小学语文论文：谈如何拓展高年段学生课内语言实践的空间.doc

授 “语” 以 “渔”谈如何拓展高年段学生课内语言实践的空间 如今的语文课堂，琅琅书声代替了昔日的繁琐分析，语文教学返璞归真，一片勃勃生机的景象。但是，高年级学生的语言表达能力在校与校之间，区域与区域之间，存在着显著差异。这就不得不引起我们一线教师反思：为什么使用同样的教材，同样学了那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么高年级学生的语言能力会存在那么显著的差距呢？究其原因，主要是高年级教师对学生课内语言实践的重视程度不够，方法指导不到位，而这恰恰是语文课堂教学的难点，盲点。教师如何在课堂教学中有效利用高年级教材内容拓展语文实践的空间，将最终决定着小学高年级学生的语言能力的高下。1、 以年段目标为本，明确语言实践方向在语文课程标准中，明确指出：小学高年级学生要“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意思，辨别词语的感情色彩。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己的印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。” 由此可见，在小学高年段语文教学，更多地侧重于学生读与说能力的培养。只有创设更多学生语言实践空间（即在朗读、背诵中不断积累语言；在表达中不断运用语言），才能真正有效地提升语言能力。例如，在教学碧螺春（小学语文第十二册）时，教师首先以饱含激情的语言带领学生一起走进课文如画如诗般的江南春光中。学生欣赏着美丽动人的江南春景，追问学生，此时此刻你的眼前出现了一副怎么样的画面。此时，学生的学习情趣被触动、被点燃，情不自禁地投入到愉快的表达之中。于是，一幅幅春景图在教室中闪现。“晨雾蒙蒙，朝霞灿烂，给茶园披上了一件透明的纱衣，染上了五彩的光环。”“空气中弥漫着淡淡的茶香，茶树翠绿欲滴，充满了生命的活力。”“采茶姑娘三五成群，双手灵巧、敏捷，勤劳、能干而又美丽，给茶园增添了生机。” 在各抒己见之中，不仅达成了高年段学生描述情景和表达情感的语言训练目的，而且寻找到了学生的思想与情感的共振点，掀起课堂教学的高潮。 高年级教师始终要以课程标准为本，在继续巩固中年段句、段的基础上，更要侧重综合表达，才能让学生在语言训练中学习语言、感悟语言、运用语言、发展语言、训练思维、陶冶情感，从而激发学生的感悟，来提高学生的文本感悟及语言能力。2、 以解读教材为根，拓展语言实践内容作为高年级学生，语言实践已经不仅仅停留在简单字词的解释或简单句子的表述上，而应该立足教材的篇章结构，文本核心价值，人物评价上。并且是用一段话表述清楚的语言表达自己的观点和情感。因此，解读教材可以从作者写作的心境，了解文本写作的背景等方面，深层次拓展文本内涵。只有对教材有了一个全方位的解读，才能挖掘出更多的语言实践内容。例如：在教学长江之歌前，我研读了大量关于长江资料，从资料中汲取了关于“长江的起源”、“长江的长度”、“长江的流经省份”等作为补充内容。课前要求学生在阅读背景资料的基础之上，运用自己的语言，写上一段关于长江的内容介绍。这样，既让学生了解的课文的背景，同时也利用文本对学生原有知识的一种拓展与延伸，起到内化语言，促进语言实践。 虽然利用课外资料是有效拓展语言实践内容的有效途径。但同时也要教会学生，面对浩如烟海的背景资料，一定要有选择。例如：在长征为了帮助学生更多的了解关于长征的背景，要求学生搜集了大量资料。为了让学生既能从长征背景中，了解长征背景，又学会选择材料，同时更能得到语言实践的锻炼。要求学生从搜集来得资料中，用自己的话，把长征的路线图简单描述一下。学生通过对资料进行取舍与整合，用自己的语言表述道：“由于王明的错误领导，第五次反围剿失败。红军被迫于1934年10月，从江西瑞金开始长征，先后冲破了敌军的四道封锁线，艰难地爬过了连绵起伏的五岭，在遵义确立以毛泽东为首的领导团队，四渡赤水，巧渡金沙江，跳出了重重包围圈，强渡大渡河，飞夺泸定桥，翻越大雪山，走过了600里茫茫无际的沼泽地。，抵达了陕西的吴起镇,建立了陕甘岭根据地。”由此可见，教师解读教材的能力对拓展语言实践内容起着非常关键的作用，甚至直接影响着学生语言实践效果的优劣，最终决定着高年级学生语言能力的高低。3、 以语言表达为渔，传授语言实践方式俗话说的好“授人以鱼不如授人以渔”。虽然小学阶段的语言学习强调多点感性，少点理想，但是对于高年级学生我们的教学应该有系统、有步骤地交给他们一些典型的语言图式（即语言组合结构的规则和规律）。规范和丰富他们的语言结构，使他们逐步形成正确的语言，提高语言表达能力。（1）由表及里，层层触摸语言的温度高年级学生语言能力的提升，首先源自于对于词句地仔细推敲，想想作者为什么用这个词语而不用另外一个词，用这种说法而不用另外一种说法。因此，在教学中，既要带着学生“潜进”语言文字之中，又要领着学生“走出”语言的丛林整体观望，真正触摸到用词的精妙，触摸到语言的温度。如珍珠鸟这课在细读文本中，抓住从展现小珍珠鸟可爱的三个词、四句话切入。这三个词、四句话非同小可，其间藏着冯骥才对珍珠鸟的无限喜爱之情。在实际教学中，不但注重引导学生体悟三个词、四句话背后的意蕴，还巧妙地引导学生跳出内容体会“怎么写”的精妙，这样的教学是完全符合语文课程特点的，由表及里地感受作者对小珍珠鸟的喜爱之情，感受到言语背后的温度。同时，十分注重调取学生的生活积累，促进学生对文本主旨的深入领悟。因为点选得准，所以口就开得深，学生的想象一下子被激活了，有的说“走两步，退一步”，有的说“边走边斜着眼睛瞧我的反应”，还有的说“踮起脚尖，害怕发出一点声音”，这样合理的想象完全是基于深刻的情感体验基础之上的，既是对文本内涵的丰富，更是对文本主旨内化的自然流露。语言表达，就是从字、词、句等言语材料入手，细致分析言语的表达手法，修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语多侧面的内涵，正如叶圣陶所说“一字未宜忽，读读悟其神”。高年段学生从文本文眼、文本主旨、文本结构、文本体裁等处入手，逐渐练就一双善于发现的“眼”，一张能说会道的“嘴”。（2）文本结构，层层触摸表达的方式作为高年级学生就要从课文的整体出发，读懂文本内容，了解课文写了什么，段落层次的安排，梳理文本的脉络，课文中语言结构的特点。这些对于一位小学高年级学生来说可以通过“句式训练”的方式，逐步渗透。例如，六年级安塞腰鼓一文，以“好一个安塞腰鼓”作为中心句贯穿全文。教师在教学时，就要充分把握住课文的这个语言结构特点，帮助学生梳理文脉。并且，就利用这个语言特点，创设语言说话练习。“好一个安塞腰鼓， ；好一个安塞腰鼓， ；”通过，这个语言实践活动，既把课文的内容在学生表达中，起到一个梳理作用。同时，也在学生表达中习得了这个表达方式，更在潜移默化之中，为逐步从文本结构这个高度，去学会表达，学会说话，从而真正