3 《我的第一本书》教学设计.doc

我的第一本书教学设计备课人：郑翔翔 指导老师：张康乐 周小云教材解读：我的第一本书是诗人牛汉写的一篇散文随笔。他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。同时作者通过“第一本书”的故事的追叙，写出了自己对世纪初中国遥远的乡村荒寒、苍凉的苦难生活境况的深刻体察和独特感受，这份体察和感受对人的启发和教育是显而易见的。学情分析：由于本课所写的内容离今天的学生生活比较遥远，今天的学生很难深入理解其中的甘苦和蕴含的意义。为了让生活在阳光下的学生能认识这份生活，感悟这份生活，从中获得情感上的教益，在本课的教学过程中，我安排了几个教学环节，以期达到利用文本对学生进行苦难教育和情感教育。 教学目标：1、能够概括说出文中围绕第一本书所写的事情；把握文章主要内容。2、能够结合具体的语句或者片断理解作者对生活的深刻体察和独特感悟；激发学生珍惜现在和感悟生活中的真情。教学重点：能够结合具体的语句或者片断理解作者对生活的深刻体察和独特感悟；教学难点：通过品读词句段来理解作者的深刻体察和独特感悟课时安排：1课时教学流程设计一、简洁导入，激发兴趣师：对于书，大家再熟悉不过了。自从上学以来，同学们就与各种各样的书打交道。不知大家对自己接触的第一本书是否留有印象？请你说说你所接触的第一本书是怎样的？留给你怎样的感受或者印象。二、概括事情，整体把握教师过渡：不同的同学所接触的第一本书可能是不同的，留给大家的印象和感受也会是不同的。有些同学对自己所接触的第一本书可能没有留下印象，那是因为你的第一本书没有留给你什么故事。1. 著名诗人牛汉所接触的第一本书是一本什么书？（是60年前小学一年级的国语课本）（幻灯片：解释年前）2、作者准备写写“我的第一本书”，一位朋友笑着说课本没有什么好写的，此时作者说出了自己对这第一本书的感受，感受是怎样的？（“两难”：难以忘怀、难笑起来）（教师板书）教师预设：那么围绕这第一本书发生的哪些事令诗人难以忘怀难笑起来呢？请默读课文，概括说说围绕这第一本书写了哪些事情。提示：谁做什么（幻灯片）（学生默读后，教师引导学生进行概括；）参考：（1）父亲询问我的学习情况； （2）父亲要求我拿来课本，要考一考我；（3）我把课本分成了两半，另一半给了买不起课本的乔元贞；（4）父亲把两个半本课本修修补补，装订成两本完完整整的课本，一本送给乔元贞（5）乔元贞辍学了；（6）我随父亲到崔家庄小学上学，把这本完整的不同寻常的课本带过去；（7）我与狗一起读书；（8）二黄毛打仗不怕死，受到乡里人的尊敬；（9）乔元贞一辈子以卖纸烟、花生、火柴等小东西为生；三、品读课文，体悟情感教师过渡：围绕书所发生的这些事使诗人“难以忘怀难笑起来”，其实真正让诗人“难以忘怀难笑起来”的是这些事情所生发的感触，这些事情所承载的感情，这些事情所引发的思考。 （幻灯片）（1）、教师预设：请默读课文第段，准备具体说说是什么让诗人难以忘怀或者难笑起来。请结合具体的语句或者片断来说。用“我的第一本书，难以忘怀（难以笑起）的是 ”的句式来回答。（幻灯片）（2）、学生深入默读后，教师引导学生交流：学生可能会涉及到以下内容，教师利用超级链接投影语句或者片断，引导学生深入品味：第一处：我以为父亲要揍我了，可是没有。他愁苦地望着我泪水盈眶的眼睛教师设疑：愁苦是什么意思？父亲为什么忧愁苦恼？参考：忧愁苦恼，这是父亲当时心理外化为神态，因为父亲对我存有殷切的期望，对我的学习是很关心的，当他看到他的儿子学习不好，还把课本糟蹋成这个样子，心里想，这样的读书态度可怎么是好呢？这样的儿子会有怎样的出息呢？这正很好体现出父子之间的真挚感情。第二处：父亲问我：“你两人怎么读书？”我说：“我早已把书从头到尾背熟了。乔元贞所以考第一，是因为我把自己的名字写错了，把史承汉的承字中间少写了一横。”父亲深深叹着气。教师设疑：父亲是为儿子没有考第一而深深叹气吗？不是，那是为什么而深深叹气？参考：这深深的叹气中有：（a）有对贫穷生活的无奈态度：因为贫穷，这两个孩子要这样来使用课本；（b）有对小孩子之间真挚的感情肯定：为了乔元贞能读书，居然想到了这样的办法；（c）有对儿子做法的默许：父亲就是一个善良的，理解小孩子的父亲，在加上父亲与乔元贞的父亲乔海是从小玩到大的朋友；（d）有对乔元贞家的贫穷的同情；第三处：元贞把半本书交给我时，哭着说：“我妈不让我上学了” 教师预设：你读出了什么？教师处理：可以说读出了：（a）因为贫穷而上不起学的无奈； （b）乔元贞很想上学； （c）失去上学机会的伤心；教师要求学生朗读出自己的感受。第四处：我们那里管“上学”叫“上书房”。每天上书房，我家的两条狗跟着我。后来老师“弄不成”还夸我的狗聪明，说比二黄毛会念书。教师预设：学生自由朗读，说说这一段中给你印象最深的是什么？为什么？关键是体会小孩子与狗之间的默契以及在苦难的生活中的这少有的快乐。 在品味后，教师要引导学生集体朗读。第五处：（学生可能提到的一处） 听说乔元贞现在还活着，他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。（学生可能会提到的一处） 他很了解乔元贞家的苦楚，说：“元贞比你有出息。” 教师根据学生的品读相机设疑，引起学生的思考与表达：A、被父亲称赞有出息的乔元贞最后却以“卖纸烟、花生、火柴等小东西”为生，这给了你什么感想？（例如：知识改变命运等）B、本来谁可以给他知识？但是不可能，为什么不可能？（本来父母可以给他知识，但是不可能，因为家里贫穷，甚至市苦楚；本来社会可以给他知识，但是不可能，因为经济的极度贫困和落后本来学校可以给他教育，但是不可能，因为他辍学了，再说村里的其实不能算作什么学校.这留给作者也留给读者对命运的深深的思考。（教师抓住一些关键的词语板书）四、总结或者拓展方案： 教师：当我们的脚步迈向另一个人生阶段时， 总有一些东西是应该记取的， 就像诗人人生的这第一本书； 书里有无法抹去的苦难记忆， 书里有对命运的无尽思考， 书里有真挚的父子情深， 书里有纯真的同学情谊， 书里有人生最初的快乐。 当我们翻开人生这本书的扉页时， 总有一些东西是难以忘怀的。 因为它是知识的源头， 征途的起点， 一生的奠基， 人生的根本， 我们知道 人是不应该忘本的。方案：拓展 教师：这第一本书使诗人难以忘怀，难笑起来，这第一本书也使我难以忘怀，难以笑起来，这第一本书深深地打动了我， 因为它带给我对命运的无尽的思考；学生仿句总结提升：（幻灯片）这第一本书深深打动了我， 因为_； 教师：诗人的这第一本书深深打动了我们， 因为， 这第一本书（幻灯片）就是知识的源头， 就是征途的起点，