（南宁一中梁容）打开古典诗歌教学的金钥匙.doc

打开古典诗歌教学的金钥匙-三节古典诗歌教学赛课带来的思考单 位：南宁市第一中学作 者：梁 容一、古典诗歌课堂教学的现状语文教学必须激发并满足学生的认知和审美需求，古典诗歌作为教材中文质兼美的一种特殊的文学样式，最能唤起人的审美体验和审美情感的共鸣。在高中语文教学中，古典诗词教学占有重要的地位。从高中语文课程改革来看，古典诗词承担着培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极向上的人生态度的重任。可在现实的古典诗词的课堂教学中却存在令人担忧的现象，教学内容随意化，大多学生既读不懂诗歌，又不懂怎么读诗歌；教学内容僵化，学生不会由景缘情，由境探情，停留浅层解读；教学内容考试化，教师容易把诗歌鉴赏课上成诗歌阅读练习课，忽略了诗歌在整个课程中承担的任务。这些古典诗词的教学现状一定程度删除了学生经历诗歌教化和熏陶的过程，简化了学生参与文学审美鉴赏实践活动的参与和体验，这样的课堂教学是很难形成学生自主学习体验的，也无法从根本上培养和提高学生的古典诗词的鉴赏能力，更谈不上培养学生阅读鉴赏诗歌的兴趣了。究其根本，我想应在于执教者对古典诗词教学内容的认识和确定上存在了各种各样的偏差。而解决这一问题的办法，首先就是教师应根据学情、诗歌的特点和教材的课程设置的要求来确定和设计恰当的教学内容。其次，在古典诗歌的教学中，教师应该对文本有独到的解读，确定的内容能彰显文本价值，能寻求恰当的教学切入点，对文本进行整合和重构。最后，教师还要学会充分地借助多元有效的教学方法和教学途径，引导学生挖掘和鉴赏古典诗歌内在的审美和情感，从而获取审美感悟和审美愉悦。二、古典诗歌教学课例的亮点分析通过听课、评课、议课和自己上课、磨课，笔者努力把教学思路变为学习方法，再把学习方法内化为学生自我研读和鉴赏的能力，在诗歌教学实践中反复打磨出一把能解读鉴赏古典诗词的金钥匙。下面以笔者自己所上的一节诗歌鉴赏课和另两位老师上的诗歌鉴赏课为例，对这三节课例进行亮点分析，并谈谈在三节课中的的一些发现和思考。这三节课的内容分别是短歌行、兵车行和拟行路难。首先，三节课都非常重视诵读。短歌行通过自由朗读、学生个人朗读、师生合作范读等方式带领学生用心去解读文本，经历“读-思-想-悟”的过程，让学生展现更多精彩，悟出更多东西。拟行路难始终围绕情感变化的主线，让学生多轮朗读，体会诵诗通意，逐层深入去领悟诗中诗人的“悲叹-无奈-悲愤”的情感，在情感起伏中设身处地去体会诗人的际遇和情感，诗歌诵读贯穿大半节课，教学通过读引出情感分析，再由理解到熟读成背，教学鉴赏水到渠成。而兵车行则注重强调“因声求气”，通过自由读、听读、范读和自由读等形式，让学生多次朗读和谈自我的理解，引导学生逐步在读中悟，在读中潜入文本的重点字词句去把握诗歌的情感和主旨。这三节课在诵读环节都花了较多时间，在设计上都能很好地为文本情感和主旨的理解服务，学生通过读来逐层加深对文本的解读，符合学生的认知规律。其次，兵车行和拟行路难都运用了比较鉴赏。面对有限的教学时间和丰富的教学内容老师们进行了大胆取舍，优化教学结构，引导学生发现诗歌的契合点，选择合适的角度进行赏析，有所侧重地训练和引导学生理解诗歌的能力。比较阅读教学的关键点在于找准比较点，涵泳鉴赏。如拟行路难一课，就是运用知人论世的知识点，围绕情感、诗中的诗人、现实中的诗人、读时代等方面将鲍照的拟行路难和李白的行路难两首诗进行了对比，加深了学生对文本主旨和情感的理解，并教会学生用所学会的知识点进行迁移和运用。