《我与地坛》教学设计(关志敏).doc

我与地坛教案 成都市武侯高中（610043） 关志敏 一、教材分析及学情分析1教材分析 我与地坛（节选）是高中语文第一册第二单元的一篇自读课文。本单元以抒情散文为主，鉴赏重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言，鉴赏散文的表现手法。这篇课文饱含感情又充满哲理，值得研读。 作者史铁生在“一个最狂妄的年龄忽然残废了双腿”，他一时“被命运击昏了头”。觉得“自己是世上最不幸的一个”，于是，家附近的地坛，这个荒芜冷落的废园，便成了“可以逃避一个世界的另一个世界”。他在这个古园里泡了十五年，没有人比他对园子的感情更丰富，我与地坛就是他在这里浸泡，在这里思考后的结晶。 本文以我与地坛之间的关系为线索，围绕着对生命的认识这一主题展开叙述的。作家将自己十五年生活中最重要的那些复杂难言的感受，用恳切、优美的文字，把用自己全部生命感悟到宝贵东西传达给了读者。文中始终贯穿着作者对母亲的深挚感情，交织着对往事的追忆、对迟到的悔恨和自责、对母亲的理解、对亲情的感悟、对人生的体察。从中我们真切地感受到作家对生命的热爱，对人生应该有所作为的积极态度，感受到了他对母亲深深的眷恋。2学情分析 在前面两篇散文学习的基础上，学生有了初步的散文阅读能力，但本篇课文超过7000字, 而说的又是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题,但我们的学生还是十五六岁的孩子,所以,本文的教学有相当大的难度。二、教学目标1、知识目标：品味作者沉静、绵密、抒情的语言；学习借鉴表达方式的综合运用。2、能力目标：情景交融的写法；细节描写刻画人物的方法。3、情感目标：感受亲情，学会感恩，学会关爱。三、教学重难点1、教学重点：感受母爱，珍爱生命。2、教学难点：地坛给“我”的启示；地坛与母亲的关系。四、教学关键地坛、母亲与“我”之间的关系。五、教学方法反复诵读，分组讨论，激情点拨。六、媒体选用多媒体设备、VCD光盘。七、课时安排(两课时)八、教学过程第一课时一)、导入请同学们欣赏贝多芬的命运交响曲。(边播边讲)同学们，古今中外，像贝多芬这样身残志不残的人还有很多。能讲出几个故事吗？(罗斯福、海伦凯勒、奥斯特洛夫斯基、张海迪、吴运铎老师提醒后抽1-2生讲述。)几乎每一个残疾人成功的背后，都有许多催人泪下的悲壮故事。同学们，二十岁，意味着什么？如花似玉，风华正茂，早晨八九点钟的太阳啊!可是，史铁生，二十出头的小伙子，朝气蓬勃、富于幻想，正当追求理想、渴望爱情的时候，却祸从天降，失去了双腿。一个正待振翅高飞、大展宏图的热血青年，竟然失去双腿，意味着什么？如何面对这突如其来的苦难？发疯？发狂？堕落？自杀？最初几年，他饱受过生死抉择的煎熬。终于，奇迹出现了!十多年后，他竟成为文坛上一颗闪亮的新星!难道是上帝拯救了他？不，是地坛，是母亲。我们今天学习他的散文我与地坛，看看地坛，如何拯救了他，看看母亲，如何拯救了他。二)、检查预习 1、给加点字注意：坍圮 譬如 恪守 隽永 tn p p k junkng 空姐kng 空闲qi 切磋qi 切记2、多音字造句：lu 捋榆钱l 捋胡子空 捋 切3、成语写话：(至少用三个)失魂落魄 专心致志 急于求成 身临其境 声名狼藉三)、学习第一部分(先速读思考，自由讨论所示问题，再抽答后明确)1、地坛的“荒芜”具体表现在哪里?