化学人教版九年级上册3.1分子和原子.doc

教学设计： 3.1分子和原子 齐齐哈尔市梅里斯达斡尔族区莽格吐学校：宋益荣一、教材分析：在物理课的学习中，学生已经初步了解了一些关于分子和原子的知识，知道分子和原子体积非常小，肉眼无法直接观察到，但对于微观粒子并不能系统掌握。从本课题开始，让学生的宏观理念过渡到微观世界。首先认识分子、原子的存在，然后认识分子原子在化学反应中的不同变化来形成分子、原子的概念，进而了解分子和原子的性质，使学生系统认识微观世界。二、教学对象分析： 对于微观理论，虽然学生在物理课中了解了一些，但微观世界无法用肉眼直接看到，学生形成不了表象认识，抽象的化学概念学生不容易理解和掌握，只有通过学生熟悉的日常现象，提出问题，引起学生思考，解释学生已有的现象，把微观世界的探索引向深入，完成学生微观理论的形成。三、教学设计思想：通过对学生已有的知识和身边实例的分析，使学生由感性认识逐步过渡到理性认识，从客观现象透析出微观变化，从现象到本质，使学生初步了解变化的微观实质。通过对客观现象和微观本质间相互联系的分析，推理，提高学生抽象思维能力，激发学生浓厚的探究意识。四、教学策略： 1、情景激发。用一些宏观现象创设探究氛围，激发学生的探究欲望。如物体的热胀冷缩、酒精与水混合后体积的变化等。 2、辅助教学。采用实验探究与多媒体模拟相结合的方法展示分子、原子的行为特征，让学生走进分子、原子的微观世界。五、教学目标：知识技能: 1了解物质是由分子、原子等微观粒子构成的。 2会用分子、原子的观点解释生活中的一些常见现象。过程方法: 1.通过探究实验，探索分子原子的有关性质。 2.学会通过观察身边物质和现象，在观察中获取信息，运用多种手段和方法探究微观世界的奥秘。情感态度价值观: 1.体验探究活动的乐趣，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。2.建立“世界是物质的，物质是可分的”的辩证唯物主义物质观。【教学重点】 微观粒子是客观存在的；分子、原子是构成物质的两种微观粒子；探究微观粒子的基本特征；会用分子的知识解释日常生活中的现象。【教学难点】从微观角度认识物质。六、教学过程： 环节一、情境创设，引入新课。教师活动学生活动设计意图【问题1】你能解释这些生活中的现象吗？（投影图片）（1）走到花圃会闻到花香；（2）湿的衣服经过晾晒会变干；（3）糖块放到水里会逐渐“消失”，而水却有了甜味。教师：那今天就带着这些问题，让我们进入化学的另一个世界微观世界。学生观看投影图片，思考，并作出猜想： “花香”、水、糖块可能都是由看不见的更小的东西构成的。通过学生熟悉的宏观生活现象，引发学生猜想“宏观的物质可能是由肉眼看不见的微小粒子构成的”，并带着疑问和兴趣进入本节课的学习。【演示实验】向盛有水的小烧杯中加入少量品红，静置。【问题2】请认真观察，并描述所观察到的现象。【问题3】你认为产生上述现象的原因可能是什么？观察实验，小组交流讨论观察到的实验现象：加入的品红，在水中慢慢的扩散。品红可能是由更小的看不见的“品红粒子”构成的，这种粒子还在不停的运动。教师通过实验让学生感知“物质是由我们肉眼看不见的微小粒子构成的”。教师讲述：随着科学技术的进步，科学家们用先进的仪器设备证明了物质确实是由肉眼看不到的微观粒子构成的。【展示图片】用扫描隧道显微镜获得的苯分子图像；通过移走硅原子构成的文字“中国”。倾听观看图片，并思考图片所表示的意义宏观物质确实是微观粒子构成的。通过生活经验和实验现象的分析，都只是一种推断。只有通过更科学的手段，才能得出更科学的结论。使学生进一步认识科学的重要性。环节二、探究分子的基本特征教师活动学生活动设计意图【演示实验】向盛有水的小烧杯中加入少量品红，静置。【问题2】请认真观察，并描述所观察到的现象。【问题3】你认为产生上述现象的原因可能是什么？