对比鉴赏阅读中，教师将拟行路难与行路难放在一起对比阅读，老师在教学设计环节中出示了相似的古诗，按一篇诗词的精髓，让学生通过对比去领略其深刻的底蕴。再次，短歌行这节课则注重“以学定教，双主双导”，就是教学每一个环节凸显“学生的主体地位”和“教师的主导作用”，充分尊重课堂的教学规律和学生的认知规律的教学模式。依据教学内容及学情精心制作导学案并提前下发给学生，用导学案作指引，引导学生做好充分的预习，即自学环节，做到先学后教，以学定教。真正落实新课程改革课堂以生为本的理念，把课堂当作师生的互助互学的平台。三、打开古典诗歌教学的金钥匙（一）有关确定教学内容的思考 确定诗歌教学内容起点应是教师自主解读诗歌文本。特级教师王立根说：“文本解读是语文教师生存方式的风向标，是安身立命之道。”的确，教师解读文本有多深，学生就能在课堂上走多远。教师对诗歌文本进行深入的思考，这样的课堂容易吸引学生走进诗歌，走进课堂并形成“对话”的高效的课堂氛围。一首诗歌的内容是丰富的，异彩纷呈的教学内容无法在课堂上一一呈现，对教学内容的确定一定程度上反映了教师的教学机智和教学经验，教学内容的选择其实是一个选择文本价值的过程。如诗歌所抒发的情感很隐晦，就让学生读懂；有的诗歌抒发的情感较为清晰明确，就应该是让学生懂读。读懂是浅层次阅读的选择，让学生掌握诗歌的主旨和情感。懂读是是深层次阅读的选择，不但要在读懂的基础上把握诗歌的情感和主旨，还要看出诗歌的技巧，更能读出诗歌的独特魅力。确定教学内容其实也是一个对教材整合和重构的过程，独具匠心的教学内容的重构是实现课堂教学效果的最强大的张力。（二）有关多种诵读方式的思考诗歌是语言的艺术，而古典诗歌的语言正如艾青所说的“它是最崇高的语言，最纯粹的语言”。我觉得诗歌的语言是会舞蹈的语言，对诗歌的解读是离不开在语言的丛林和字里行间里穿梭的。诗歌不只是知识的容器，它作为语言的艺术品，自有其伟大之处，也自有其不可小觑的艺术性。把握古典诗歌的情感就是对诗歌的动态语言进行深层的解读，进而体会语言的精妙之处，体会诗人承载在语言之后的情感。诗歌应该重视朗诵感染，否则学生难以走进诗歌的形象世界，也难以走进作者的情感世界。通过反复诵读，使学生思维处于活动、兴奋状态，诵读抑扬顿挫，回环流畅，直至背诵。但朗诵只是走进诗歌世界初级阶段，即整体感知阶段，而真正要进入作者的创作的形象世界里，还需要进行必要的理性解读。引导学生领略作品更幽深处的风景，则是在培养学生的艺术感觉，诗歌的艺术性应该成为我们语文诗歌教学的重要追求。苏轼云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”一首好诗需要反复吟咏，方能得其真味。“因声求气，吟咏诗韵”引导学生学会诵读，初步诵读让学生整体感知诗歌的情感基调，让学生朗读体会有关语句，从感情充沛的朗诵到巩固性理解的背诵。逐层诵读，理解背诵，关注提高。诗歌是一种声音的艺术，它的魅力与诗歌的节奏、韵律和内在的音乐性紧密结合在一起。学生的审美体验离不开诵读，课堂教学可以设计初读、品读、美读等教学环节，逐层提升对内容理解的要求，采用多种诵读方式，如上下句、上下联的师生合作诵读。（三）有关品味鉴赏诗歌的思考没有思维发展的阅读往往是肤浅的，超越文本的阅读才是深刻的。掌握知人论世的主旨深挖。古语有云“知人论世”，主要是强调作者与作品的关联性，要求读者能够在这种联系中对诗歌进行鉴赏。