语文苏教版三年级下册鹬蚌相争

鹬蚌相争一、导入今天我们就学习一篇寓意深刻的寓言-鹬蚌相争，鹬蚌相争出自战国策。西汉的刘向专门把战国时候谋士们劝说君王的高招编成一部书,叫战国策。因为面对的是掌握生杀大权的国君，所以这些谋士就不能横冲直撞地对君王提出反对意见，而是常常拐弯抹角地假托一个故事来达到说理的目的，鹬蚌相争就是这样被成功运用了。请同学们跟我板书一下课题。首先我们来看一下“鹬”这个字，你猜一下鹬是什么？同学们，见过鹬吗？我们来看看鹬。（出示图片）同学们，你看，鹬长着长长的腿，尖尖的嘴，它生活在河边，专门吃昆虫、甲壳动物等，也就是我们课文中的 “蚌”。同学们，请看，这就是蚌。（出示图片）蚌是一种软体动物，遇到敌害进攻，它把柔软的身体躲在两片硬硬的壳里，可以保护自己。二、讲读课文。1、认识了鹬和蚌，请同学们用自己喜欢的方式来读一读鹬和蚌之间发生的故事吧。2、读了课文，课文有几个自然段？请同学们分段读一下课文。其他同学思考问题：课文是围绕题目中的那个字来写的。（板书：争）3、围绕“争”，你能提出哪些问题？（板书）把事情按照起因、经过、结果来写，这就是一种写作顺序，事情的发展顺序。有没有哪个同学可以帮他解决这些问题呢？4、一天，风和日丽，蚌伸展开壳儿，伸了个懒腰，要晒晒太阳。这时，他怎样想？一只鹬从天空飞过，看到一只河蚌正在晒太阳，露出了肥美的肉，鹬会怎么说？于是？河蚌大吃一惊，急忙？5、鹬是怎么表现的呢？威胁是什么意思？你能读出威胁来吗？面对鹬的威胁，河蚌害怕了吗？一点也不害怕，就是毫不示弱。而是怎么表现的？男女生分角色朗读鹬和蚌的对话。请两个同学演一演。同学们，你能用一个字来形容一下鹬和蚌吗？傻在哪？为了一点利益互不相让，不去考虑后果。你不让我我不让你。就这样过了很长时间（相持）（板书：互不相让两败俱伤”）最后导致了什么结果呢？（板书：渔翁得利）教学目标：1学会本课生字词。2整体感知内容，理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。3诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。教学重点：1有感情地诵读课文，积累语言。2整体感知内容。教学难点：1读准字音：曝、喙、雨、箝、即。会写本课出现的生字。2正确理解“方、曝、箝、喙、雨、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。教学过程：一、创设情境、导入新课。1、在人类历史的长河中，有一段时期，各个诸侯纷争形成了许多国家，知道是哪七个国家吗？（生答。）齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦实力较为强大，称之为战国七雄。在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。苏代只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢？2、这个故事和两种小动物有关。请出今天要出场的主人公“鹬”和“蚌”，师书写二字，一边写，老师一边教学“鹬、蚌”两个字。3、出示幻灯片，认识“鹬”“蚌”两种动物的特点。鹬是一种在水边觅食的水鸟。课件2出示“鹬”的图画。它的特点是什么？（嘴巴尖而长，腿细而长。）课件3再出示“蚌”的图画。蚌我们可不陌生，它跟蛤蜊一样都是带壳的水生贝类，就是个头大。有的蚌像碗一样大。它用两扇贝壳合起来夹东西可紧了。3、老师板书课题“鹬蚌相争”师：这是一则寓言故事，齐读课题。质疑：通过课题，有什么问题想弄明白的？（为什么争斗？如何争斗？结果如何？）（师相机板书）大家的问题都直奔中心，知道故事围绕一个“争”字展开。要想解决这些问题，那就让我们走进这则寓言故事。请大家打开书，（课件4大屏幕上出示古文鹬蚌相争）齐读课题。二、初读寓言1、首先请同学们自己读读这篇课文，弄清楚每个字的字音，并读准确，然后我请同学起来读。（指名读，纠正生读错的字音）2、听老师范读，注意听清重点字的发音和句子的停顿。边听边用铅笔给这篇古文画出节奏。3、课件出示断句，生对照改正。再请同学们自由练读这则寓言故事。指名生朗读，多抽，（一条一条逐步增加难度）然后齐读。三、激励自学，探究文意。1、师：同学们读得真不错，有几分古人的味道。下面请大家自己对照着译文读一读，要读懂这个寓言故事的内容，同时还要看看自己是否理解了文中这几个重点字，如果有不太理解的地方，可以同桌小声讨论。