . 2、上位学习也叫总括学习。（是指在认知结构中已经形成了某些概念程度教低的观念后，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时便产生上位学习。如：“桃，杏水果”） . 3、并列结合学习，是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时发生的。 . 知识学习的过程概念及包括阶段？ . 知识的学习过程是学生对知识的内在加工过程。 . 这一过程包括：知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。 . 3、实物直观的定义与特点？ . 实物直观是通过直接感知所学的实际事物而进行的一种直观方式。 . 特点是:鲜明性、生动性和真实性 . 缺点是难以突出事物的本质要素。内部不易细查，动静难以控制。 . 4、模象直观的定义与特点？ . 模象即事物的模拟形象。模象直观是通过对事物模拟形象的直接感知而进行的一种直观形式。 . 优点；（一）由于模象直观的对象可以人为制作，可克服实物直观的局限，提高直观的效果，突出本质要素。 . （二）它可以根据教学目的要求对实物进行模拟、放大、缩小，可以变动为静或反之亦行，从而把难以直接感知的对象在学生面前呈现，使抽象难懂的事物成为具体的可认识的事物。 . 缺点：由于模象只是事物的模拟形象，而非实际事物本身。难免导致学生获得的知识不确切。 . 5、言语直观的定义与特点？ . 言语直观是在形象化的语言作用下，学生通过对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。 . 优点：不受时间、空间和设备的限制，生动形象、简便易行。 . 缺点：有些事物难以用生动形象的言语描述出来，而且描述出来的东西毕竟不如实物直观那样亲切逼真。 . 6、提高知识直观效果的教学策略？（如何提高知识直观的教学效果？） . 灵活选用各种直观方式。模象直观的教学效果优于实物直观。在教学过程中，实物直观、模像直观和语言直观因该结合起来使用，才能收到良好的效果。直观教学知识一种手段，不是目的，只管一定要根据教材内容是否需要而定。教学中首先要重视人与人的情感对话。 . 加强言语直观与实物、模象直观的配合。即加强词与形象的结合。 . 1 教师应提供明确的观察目标，2 确切3 的观察指4 导和合理的观察程序。 . 5 形象的直观结果应以确切6 的词加以表述。 . 7 应依据教学任务，8 选择合理的词与形象的结合方式。 . 运用感知规律，突出直观对象的特点 . 9 强度律，10 即直观对象必须达到一定强度，11 才能被学习者清晰地感知。 . 12 差异律，13 指14 对象与背景的差异越大，15 对象从背景中越易区分出来。如板书设计、教材编排等。 . 16 活动律，17 指18 活动的对象较之静止的对象容易感知。使知识以活动的形式展现在学生面前。 . 19 组合律，20 指21 在空间、时间、形状、颜色上易于构成一个整体为人们所清晰地感知。（因此，22 教材编排应分段分节，23 教师讲课应有间隔