诗歌是诗人的情感体现，所以诗人的生平、所处背景、思想及创作风格都与其诗歌创作有着紧密联系。诗必有感而发，优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒写的。因此，要了解一些诗歌作者生活的朝代、生平，以及与诗有关的文学背景和历史背景；要知晓不同作家由于社会地位不同，经历不同，对生活的态度不同，从而作品风格也会不同；另外，同一作家因人生道路的曲折变化，作品前后期风格也会变化。我们如果了解了这些情况，读诗时与之联系起来，真正做到“知人论世”，那么把握作者情感主调，深挖主旨也就不是难事了。如辛弃疾主张抗金，收复中原，但始终不得重用，故在永遇乐京口北固亭怀古中既表达了对历史人物的赞扬，又表达了自己怀才不遇及壮志未酬的惆怅。李煜是南唐后主，从君主沦为阶下囚，故在虞美人中既表达了对往日美好生活的怀念，又表达了词人对故国的思念。杜甫经历了唐代由盛而衰的历史，一生忧国忧民，创作的诗歌主要描写真实的社会面貌，反映人民的疾苦，在不同时期的创作风格也有所差别。在杜甫晚年，生活颠沛流离，故在登高中由自然的秋写到了人生之秋，饱含了人生苦况。诗歌往往是诗人情感宣泄的载体，掌握作者的背景、生平等重要信息，才能真正领悟到作者内心的情感，并产生审美共鸣。含蓄艺术意境的立体探究。刘勰说的“情在词外”和“文外重旨”说的就是含蓄美，它“内隐外露”，即内在意蕴内敛隐深，而外在形象清晰可见。在教学中要对含蓄的艺术已经进行立体的探究，在解读诗歌时不能只见表不见里，应结合创作背景去理解和体察诗人内敛的情感。让学生置身诗境界，缘景明情。字词是古诗肌体的“建筑材料”，深的意境和丰富的内涵均由此表现出来。教师应学会引导学生创设想象的氛围，引导学生体会古诗的内在韵味，在头脑中再现古诗的艺术境界，沉浸在诗情画意的享受中。抒情艺术方式的分层透析。一般来说，抒情的艺术方式可以从借景抒情、寓情于景、托物言志等角度去分析。在古典诗歌中间接抒情往往有藏锋不露的含蓄之笔，也是最常见的一种抒情方式，一般有寄情于景、寄情于物、寄情于事等三种情况。寄情于景即是通过特定的自然景物描写来抒发思想感情，用于传达情感的景物很多，如芭蕉梧桐、青草杨柳、落叶残花、古道大漠等景物都是诗人借以表达情感的媒介。寄情于物即是诗人将情感寄托于特定的事物，通过特定的易于联想的具体事物，委婉地表达与之相近或相似的情感，即我们常说的托物言志。寄情于事是指诗人面对某件事时，情不自禁地将自己的情感融入对具体事物的叙述当中，借此抒发自我的情感。任何一种文学作品，都有其内在规律。因此，在古典诗歌鉴赏能力的培养中，我们可以从研读能力、感悟能力和拓展能力等方面来提高学生读懂和懂读古典诗歌的能力，首先要扫除实词中的障碍，通晓典故，查清背景等方面引导学生深进体察作品，培养对诗歌的研读能力。其次是会走进诗人所创造的艺术空间去体味诗人最丰富、最真实、最细腻的情感，并掌握诗人借助的各种艺术手法，培养学生的感悟能力。再次让学生自然自觉走进诗歌中提升学生的拓展能力。诗歌是主体性最强、主体特征表现得最为鲜明的一种文体。它用高度概括的语言把繁复的生活现象、浓郁的思想感情积聚到最典型而又最精约的形象中。它是诗人的生活体验和人生感悟的表现。诗歌鉴赏是最富个性色彩、最具创造精神的情智活动。苏霍姆林斯基说摘要：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”我们在引导学生进行诗歌鉴赏时，既要让学生用自己的情感把诗歌中浓缩的生活和情