基于信息技术的校本研究型课程开发.doc

基于信息技术的校本研究型课程开发上海市市北中学 陈越研究型课程是上海市第二期课程教材改革中高中三种主要课程类型之一，目的是通过研究型课程的学习，在完成一个小课题的活动过程中，培养科学精神和实践能力，同时帮助每一位同学掌握一定的科学研究方法。它与基础型课程、拓展型课程一起构成了上海二期课改的课程体系。由于每一所学校的硬件条件各不相同，师资力量也是参差不齐，所以，研究型课程主要是以校本课程的形式出现，即各个学校根据自己的基础和条件，立足学校，开发具有学校特色的研究型课程。上海市市北中学是上海二期课改的试验基地学校，在开展二期课改的过程中，整合各种资源，特别是充分信息技术，在校本研究型课程的建设方面，进行了有益的探索，也取得了一定的成效。市北中学校本研究型课程的建设，主要包括以下两部分的内容。一是开发丰富的研究型课程资源，二是建立科学的研究型课程实施方案。一、 丰富的研究型课程资源。丰富的研究型课程资源是进行研究型课程学习的基础，我们先后开发了研究型课程的校本教材、研究型课程的信息交流平台和研究型课程资源库等课程资源。1、开发校本教材研究型课程教程。根据对市北中学高一高二共800名学生的问卷调查的数据处理显示，一方面，对于课题研究方法而言，24%的同学希望得到教师的指导，40%的同学对课题研究方法只是略知一、二，只有7%的同学自己觉得掌握了研究方法。另一方面，对于信息技术在课题研究中的作用，82%的同学只是用于资料收集，很少有人用计算机处理数据和成果展示等。根据这些情况，觉得有必要编写一本校本教材，着重介绍课题研究的基本方法以及信息技术在课题研究过程中的作用。经过两年的试用和修改、完善，研究型课程教程一书，由上海交通大学出版社出版发行，并在几所学校中使用。研究型课程教程包括七章一附录，主要内容如下：第一章 基本原理方法11研究型课程的学习目标12研究型课程的学习内容13研究型课程的重要特征14研究型课程学习的基本阶段15研究型课程的实施步骤16研究型课程的学习成果第二章 查找收集资料21 查找资料的意义和途径22 查找感兴趣的研究资料23 使用网络浏览器访问因特网资料24 网页信息的保存25 获取更多的网络资源26 查找并保存感兴趣的资料27 课题研究进程指导第三章 合作交流31电子邮件32 BBS33实时交流34交流合作35课题研究进程指导第四章 确定研究课题41确定研究课题42制定研究计划43开题报告交流44汉字输入方法45 围绕研究课题查找资料46 课题研究进程指导第五章 处理数据51简单的数据统计52数据图表化53大量数据的汇总54分析各字段间的关系55课题研究进程指导第六章 撰写研究报告61 课题研究报告62研究报告的交流63研究报告的电子文稿64电子文稿的格式设置65电子文稿中的表格处理66电子文稿的图文混排67上传研究报告的电子文稿68课题研究进程指导第七章 答辩与评价71答辩报告72制作多媒体演示报告73课题研究的评价74课题研究活动小结75 课题研究进程指导附录：课题研究手册研究型课程教程一书的开发，解决了校本研究型课程的教材问题，对指导学生开展课题研究，运用信息技术提高课题研究质量，起到了积极的作用。2、开发课题研究信息交流平台。在问卷调查中，我们发现，有45%的课题由2至4名同学共同研究，还有32%的课题由5至7名同学参与，所以，研究型课程的主要学习形式是小组合作方式。同时，64%的同学反映，同学与指导教师的交流讨论在3次以下。这就涉及到这些来自不同班级甚至年级的小组成员之间，以及小组成员与指导教师之间如何及时地交流研究信息的问题，当然不可能让这些同学每天都集中起来进行交流，除了每周一课时的集中讨论时间外，必须找到一种便捷的信息交流工具。为此，我们在校园网中开发了研究型课程学习的平台“研究型课程学习支持网”，用于支持课题研究过程中的信息交流。“研究型课程学习支持网”为学校开展研究型课程提供了一个切实可行的信息交流平台。“研究型课程学习支持网”由以下8个栏目组成：l “研究方向”：学校教师和学生自己提供的课题研究方向；l “课程概述”：对研究方向的大致介绍；l “学习资源”：有关这些研究方向的参考书目和相关网址；l “网上交流”：老师和学生进行作业和成果的交流和展示；l “课程管理”：教师和学生管理自己的研究方向，学生申报自己的研究课题；l “提交作业”：学生通过网络上交作业和研究成果；l “成果评价”：教师和学生成为评价活动的主角；l “在线帮助”：指导学生了解研究型课程学习的基本理论和一般方法；学生和指导教师通过“研究型课程学习支持网”，开展各种形式和内容的信息交流活动，主要体现在以下几个方面。