第自然段2句的前半部分，写地坛的破败相(一组排比句)，足见其“荒芜”。(朗读体会)2、地坛的“不衰败”又具体表现在哪里？第自然段后半部分和第自然段六个“譬如”对昆虫活跃、草木竞生的描写.(朗读体会)3、地坛“荒芜但并不衰败”的独特景象，启示我解答了人生考场中一道最难的选择题：生还是死？这些正常人也许视而不见,甚至熟视无睹的景象是如何启示我做出生死抉择的？请理清作者曾经纷乱好几年的思绪。(先引导分析第自然段的“明白”句，再引导学生析景而悟理，再启发明确。)地坛，是废弃的古园，荒芜冷落得如同一片野地，既没有百花齐放，又没有游人如织。可是，为什么其间的草木依然竞相生长，还茂盛得自在坦荡？活跃其间的小昆虫们，身躯何其渺小，生命何其卑微!可是，为什么它们依然充满情趣，充满生机，享受生的快乐，展示生的美丽？正如变蜜蜂还是蚂蚁，变瓢虫还是草木，变卑微的虫草还是高贵的人，都是不可选择的，天生丽质还是后天残废，也是不可选择的。也许，生是命定？苦是天意？死是必然？既然死都不怕，为何偏偏怕生、怕苦？不错，有时我们选择生比选择死更需巨大的勇气。虽然我们残废了肢体，但只要我们保有一颗健康的心灵，我们就可以也能够勇敢地生，坦然地活，直面与生相伴的一切苦难，在苦难的沃土里，用顽强拼搏的血泪，浇开灿烂的生命之花! 4、“我”怎样从六个“譬如”的景象中悟出人应“怎样活”的启示？(朗读，分组讨论“落日”、“脚印”、“落叶”给“我”的启示，适时点拨再明确)落日残阳将逝，丝毫没有“夕阳无限好，只是近黄昏”的惆怅与哀叹，却努力贡献其生命最后的辉煌。而“我”呢？虽然失去了双脚，可幸运的是我毕竟还拥有旭日初升的青春啊!拥有青春，就拥有理想，拥有青春就拥有希望啊脚印勇敢的孩子们在冰天雪地里留下一串串探索的脚印，可是，在人类进步的长征路上，“我”史铁生给历史留下了什么？不幸的是我失去了双腿，可幸运的是我仅仅失去了双腿。我有什么理由自卑，有什么理由绝望？为什么不可以凭自己健康的耳目，凭自己勤劳的双手，在五彩缤纷的生活中找到适合自己的位置，在人类进步的征途中，留下哪怕很浅很浅的脚印？落叶生命将尽的落叶，何以会“飘摇歌舞”？何以会“坦然安卧”？也许因为它无怨无悔？也许因为它始终心存希望？“落红不是无情物，化作春泥更护花”。这难道不也是落叶的写照吗？作为万物之灵长的人，难道我史铁生还不如这小小的落叶？哦，让暴风雨来得更猛烈些吧!(齐读六个“譬如”再归结)人，究竟该怎样活？要学光辉一生的落日，学不甘寂寞的雨燕，学坦然飞舞的落叶。是春花，就香飘万里；是秋月，就朗照乾坤；是青松，就顶天立地；是小草，就绿遍天涯。总之，让世界因你的存在而更美丽!让世界因你的奋斗更精彩!5、小结同学们，我们已不难看出，这一部分通过精彩纷呈的景物描写，表现地坛给我的神秘启示，解答了我生命中的两大难题，使我走出残疾自伤的阴影，坚强地“站立”起来!可以说，地坛，神秘而多情的地坛，是治愈我心灵创伤的心理医生，是帮我树立正确的生死观、人生观的循循善诱的哲学导师。难怪在作者写景叙事的字里行间无不洋溢着对地坛的感恩之情。第二课时四)、学习第二部分1、速读、概括大意(整体把握)回忆母亲给我的关爱、启示，表达歉疚、怀念之情。