班主任怎样写教育案例.doc

班主任怎样写教育案例每位教师都希望在工作中形成自己的教育思想，成为科研型教师，然后自己不断生长、不断发展。但是，实际中发现，专家写的书看了无数本，但自己仍无法提笔写作；工作做得很出色、过程也很精彩，但过后总结起来总是干巴巴；发现一些优秀教师原来也很普通平凡，但就是不知道他“一步登天”的台阶在哪里实践中发现，教师思想形成的有效载体便是教育案例。教师每天都是崭新的工作，每天都有崭新的经验，教师反思这些经验、写教育案例，实际上就是教师独特的再生产活动。在反思与写作过程中，教师个人的教育思想就很自然地寄生在这些案例之中，实际上就是教师将个人经验概念化的过程。 当然，要使教育案例真正成为教师教育思想形成的有效载体，其关键在案例的撰写要规范。案例就是有情节的教育故事，选取案例要典型真实、过程描写要细致清晰，自我体验要独到真切。今天，我们就从班主任的角度一起来学习，作为班主任应该怎样写教育案例。 班主任工作案例有多种写法：有的可以围绕班级教育或管理工作中出现的精彩片断或发生的典型性事件为主而编写案例； 有的围绕一个主题，组织一系列有关事件进行编写；还有的就某个教育活动的一个全过程来撰写。这些案例中，有的案例是以正面方式叙述的案例，如“一次成功的沟通”；也可以是以反面方式叙述的案例，如.“一个没有成效的班会”.。班主任工作案例是班主任讲述的自己(或身边的班主任)在班级工作中真实的教育或管理故事或事例，并对其进行分析、总结或反思。从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。（1）主题案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等，动笔前都要有一个比较明确的想法。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。（2）背景案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。（3）过程: 事件的过程是案例的主体，是要求展开叙述的部分。它既包含对班主任遇到的问题或困惑的展现，也包含问题是如何解决的叙述。不仅要叙述问题是如何发生、如何被发现、如何发展的，尤其要注意全面详尽细致地展现问题解决的过程：班主任是如何干预的，问题解决中出现的反复、挫折等等。切忌把这部分叙述得简单化、概括化，如“经过我多次耐心的谈话，学生变了。” 这部分应通过对关键细节的描写，或错综复杂情境的再现，或生动形象的表述来体现教育干预及其效应的过程。有时人物的面部表情、心理活动等细微变化的叙述，有助于细节中见真谛、细节中见水平、细节中见理念、细节中见智慧。（4）结果结果就是教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。（5）评析、反思撰写案例的过程是德育工作者对自己解决德育问题的心路历程进行再分析的过程，也是梳理相关的经验和教训的过程。反思与讨论涉及到的问题有：我的教育理念对头吗？问题解决中还存在哪些新的问题？我是否真正在关注学生的需要？是否有利于学生的生命发展？学生是否真正接受了我的教育帮助？反思与讨论也不见得要面面俱到，选择重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了。比如同样一个“差生”转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。班主任工作案例无论选择哪一种写法，都应当由背景、过程、结果、评析四部分构成。写好教育案例的关键写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好一个教育案例，有三个关键问题需要注意。1、标题：德育案例总要有一个合适的标题。一般来说，确定德育案例的标题主要有两种方式：一是用案例中的突出事件作为标题；二是把事件中包含的主题提炼出来作为标题。标题要紧扣案例、提炼内容、角度新颖。（必要时，可以设副标题，作为正标题的补充或说明）2、揭示人物的心理人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。因此，真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，也是写好案例的重要的一环。3、具有独到的思考。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。班主任工作案例是班主任实践与反思的产物。在班主任实践中，力求使自己成为用心的研究者、热心的实践者、细节的关注者、问题的探索者的班主任必能在提供有价值案例的同时，促进自己的专业成长。案例宽容一步天地阔 信任教育自然成案例背景：在多年的班主任生涯中，经常遇到一些性格特殊的学生，他们共同的特点是独立意识强，不易倾听别人的意见或建议，凡事从自己的角度考虑的多，站在对方的角度考虑的少，在面对老师的管理时，他们很易冲动，往往会发生正面的冲突。在这些同学身上，即使教育起了作用也很容易发生反复。这样的学生会使班主任感到非常头痛，处理不好也会在班级管理中产生很强的负面作用。案例过程：那是深秋的一个早晨，我刚一上班，值周老师就来“告状”：“你班张杰同学太不象话了！”我心中一惊，张杰是我们班上有名的“调皮大王”，经常在老师或班干部安排工作时唱反调，以前有几次对老师不礼貌，曾因辱骂老师受过警告处分。但经过我苦口婆心的工作，最近已经大有进步，不知又做了什么“惊天动地”的事会把老师气成这样。我连忙问：“出了什么事？”值周老师向我讲述了头一天晚上发生的事。 原来，头天下了晚自修后，张杰并不是值日生，但迟迟不回寝室，在值日生拖地时不停捣乱，值周老师进行劝阻时张杰很不以为然，称自己在和同学开玩笑，根本没有“不尊重别人的劳动”，认为值周老师多此一举。在老师离开不远时，他竟然口出不逊，甩出一句“你懂个屁”，并在老师叫他回来时装作听不见，扬长而去。 我听了这事后很生气，在向值周老师表示歉意的同时，真想立即到教室把这惹事生非的小子揪出来。张杰以前所犯的错误还历历在目：前些天，张杰在自习课时，因为老师说话的声音大了一些，就当众说老师“真没礼貌”；在我外出由别的老师代理班主任时，他对老师说“你也不是班主任，有什么权利管我们？”不过我感觉经过耐心细致地引导，他在处事态度方面大为好转，许多老师都说他有进步，难道以前的教育心血全都付之流水？但转念一想，冰冷的物体尚有惯性，何况活生生的人呢？学生犯错误，尤其是习惯性的错误，作老师的，作家长的，应该有发生反复的思想准备，绝不能够急于求成或丧失信心。不管别人怎么看，依我对张杰的了解，他虽然固执、充动，但却也是一个有正义感、知错能改的好同学，我相信他在事后应该有所醒悟。我过早介入此事未必能达到最好的教育效果，还是等一等吧。 果然，第三天，值周老师告诉我，张杰已经真诚地向她道歉，并感谢我所做的工作。我说，其实我什么也没有做，我只是做到了等待和宽容，我有的只是对学生的信心和耐心。在当周的班会课上，我不是批评张杰，而就此事加以放大，在全班同学面前表扬他知错就改的好品质，并说老师认为他在学习上的潜力很大，相信他也会在学习上令人刮目相看。那一晚，我看到了张杰眼中闪亮的东西，那是被人信任后激动的泪花。案例反思：1如果说“没有教育不好的学生”是唱高调，那么“没有不能教育的学生”则是实实在在的道理。尽管高中学生接近成年，但他们毕竟还是孩子，孩子的天性就是渴望独立、就是爱犯错误。班级不可能不出问题，学生也不可能不犯错误，如果问题出在班风或学风方面，就必须特别重视。而对一般性的问题，要适当“容错”，只要学生意识到并努力改正就行了。2对学生严格要求，不放松常规管理，但绝不是管得越严越好，跟得越紧越好。对于高段学生更是这样，否则可能引起学生的逆反。教育首先是服务，管理首先是尊重，相处贵在信任。我坚持一切班务都和班干部商量、和学生商量，既讲原则，又要充分听取学生的意见。大到自主管理各岗位的设立及确定