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浅谈“学案导学”教学模式之弊青岛五十八中 王永国 （山东省青岛五十八中 266100时下，随着全国各地规范办学，规范教学力度的加大，为了提高课堂教学效率，打造所谓的“高效课堂”，一种新型的教学模式“学案导学”方兴未艾，广为各地教育部门所推崇和推广。不可否认，这种教学模式对于“应试教育“而言，可谓”四两拨千斤”具有极大的提高应试成绩之功效。然而从发展的、素质教育的角度来看，不分青红着白，不分校情和学情，一哄而上，势必造成多种不良后果。姑妄言之，希望能引起警戒。1、禁锢思想、限制思维 这种模式表面看来似乎给予学生很大的分组合作、自主探究的空间和平台，特别是具体知识目标的实现过程中，从情景的创设，学习实践的展开，问题的提出到探究、讨论、归纳形成结论，似乎环环相扣十分的热闹和活跃，然而，仔细研究一下教学所用的导学案，你会发现，学生的学习活动完全是按照教师预设轨道在运行，丝毫也不能偏差，教师按照精心预设方案一步步引导，学生所有的思维（发散思维、逆向思维）和活动都被框定在一条条标准的原理、标准的流程和标准的框架内，学生在学习上不能满足真正的自发自主的探究，没有主动出击的冲动，这种看似热闹的学习禁锢思想、限制思维，断然行之不远。2、抹杀天性、扼杀情趣兴趣既是影响人们学习效率的重要因素，也是人们学习的重要目的。在任何领域自然包括教学过程，感受不到快乐的人是行之不远的。现代教育，无论是教还是学，笔者以为培养一种探索未知世界、未知领域的情怀和素养，激励一种亲历亲为的感受体验的冲动，才是顺应客观和人性的合理的教学，任何割裂式程序式的填鸭（知识点、考点），都是有悖真正的教育规律的。因为导学案的设计过程中，教师真正关注的是考点，落实的是考分，而不是学生兴趣的激发，情感的培养，这就是与生俱来的探索自然与社会奥秘的人的天性何以在后期的教化下荡然无存的原因之一。“学案导学”的教学过程中，一切可以活跃思维，激发兴趣，扩大视野的但和知识点考点无关的活动都被作为低效的甚至是无效的教学行为予以扼杀。殊不知：“为了兴趣的学习，真正有兴趣的学习，兴趣引领下的学习，是内在的学习，是幸福的学习。”因为一切有方、有形、有效的教学都源自学生的兴趣，从课堂的趣味导入，到背景的趣味设计，在到过程的趣味展开，就连终结评价作业都应充满趣味，学生思维始终处以兴奋和导通状态、教育学变成了师生的艺术享受，那才是教学之最高境界。3、阻断交流、难以互动 课堂教学过程与其说是知识的探究过程，莫如说是师生情感交流、互动过程，这个过程有着极其重要的价值。此过程可以营造一种特别的教学氛围或情味盎然，使学生乐此不疲；或轻松活泼使教学过程行云流水；或激情飞跃使学生处于心悱悱、意愤愤神经纤维最大的导通状态，最大限度的探索和获取信息。但“学案导学”一味的过分的强调学生围绕知识目标所开展的自学式的过程，这个过程始终是以知识脉络为主线的纵向延伸过程，在此过程中教师在一些节点上起着关键性的把握控制作用，让学生顺着设计好的流程进行，是不允许学生的思维逆向和扩散的，更无师生的共同探究和对话。所以更谈不上教师用高尚的人格感化学生；高雅的情趣熏陶学生；严谨的作风影响学生。因为“学案”的目标就是让学生快速高效的找到每一知识点的答案而已。由于新教材中的教学内容大部分是为师生互动设计的，因此，学案导学中的老师导、学生学，不能很好的实现师生间互相沟通、互相交流，相互启发、相互补充、互教互学。教学过程忠实的执行学案，不是师生共同开发，丰富课程内容的过程，因此，课堂上，师生很难成为真正的“学习共同体”，也很难实现教师由知识的传授者，向学生学习的合作者的转变。我们必须明白：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。4、闭门造车、纸上谈兵众所周知：新的课改要求我们学习生活中的知识，学习有用的知识，所学的内容应该和社会实践紧密的结合。所以呼唤教育回归实际，回归实验，回归实践，倡导学生亲身的探究和体验。“实践、实验” “实”者非虚幻，实在、实际、实地、实体是也；“践”“验”者非可替代的动作，自身的体验、验证、实验者也，所以，体验乃主体自身的感觉，这种感觉绝对具有排他性，非客体可以替代。而学案导学设计的探究内容大多是问题的各种变式，所以学生只能是离开生活感受虚幻，所以才有了目前的“四体不勤，五谷不分”态势和高分低能的尴尬。再从学习探究过程来看：课堂应该是一个主体感知完成的过程，此过程的设计者是我们客体的师者，由于环境、主体、客体的差异，此过程的设计应该是百花齐放五彩缤纷，不管呈现形式如何，但一般应该体现：真实性、典型性、趣味性、安全性，针对性和可操作性！而学案导学强烈的知识性和功利性；完全离开了实践的天地，使教学过程陷入闭门造车、纸上谈兵。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。朱熹此言告诫我们，在对学生知识、技能的培养方面，我们也应该打开他们思考和活动的源头活水，着重培养学生从生活中发现问题、探讨问题、解决问题的能力，打开学生思想的闸门，用开阔的眼光观察世界，用细致的眼光去体会变化。善于捕捉善于提问才能更善于思考，让每个学生儿时好问的天性重新活跃起来，让他们勤于找问题，学会问问题，培养终生学习的习惯，让学生思考的源头之水蓬勃喷涌，永不停歇。5、千人一面、没有个性国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）提出：“要更新人才培养观念，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立全面发展和人人成才的观念，注重学思结合，知行统一、因材施教。根据学生成长的不同阶段和特点，在不同学段建立适应素质教育要求、相互衔接的培养模式和教育重点。关注学生不同特点和个性差异，推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，引导学生主动参与、积极思考、大胆质疑，着力提高学生学习能力。”提出的教育教学改革思路“分层教学”直指应试教育以及为了打造所谓“高效课堂”而推行的“学案导学”的弊端，“学案导学”目前在很大程度上是在“求全责备，求同排异、求短抑长”教学过程，他要求一堂课上什么，怎么上，从教学的内容到形式都是学校、备课组设定好的，千人一面。统一版本、统一时间，统一内容，统一的教法、统一的学法，统一的作业，统一的检测，什么“过程与方法、情感态度和价值观”都得让路。是一种抹杀个性、灵性和创造性的标准件的制造过程。课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，任何一个生命个体都是值得关注和尊重的，泰戈尔说：“教育是向人传达生命的气息。”走进学生的内心世界，和他们一起成长，这是新课程赋予教师的责任。用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的地理课堂。让我们的地理课堂充满人文气息，使凝固的课堂场景变成一幅幅生动的画面，焕发出生命的活力7、割裂系统、分散知识“学案导学的教学”使课堂教学内容系统性不强、连续性不强。导学案所选案例叙述的是某一事件，案例与案例之间在事件的叙述上常常是不连续的，这样，学生所获得的知识、技能等难以形成一个整体的框架；缺乏对概念等知识的分析能力的培养，因为学案教学中的事件的叙述往往偏重于实际情况的阐述，而缺乏对抽象概念知识的理解与分析。再者所选的案例所说可能具有一点的典型性但未必都具有代表性，往往不能完全满足教学的需要。教育是艺术、教育是生