【资料卡片】水分子自述：一个水分子的质量约是310-26kg，一滴水（以20滴水为1mL计）中大约有1.671021个水分子。如果10亿人来数一滴水里的分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要3万多年才能数完。【问题4】根据对“水分子自述”的分析，你认为分子有哪些基本特征呢？观察实验，小组交流讨论观察到的实验现象：加入的品红，在水中慢慢的扩散。品红可能是由更小的看不见的“品红粒子”构成的，这种粒子还在不停的运动。阅读、分析所给材料，并经过讨论得出下列结论：（1）分子的体积很小；（2）分子的质量也很小。教师通过实验让学生感知“物质是由我们肉眼看不见的微小粒子构成的”。培养学生分析问题、归纳总结的能力。【演示实验】教材P49“分子运动现象”的实验。1.向盛有约20mL蒸馏水的烧杯A中加入56滴酚酞溶液，搅拌均匀，观察溶液的颜色。 2.从烧杯A中取少量溶液置于试管中，向其中慢慢滴加浓氨水，观察溶液颜色有什么变化。3.另取一个小烧杯B加入约5mL浓氨水。用一个大烧杯罩住A、B两个小烧杯，有什么现象发生？【问题5】根据上述实验结果，你认为分子有哪些基本特征？【演示实验】向盛有冷水和热水的烧杯中，分别加入品红溶液。【问题6】请观察实验现象，并思考能够说明分子具有什么性质？观察，并描述观察到的实验现象：1A烧杯中无变化，说明蒸馏水不能使酚酞变红色。2试管中溶液变红色，说明氨水能使酚酞变红色。3A烧杯中溶液变为红色，说明B烧杯中的氨分子进入到了A烧杯中。思考，得出结论：分子总是不断运动的。思考，得出结论：温度越高，分子运动越快。（1）培养学生观察实验现象，描述实验现象的能力。（2）通过实验让学生体验对比实验的意义。通过实验培养学生分析、总结问题的能力。【演示实验】将50mL酒精与50mL水混合，观察混合后液体体积?【问题6】根据实验结果，分析分子有什么基本特征？观察，发现实验结果“50mL酒精与50mL水混合后，体积竟然不是100mL”。思考，总结出：分子之间是有间隔的。通过实验，制造认知冲突，引发学生思考。【教师总结并板书】二、分子的基本特征1分子的体积、质量都很小； 2分子总是不断地运动，且温度越高，运动越快； 3分子之间有一定间隔。学生整理，记录。将本节课的核心知识进行整理归纳，使学生的知识得以条理。环节三、学以致用教师活动学生活动设计意图【提出问题】请你试着用微粒的观点解释下列现象：1.为什么6000L氧气在加压的情况下可装入40L的钢瓶中？2.为什么湿衣服在阳光下比在阴凉处干得快？3.为什么物质可以由固态液态气态？4.体温计测量体温时汞柱为什么会上升？思考，交流表达。一是进一步理解分子的基本特征；二是培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。环节四、课堂小结:同学们谈谈这节课的收获吧？环节五、布置作业：教材52页第二题、预习本节课第二部分内容七、教学反思本节课由于涉及一些微观概念和微观理论，比较抽象，学生不易理解和掌握；宏观现象过渡到微观世界学生也感到比较新奇，学习热情较高，也提出了很多有价值的问题，上课时我坚持以学生为主体、老师为主导、问题为中心，诱导启发，重点强调学生的学，组织学生大胆尝试，然后以学生的问题作为教师的起点，展开不同环节的教学，再归纳总结结论。由于本节课是一节概念课，学生缺乏抽象思维的能力，在设计时注重了以下问题：1、突出教学过程与学生生活经验的紧密联系，展开联想，形成对分子、原子等微观粒子的行为表象;2、突出实验、多媒体辅助教学的直观效果，使抽象知识和实际体验相结合，降低学习难度，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。这是本节课的成功所在，也是本