三说比赛说课稿1.doc

湘教版七年级下册“三说”材料说课人：文桥中学 方义龙各位评委老师大家好：今天我说课标说教材的内容是湘教版义务教育教科书数学七年级下册。下面我从三大块七小点个方面进行研说：数学课程的总目标、内容标准、教材特点、教材的知识点和能力点、教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用。1、 初中课程总体目标 1.知识与技能：经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程；经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程；经历提出问题、收集和处理数据、做出决策和预测的过程； 2.数学思考：建立数感、符号意识、空间观念、发展抽象思维、形象思维和统计观念，发展合情推理能力，有条理的清晰地阐述自己的观点； 3.问题解决：形成策略，综合运用所学知识解决问题，发展应用意识，并会与他人合作交流 ； 4.情感与态度：体验数学活动充满着探索性和创造性；感受证明过程的严谨性以及结论的确定性。2、 初中数学内容标准 1.数与代数：数与式，方程与不等式，函数。 2.图形与几何：图形的性质，图形的变化，图形与坐标。 3.统计与概率：抽样与数据分析，事件的概率。 4.综合与实践：教学活动，综合与实践。3、 湘教版七年级下册教材的特点 1.增加了丰富的问题情境：通过让学生观察实际生活中的问题和图形，加强对问题和图形的直观认识和感受，从中“发现”数学问题，构建数学模型，提高思维能力； 2.阶梯式呈现知识内容：教材设置了做一做、说一说、议一议、探究、动脑筋，综合与实践等栏目由浅入深，层层递进引导学生自主探索，激发学生进行思考，促进合作交流； 3.循序渐进的进行推理能力训练：对于推理能力的培养，按照“说点儿理”“说理”“简单推理”“符号表示推理”等不同层次分阶段逐步加深地安排，教科书从七年级上册开始渗透推理的初步训练，到七年级下册结合平行线性质和判定正式出现证明，在以后各册中，对于推理证明的要求一以贯之，逐步培养学生的逻辑思维能力。 4.教材设置了分层次的练习和习题：本册教材中的习题根据学生掌握知识的情况，分三层：练习题、习题A、习题B； 5.教材设计了丰富多彩的数学活动：教科书在每一章都安排了24个具有综合性、探究性、开放性的“数学活动”，通过这些“数学活动”，加深对知识的理解，增强动手能力、思考能力、解决问题的能力，培养合作精神。4、 教材分析和知识的整合（知识点和能力点） 1.七年级下册知识内容作为七九年级的六册数学教科书的第二册，编写时特别重视与前面已学知识的联系，使学生的学习形成正迁移。本册知识共分为五章，分别是第一章二元一次方程组、第二章整式的乘法、第三章因式分解、第四章相交线与平行线、第五章轴对称与旋转、第六章数据的分析。 2. 各章分析这里包括这几方面的内容，教材内容分析，重点，难点，常考点分析。 第一章、二元一次方程组本章主要内容包括：二元一次方程组及其相关概念，二元一次方程组的解法，利用二元一次方程组、三元一次方程组分析和解决实际问题，分析实际问题中的数量关系并用二（三）元一次方程组表示是贯穿这些内容的主线，而且始终渗透着“数学建模”和“化归”的思想方法。本章学习的知识内容是在学习已解决了中小数学衔接问题，并已掌握了有理数及一元一次方程的基础知识后予以展开的。二元一次方程组是今后学习线性方程组和二元二次方程组的基础，在学习一次函数、二次函数和平面解析几何中的部分内容时，也要经常用到二元一次方程组和它的求解问题。此外，一些生产和生活中的实际问题也要用二元一次方程组来解决。本章的重点是二元一次方程组的解法以及列二元一次方程组解应用题，难点是列方程组解应用题及解三元一次方程组。 