（课件出示重点字）2、学生反馈重点字的理解，师幻灯片出示。了解通假字，并理解。3、先自己把这个故事用自己的语言完整地说一说，再说给大家听。4、看来这个故事大家都读懂了，相信这一次大家会读得更好。齐读全文。5、师：课文都会读了，下面就随我一起来解决刚才同学们提出的问题。文中的哪句话告诉了我们鹬蚌相争的原因，请用勾画出来。（指名反馈）出示第一句：蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝其喙。师：鹬蚌之所以相争就是因为：啄其肉，箝其喙。（板书）6、师指导读第一句。（1）师：和暖的阳光、柔柔的微风，河蚌张开蚌壳，在舒适惬意中慢慢进入了梦乡，因为河蚌张开了蚌壳，又睡着了，所以才没发现身边的危险，使得鹬鸟有机可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。这时候的蚌是怎样的，鹬又是怎么样的？你能读一读吗？（指导学生用恰当的语气，读出河蚌的舒适惬意、心旷神怡，读出鹬鸟看到鲜嫩的蚌肉时迫不及待的心情。）（2）过渡：陶醉在美梦中的河蚌遭到了突然袭击，疼痛使它本能地合拢蚌壳，钳住了鹬鸟的长嘴。此时，河蚌是怎样想的？鹬啄其肉就是想要蚌的性命，而蚌要极力保全自己的性命，可见这是一场生死攸关的战争。（齐读第一句）7、师：我们弄明白了鹬蚌相争的原因，那它们又是怎样相争的呢？用波浪线勾出，并做上批注。（1）指名读，课件出示第二、三句：鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”（2）指导朗读二三句。1、师：老师听明白了，如果鹬的嘴拔不出来，鹬就会被活活饿死；如果不下雨，蚌也会被活活干死的。（老师边说边板书：不出即死、不雨即死）我想请两个孩子来对读。一个当蚌，一个当鹬。（指名对读） 2、师：听了你们的读，老师仿佛觉得鹬和蚌好像在聊天呢！可是今天鹬和蚌却在相争。现在请孩子们和你的同桌一起练一练，看谁最能读出相争的味，在练之前老师有个要求，先请孩子们，借助译文用自己的话练练，练出相争的味了，再用古文的话练练。（同桌对读）师：孩子们读得可真投入呀，老师要请两位自信的孩子来读读。（抽一对生读）3、师：有那么一点点相争的味了。孩子们请仔细想想，鹬死死地啄住蚌的肉想吃掉它，可是蚌不让鹬吃，反而紧紧地夹住了鹬的嘴。4、师指导朗读第一次引导：运用“得意扬扬、不甘示弱”第二次引导：运用“恶狠狠、气急败坏”第三次引导：运用“火冒三丈、恼羞成怒”师过渡：它们俩你不放我，我不放你，这简直就是生死相争呀！5、（出示课件）拓展：鹬蚌还会争些什么呢？鹬曰：“今日( )，明日( )，即有死蚌。”蚌亦谓鹬曰：“今日( )，明日( )，即有死鹬。”6、师引读：时间就这样一分一秒地过去了，它们俩都不放开对方，坚持着，相持着，此时，鹬“筋疲力尽”曰（师示意孩子读），蚌亦“无精打采”谓鹬曰（师示意孩子读）。7、师：孩子们，鹬死死地啄住蚌的肉，蚌紧紧地夹住鹬的嘴，它们俩你不让我，我不让你，这就叫做生齐读：鹬蚌相争（课件出示）（3）学习最后一句1、师：就这样，鹬和蚌斗的已经疲惫不堪了，可它们还是谁也不让谁，这时有位渔夫看见了（出示大屏幕）齐读最后一句。（4）出示第四句：两者不肯相舍，渔者得而并禽之。师：对，正因为鹬和蚌的激烈相争，互不相让，渔翁才有机会得利。这就叫做（课件出示，生齐读）鹬蚌相争，渔翁得利。这是一个八字成语，再读。（师板书：渔翁得利）师：渔翁得利这就是鹬蚌相争的结果。（5）男女分角色齐读全文。（6）思考：此时此刻，如果你就是赵王，听了这个故事心里会怎么想？（7）总结拓展：你们看，这就是寓言，通过一个简单的故事，让人明白深刻的道理。像这样的故事还有很多很多.四、拓展思维及总结（1）师：捉住鹬蚌的渔夫看到自己轻而易举捕获的食物，仰天大笑。此时，被捉的鹬、蚌，听到渔翁这么得意的笑声，它们又会怎样呢？（出示课件）拓展：请同学们为故事续写一段结尾，古文或白话文均可。（提示：突出鹬蚌的对话，尤其是加入恰当的提示语，比如两者的动作、神态，特别是心理活动，这样就能写具体，使让文章更丰满。）（生练笔并反馈）（2）师根据学生的反馈小结：是啊，谦让可是一种美德。如果它们俩好好相处、互相谦让的话，就不会有这样的结果了。（3）引出故事：同学们，你们知道吗？就是这个小故事发挥了很大的作用，避免了两个国家之间的一场战争。大家想看看吗？（播放动画片）（4）看完了这则寓言故事，你明白了什么道理? （生畅所欲言）师