（1）问题讨论交流。师生通过“网上交流”中的“聊天室”和“提问：回答BBS”系统，按照课题研究方向进行分类交流讨论，学生可以将自己在确定研究课题过程中遇到的问题上传到BBS的相应栏目请求帮助，也可以对其他同学的问题进行解答。（2）研究课题交流。学生基本确定研究课题后，通过“课题管理”中的“学生上报研究课题”，将自己的课题按“研究方向”进行上报，同时也可以在“查询研究课题”中了解参考其他同学的课题。指导教师从中也可以知道参加自己所指导的研究方向的学生的基本情况。（3）学习作业交流。学生在课题研究过程中需要提交五份作业，即“开题报告”、“研究报告”、“答辩报告”、“研究报告WORD文档”和“答辩报告PPT文档”，学生通过“提交作业”分别将这些作业提交到各自的课题档案中。特别是“开题报告”、“研究报告”和“答辩报告”学生可以在网上通过浏览器直接输入到支持网的数据库中。而“研究报告WORD文档”和“答辩报告PPT文档”则使用MS-Office套件中的“Word”和“PowerPoint”制作成相应的文件，然后将其上传到支持网的服务器中的相应文件夹中保存。指导教师和同组同学可以通过“网上交流”中的“作业交流”查询每位学生的作业情况，并可以提出指导意见。而学生本人在这些意见的基础上，可以及时在网上进行修改，并保存在原来的数据库中。指导教师和同学也可以察看每位学生的“研究报告WORD文档”和“答辩报告PPT文档”。（4）成果评价交流。课题完成后，需要进行答辩，答辩结束后，指导教师、学生本人和同学通过“成果评价”，分别按照二十个指标对课题研究成果进行评价，每个人可以查看本人及其他同学的评价信息，有利于全面考察课题研究的质量。3、开发研究型课程资源库。通过分析调查问卷的数据，我们发现学生在校园网中使用最多的功能是“各种教育资源”约占81%，同时也有60%的同学希望校园网中提供更多的网络资源库，以利于课题研究时查找更多的资料。我们在购买多套教育资源库的同时，根据研究型课程对教育资源的特殊要求，自行开发了一套“研究型课程资源库”。“研究型课程资源库”由网络词典、数字图书、视频资源、拓展资料等部分组成。“研究型课程资源库”不同于普通的学科资源库，从本质上来看，学科资源库侧重于为教师的教学服务，其使用者多为教师，而“研究型课程资源库”则侧重于学生，其使用者更多的应该是参加研究型课程学习的学生。从内容上来看，除了一般学科资源库中的学科知识点介绍、教案、试卷、论文、素材外，“研究型课程资源库”需要有学科拓展性的内容，这些拓展不仅仅是围绕课本内容的简单拓展，而是围绕学科本身发展的历史和方向的拓展，其深度和广度都超出现有的教材，而且“研究型课程资源库”还需要有更多的学科综合和交叉的相关内容，这些内容可能教材上没有，课程标准也没有要求，但这些内容是学生所关心、学生开展研究型课程学习所需要的，都可以分门别类收录在资源库中。如文本形式的数字图书就应该作为“研究型课程资源库”的基本内容，因为，普通的纸质图书很难满足全体学生在开展研究性学习时，对图书阅读数量的需求，而数字图书可以供许多人同时阅读并方便地收集、处理、保存。从形式上来看，“研究型课程资源库”除了提供通过目录和关键字检索的学习资源外，还提供各类网络词典，如英汉双解词典、成语词典、物理词典、化学词典、生物词典、地理词典、电脑词典、俗语词典等，学生如果在课题研究中遇到一些需要通过查找工具书来了解的知识时，就可以在资源库中直接找到，而不必再到图书馆查词典，这样，就大大提高研究型课程学习的效率。二、 科学的课程实施方案。课程实施方案是高效、有序开展研究型课程学习的保证，我们的实施方案包括课程的教学时间安排、指导教师的安排、研究成果的评价和展示活动安排等内容。1、 教学时间的保证我们每周安排二课时的时间，每周三的下午第三、四节课是在课表中设置的研究型课程时间，全部用于学生进行自主的课题研究，以及指导教师的指导、讨论和交流，这两节课不得挪用。2、 指导教师的落实一方面，我们要求每位教师包括高三的教师，都要有一个指导学生开展课题研究的预案，即将自己能够指导的研究课题事先进行准备，包括课题的名称和主要研究内容等，开学第一周提供给学生供学生在确定课题时参考。同时，学生自己组成的研究小组也可以在确定课题后，直接找一些有指导能力的教师担任指导教师。另一方面，我们在时间上保证指导教师每周三下午有足够的时间指导学生，周三下午我们一般不安排教研活动，并且要求所有指导教师周三下午要在学校坐班。3、 成果评价与展示一方面，我们对课题研究的评价主要评价其研究的过程，评价学生对研究方法的掌握程度，以及科学精神和实践能力的提高程度，对课题的研究质量不做特别要求。另一方面，对于