第二章、整式的乘法本章是在学习了有理数的运算、整式的加减等知识的基础上进行的，主要内容有：幂的运算性质、单项式乘单项式、单项式乘多项式、多项式乘多项式、乘法公式，另外转化的思想始终贯彻全章，整式的乘法同整式的加减一样是整式运算的重要内容，乘法公式是多项式乘法的直接运用。本章内容是继续学习因式分解、分式、二次根式及一元二次方程的基础。本章的重点是整式的乘法及乘法公式，难点是乘法公式的灵活运用及正确进行计算。本章内容是历年中考的必考内容，主要考查幂的运算法则、整式的乘法及乘法公式的理解和运用。各种题型都有。 第三章、因式分解本章是在学习整式的加减整式的乘法之后学习的内容。它包括因式分解的有关概念，因式分解的常用基本方法。因式分解是整式乘法的逆运算，与整式乘法有着密切的联系，是代数式的一种重要的恒等变形。它是后面学习分式的通分、约分，解方程，二次根式的运算的基础。另外，通过本章的学习，可以培养学生观察、分析问题的能力和运算能力。因此，这部分知识是学生后续学习的重要基础。本章重点是因式分解的概念和方法。难点是在具体问题中如何正确地运用提公因式法和公式法进行因式分解。因式分解是中考的必考内容。它常以填空题、选择题的形式出现，这一部分题目以基础题为主，难度不大，也有与其他数学知识结合的题目。 第四章、相交线与平行线本章的主要内容是两条直线的位置关系相交与平行，特别是垂直和平行关系，它们是平面几何所要研究的基本内容之一。这一章的内容是很重要的基本知识，是几何学习的重要阶段，要引起高度重视。本章主要学习：两条直线的位置关系，两条直线所形成的角，平行线的判定和性质，垂线的定义，点到直线的具体及两条平行线间距离以及图形的平移。本章的重点是垂线的概念和平行线的判定和性质，这些知识是空间与图形领域的基础知识，在以后的学习中经常要用到，如果这部分内容掌握得不好，将会影响后续内容的学习。学好这部分重点内容掌握得不好，将会影响后续内容的学习。学好这部分重点内容的关键是要使学生理解与相交线、平行线有关的角的知识，因为直线的位置关系是通过有关角的知识反映出来的。 第五章、轴对称与旋转本章主要研究轴对称及其性质、旋转及其性质、图形变换的应用。这些内容是在前面已学过的图形的变换平移的基础上对图形变换的进一步研究。由于本章立足于对生活中的轴对称、旋转现象的分析，故能概括出轴对称变换和旋转变换的一般性质，通过学习不仅可以引导学生观察现实生活中的现象并进行数学分析，而且还能通过生活中图形变换的现象，进一步丰富学生的数学活动经验和体验，培养学生积极的情感、态度、促进学生观察、分析、归纳、概括、应用能力的提高。本章的重点是轴对称与轴对称图形的概念、轴对称变换的性质、旋转变换的定义及性质，难点是轴对称图形及两个图形关于某条直线成轴对称的概念的理解及图形变换的综合应用。第六章、数据的分析 本章是在学习了“数据的收集与简单统计图”的基础上，对数据的描述与分析的进一步研究，是对前面所学内容的继续和深化。本章主要学习平均数、加权平均数、中位数、众数的概念及意义，要求会用方差来反映数据的波动情况，以及用它们来解决一些实际问题，并要求掌握数据代表的意义及运用计算器求平均数、方差的方法。本章重点是：加权平均数，中位数、众数、方差的概念及各自的计算公式；选择适当的统计量表示数据的集中趋势和离散程度。本章难点是平均数、众数、中位数的区别与联系、方差代表的意义、在具体情境中选择合适的统计量表示数据的集中趋势和离散程度。总的来说，本册教材的编写要求既科学又简明，使学生既能比较容易地学数学，又培养了学生的诸多能力。5、 教学建议 1.注重联系生活实际，创设教学情境。本书各章内容编写时，对于概念的引入，知识的形成等均注意从实际问题出发，体现数学来源于实际，同时又注意将所得数学结论运用于实际，通过解决实际问题，体现数学服务于实际。 2.逐步培养学生有条理的思考和表达。在探索图形性质的过程中，教师要有意识地培养学生有条理的思考、表达和交流，引导学生在活动中自觉的思考，自觉地用语言说明操作的过程，并尝试解释其中的理由，养成说理有据的习惯。