2、作者如何表现母亲给我的关爱？通过动作、心理、语言的细节描写。(边讨论边板书)3、片断表演作业布置作者写母亲，用得最多的动词是“找”。母亲找我，在大雾弥漫的清晨，在骄阳高悬的白昼，在处处虫鸣的午后，在鸟儿归巢的傍晚。偌大的地坛，几乎每平方草地都有过“我”的车辙，凡有“我”车辙的地方都有过母亲茫然急迫的步履，都留下过母亲缓缓离去的背影。可见，这普普通通的“找”字，这平平常常的行动，凝聚着母亲对我多么深厚的关爱啊。真的，地坛，是盛满母爱的圣地。请同学们以小组为单位在课外以母亲的背影为题，把第自然段的内容改编为短剧，准备下节课表演，通过改写、排演深入人物内心，体会母亲的爱。4、朗读比赛(适时指导)自选最令你感动的片断朗读，体会情真意切的强烈感染力，并感受母爱。5、母亲苦难而伟大的一生给我的启发是什么？(引导学生朗读讨论第自然段末句，再明确)如果说地坛是治愈我心灵创伤的心理医生，是引领我走出残疾自伤阴影的哲学导师，那么，母亲，不仅是拯救我的上帝，而且是指引我该“怎样活”的伟大榜样。她苦难而伟大的一生，启示我以坚忍的意志直面苦难，追求幸福，实现自我。6、写地坛与母亲有什么联系？固然，是地坛让我新生，可是，若没有母亲，也许我只能与苦苦等我四百年的地坛失之交臂，可以说，没有我的母亲，就没有我的地坛，就没有我的新生，就没有我的成功。可以说，地坛有多博大，母爱就有多深广，地坛与母亲合二为一，地坛是盛满母爱的圣地。或者说，地坛是虚化的母亲，母亲是永远的地坛！所以，写地坛是对母亲的有力衬托，虽然题为我与地坛，而母亲才是中心所在。显然我与地坛其实是一曲悲怆动人的母亲颂歌。五)、全文小结(一)写法上的借鉴：表达方式的综合应用。1、通篇是记叙、描写、议论、抒情的有机结合。前部分尤其值得称道的是其中的景物描写，不仅细腻生动，而且作用多多。a.衬托作者心境；b.为感悟生命提供独特背景；c.写景本身即对生命哲理的解读。所以，史铁生笔下之景，不仅在借景抒情，而且在借景寓理，颇为独特。2、后部分特别值得学习的是通过动作、心理、语言的细节描写把母爱写得感人至深、催人泪下。文章情真意切、充沛淋漓，也是值得我们学习的。(二)思想上的启发(分组讨论，抽生回答，再明确)1、热爱生命，珍爱健康。2、关心帮助残疾人3、立志坚忍，直面苦难，开创幸福。4、感受母爱，热爱母亲。六)、说写训练要求学生以“挫折”或“母亲”为话题作60秒发言。七)、自由提问，组织讨论，答疑。八)、布置课外作业：(选作两项)1、给父母写一封感恩信。 2、分组采访一位身边的残疾人，写好采访报告。3、阅读秋天的怀念合欢树等史铁生其他作品,写一则读后感.4、搜集母爱方面的名言名诗,为母亲节的母亲颂诗歌朗诵会做好准备.九)、齐背孟郊游子吟结束。九、教学反思教学中我主要采用的是“诵读体悟”法，诵读学生很投入，可是对文中的感情学生很难体悟到。学生不明白作者为什么能从地坛中感受到生命的律动。我要求学生从第5、7节的描写中寻找答案，费了不少时间。分析第二部分时学生虽诵读了，但不能进入作者的情感世界，体悟不到作者对母亲深挚的感情和伟大而深切的母爱。我建议学生找出文中关于母亲心理活动的语句和思考作者对母亲的态度经历了哪几个阶段。这部分费时更多，原计划2课时的，结果用了3