利用英语课堂培养终身阅读意识.doc

利用英语课堂 培养终身阅读意识摘要：“授之以鱼，不如授之以渔。”今天的学生，只能靠今后的终身学习才能不落伍。终身学习是一种着眼于学生未来发展的学习观，中小学阶段的基础教育是为学生终身学习打基础的一个关键环节。自学能力是终身学习的基础。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识，并运用这些知识的能力。关键词：自主；终身阅读；自学能力；英语课堂教学在英语课堂教学中，阅读理解的教学费工费时，讲解难度大，如果处理得不好，不仅课堂枯燥无味，而且出力不讨好。那么，怎样利用英语课堂教学培养学生在终身阅读方面的自学能力呢？一、针对性选材，满足不同层次学生的兴趣教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，初中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣；高中生则不然，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应根据模块单元reading 和project 板块中的阅读要求，设计一些交际性比较强、适合分小组讨论完成的教学课题，如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等。学生通过活动，既培养了团体合作的意识，又在活动中不知不觉增加了阅读量。二、有效落实学生学习的主体性，开发学习潜能开发学习潜能是各学科统一的教学目的，是素质教育的重要内容。开发学习潜能主要指开发学生的智力，智力是能力的一部分，是指适合多种活动要求，为人所共有的一般能力，包括观察、注意、记忆、思维和想象等能力。开发学习潜能是发展个性的必由之路，教师要注意培养学生的观察力、注意力、记忆力以及思维想象力。阅读理解是英语知识综合运用的体现，是实现“知识向能力过渡”的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体；从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细；从实质上看，读得懂，然后才说“输”得出，阅读理解的重要性，可见一斑。总之，中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是各级各类考试的重头戏，不抓不行。不但要长抓、狠抓，而且要深抓、重抓，一抓到底，不仅仅要得出答案，还必须深入分析说明，给出令学生信服的理由。三、阅读教学的扩展“表达”学习语言在于运用，听和说是读和写的前提。可从以下几个方面入手：1.鼓励学生简略表述自己对文章的见解和体会，而不是复述课文；不要刻意纠正学生的语音、语法错误，给学生表达和交流的空间。2.在理解课文的基础上，检查学生对生词的猜测情况。既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法作过多的分析。3.做大纲要求掌握的语言知识的练习，以及高考词汇手册上要求的要点。4.帮助学生分析篇章结构和文体特征，指导要少而精，一语中的。5.语言运用。围绕课文开展各种形式的口、笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写，写提纲和评述等。四、阅读教学的法宝“自学“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生的自主学习能力，要传授方法。1.培养阅读能力，走好学习的第一步。阅读是理解、记忆知识的前提。一个人的阅读能力的高低直接影响着他对事物的理解力。随着高考改革力度的不断加大，对学生阅读能力的要求也越来越高，而没有研读习惯，读不出题中材料的主旨或者读不出设问要求，是不可能在高考中取得优异成绩的。因此，进行阅读技能训练和阅读能力培养是教学的中心任务。2.有效进行阅读训练是提高阅读技能的关键。提高阅读能力没什么捷径可走，它有阅读量和阅读速度的要求。学生平时要广泛涉猎相各种阅读材料，这样既积累了阅读技巧，又培养了中西方文化底蕴。另外，进行阅读训练时，老师必然会在课堂上留出大量的时间供学生支配，而大部分学生一开始很难静下心来阅读英语文章，因此，教师要让学生明白阅读的重要性，从而提高其阅读的自觉性。3.养成良好的阅读习惯，精泛结合，扩大视野，不点读、指读，不过多回读。（1）阅读训练的不同阶段具有不同的阅读能力标准。初始阅读时，要求学生从目录开始，初步读懂框题内容，重点找本框题所出现的概念、原理和基本观点。在此基础上，要求学生初步读懂每一节的内容，揣摩编者的逻辑顺序，分析概念、观点和原理的层次。最后，要求学生熟悉句子结构分析，正确把握复合句、省略句、倒装句、无主句等异常句型结构，能初步读懂文章，并能用自己的语言概括主要内容。（2）阅读时尽量避免“点式阅读”。“点式阅读”是以一个字或一个词为单位，偏重于理解词义的阅读方式，阅读速度很慢。而“线式阅读”是以词组或单句为单位的阅读，视觉范围是一行，速度比“点式阅读”快很多。“面式阅读”则通常是以行或段为单位进行阅读，“一目十行”，只关注一些关键词，感知文章大意。阅读一般文章时，应采取“线式阅读”或“面式阅读”法，以提高速度。（3）阅读时减少朗读与默念。有人在阅读时习惯大声朗读或者默念，有人则无意识的发“嗯”的音或哼着调子，这些习惯都会限制阅读的速度。因此，要提高阅读的速度，就必须克服这些习惯。在阅读时，可以将舌头抵在唇间或者嘴里含个东西，这种强制控制的方法可以用来克服发音的不良习惯，使原来“目-脑-口-耳-脑”阅读过程简化为“目-脑”，从而加快阅读速度。4.高中阶段的英语阅读，要抓文章的主题句和关键词，注意文中与选项中包含近义词的句子，这往往是答案潜伏的地方。阅读前，教师可根据课文的主要内容和篇章结构，从不同角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于认知的主动状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。在此基础上，让学生快速阅读整篇课文。教师可通过图表或使用一些疑问词帮助学生明确课文大意，掌握课文结构，理清脉络。如今，英语学科的课程设置对认知目标的要求仍然偏高，这就使得教师和学生把许多精力放在记忆上，而考试制度又要求我们把精力放到如何解题上，从而忽视了对学生阅读能力和终身自主学习能力的培养。鉴于此现状，英语学科教师应当敢于变革，勇于改革，并争取学生的积极配合。学生是教学活动中最活跃的因素，教师应充分发掘学生的学习潜力，努力提高其终身学习能力，在教学中调动学生各种非智力因素，重视学生的需求。通过运用英语，把英语介入学生的生活，提高学生学习的积极性。通过学习、应用既有知识，激发学生的求知欲，教会学生学会学习