需要注意的是，我们不要苛求“说理”的格式统一，不应用形式化的语言代替学生的语言，而应该让学生真正理解推理的过程。 3.尊重学生的个体差异，提倡学习活动的多样化。例如在二元一次方程组的解法探索活动中，有的学生可能用代入法，有的可能会用加减法。因此应当鼓励学生以不同的手段、不同的表述方式进行探索，不宜用所谓的“最优”方式限制学生的个性差异和思维的多样性。 4.加强养成教育培养学生良好的数学学习习惯。好的学习习惯有听讲的习惯、观察的习惯、思考的习惯、阅读的习惯、书写的习惯、检查的习惯等。本册教材有些与图形有关，有相交线与平行线，轴对称与旋转，所以在学生作图时我们可以要求学生准备一套必要的作图工具规范作图。同样在大量的计算过程中可以不断培养学生反复检查的习惯。 5.采用多种不同的教法。传统的讲授法是我们日常教学中见得最多的方法，同时我们还可以采用问题探究法，在教学过程中精心创造条件，激发学生提出问题，并以问题为主线，通过师生共同探讨研究，得出结论。还可以采用借助“学案”引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的学案导学法。也可以采用小组合作交流的方法，老师置身于学生之中，参与讨论、研究。方法多变也能起到意想不到的效果。6、 教学评价建议 1.数学活动后，引导学生反思。让学生尝试归纳和揭示活动中隐含的数学规律。新知识形成后，引导学生比较新旧知识的联系和区别，建立新的认知结构。 2.关注对学生解决问题能力的评价。在完成一个单元的学习后，要运用不同层次的问题，了解和评价学生的不同学习水平，激励学生有差异地发展。对学习数学有困难的学生，要适当放低评价起点，允许再次评价，使他们看到自己的进步，树立学好数学的信心。 3.教师评价、学生评价、学生互评相结合。在例题教学中，让学生参与分析题意寻求解题思路的过程，体验分析解决问题的方法。例题教学后，引导学生归纳其中用到的知识、解决问题的思路和方法、解题的基本步骤和书写建议，形成正确的解题策略；也可以让学生相互对例题作适当变式，让学生练习，尝试举一反三。 4.采用多元评价方式，有效激励学生。运用口头问答、书面测验、活动报告、课内外作业等，了解学生基础知识与基本技能的掌握情况、数学思考和解决问题的能力，及时肯定成绩，激励进一步发展。7、 课程资源的开发和利用 1.挖掘教材，把握开发利用课程资源的基本点。教材是课程资源最重要也是最基本的资源，每一册数学教材都配有学法大视野，这就是我们教材的一部分。里面有丰富的活动课资源。 2.充分利用校内课程资源。如教师在教学中可利用投影仪、幻灯片、电视机、录像机等多媒体手段，为学生展示精美的图片、播放与数学教学有关的电影、录像、动画等，使学生对数学课产生兴趣，从而生动地学习。例如，在复习“轴对称与旋转”一章时，我们可以充分利用多媒体，展示轴对称的图形，学生都积极的参与到课堂中，使本来枯燥的课堂变得活跃起来，这样将会收到了很好的效果。 3.合理开发学生生活中的课程资源。教室里的门、窗、讲台、桌椅等都为我们的几何教学提供了便利，数学来源于生活，我们又有什么理由不到学生的生活中来寻找更多的课程资源呢？ 4.随时准备利用互动生成的课程资源。 在数学教学中，对待学生解题时出现的错误，教师一般采用订正和评讲的方法，让学生纠错。但从发挥学生的主观能动性和发展学生思维能力的角度看，这种处理方式很大程度是外因在起作用，学生对错误的认识与印象并不深刻。其实，我们在更多的时候可以把学生的错误作为一种教学资源，以错为契机，采用顺错更题的方法，矫枉扶正，使学生既长知识，又长智慧。因此，在课堂中，当学生出现错误时，我们应以平和、客观、公正的心态去正视，不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、捂着，或轻描淡写一