高效课堂中教师做什么.doc

高效课堂，教师的作用是什么？ 在传统教学上，教师的定位是“二传手”，这样的定位便决定了教师成为学习成果的决定者，这是错误的。新课改改什么？不仅是改教学方式，重要的是改变教师角色，即变原来的二传手为高效课堂主张的“一传”让学生和学习直接对话，这时候教师是什么一个学习者而已，也就是新课改理念里讲的“平等中的首席”。 如果理解了这个定位，那么课堂则变成了“自助餐”，也就是各取所需，这便是我形容的“超市”。在学生学习的过程中，教师千万不要加以影响和干涉！否则，便是不道德的。有人说，教师不讲，学生不会学怎么办？很简单，设计导学案。导学案3个字很奇妙，导引导；学核心；案设计。因此，我把导学案比喻成“学步车”。但仅仅有导学案学生仍然可能不会学，这时候，教师就要设计学习目标、学习方法、学习过程 千万记住，无限放大教师的作用和教的功能便是反教育的，也是对教师的极度不尊重！ 有什么样的教师就有什么样的课堂，教师的确在决定着学生的自学（我还要说明，新课改的自学是“自主学习”的简称，包括3种学习方式，即独学、对学、群学）。比如导学案就要求教师要帮助学生制订学习目标、学习过程，乃至于学法指导等。教育其实就是顺应学生的心理和认知规律，让学生去“经历学习”，甚至允许学生去遭遇困难。 学习即经历，学习即游戏。“做中学”、“玩中学”，学习即合作、共享，唯有这样才可以把学习上升为一种“情感活动”。年龄较小的儿童更乐于或者说习惯于高效课堂，从天性上讲，每一个孩子都有强烈的表现欲，更依赖于“群体生活”，更愿意和同伴交流，因此应该放大“分享”这一环节，而不是一遍又一遍地“教”。 导学案是学步车，初期当然会让学生依赖。要知道，课堂的价值不在于让学生学会知识，而在于获取学会知识的方法。“会学”就是“能力”，而能力需要一个来源，这个来源是日积月累的结果，它只能来自于导学案。我在前面讲过，导学案必须能“导”，不能导的只能称为“学案”，如果仅仅为了让学生学会，不需要导学案也没什么的。我一般不建议急于取消导学案。等到学生会走了，再丢掉“学步车”也不迟，别急，急了会摔跤的。 但教师编导案，学生编学案，两案相映，则不失为一种尝试。 浅谈教师在高效课堂中的作用“三为主”的高效课堂模式教学在我县已经实行了一段时间了，取得了不小的成果。我们所说的“高效课堂”就是通过推行“自主学习、交流展示、达标检测”的教学模式使学生轻松、愉快、高效、主动地去学习。此模式是在老师的组织引导下，激发学生的潜能，让学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，真正成为学习的主人。当然教师在当中起着主要的引导作用。古人有云：“师者，传道授业解惑也”。传统的教学方式是立足于教师“如何教”，而高效课堂是在导学案的基础上立足于学生“如何学”，要做到充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。而一个好教师的作用就像学记中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。总的来讲，这个表达很贴切，我认为教师的主导作用主要体现在追问、点拨、引导、启发和评价上，而不是讲解和讲授上，这充分体现了高效课堂的教学模式，让学生自主、合作、探究，教师给予组织和指导。正像叶圣陶先生所说的：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在高效课堂的教学模式中，导学案的编写与使用起着至关重要的作用，而教师在这当中扮演着重要的角色。教师要根据学情和教学内容设计导学案，并以此为载体引导学生预习，同时通过启发、点拨等形式引导学生解决疑难，即“授之以渔”，其主要还是在于培养并逐步提高学生的自学能力。在导学案的使用和教师的教学实践过程中，课堂教学的本质是交流，是师生互动、生生互动的过程。学习过程不再是教师的单方传授，而是在以学生的发展为中心的的基础上，师生相互参与、双向提升的过程。在高效课堂的教学过程中，主要通过五个教学步骤来完成，每个步骤都与教师起着密不可分的联系：第一步：学生预习，教师导学。教师引导学生要以导学案为抓手，不仅要明确本节课的学习目标，还要不断激发学生的学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。教师要根据学科特点、预习方法、学生年龄特点、班级学情等因素来采取适当的导学方式。为确保学生学习方式的真整改善，教师也要强化学生的学习品行和学习习惯的培养，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。第二步：学生合作，教师参与。在学生合作前，教师作为引导者，要精心设计合作内容，提出合作学习的目标；合作中，教师要针对学生合作中出现的各种问题进行有效地引导、解惑、激励，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务；合作后，教师还要对合作的效果进行评价。总之，教师在学生合作学习的过程中起着组织、引导、合作、激励、解惑等的作用。第三步：学生探究，教师引领。教师恰当的引导和点拨才能和学生有效探究相得益彰。教师除了要创设探究氛围，还要在学生谈及不的基础上，随机抛出充满智慧挑战的问题，要发挥组织者、协调者、点拨者的作用，提供解决问题的策略建议，保障自主解决问题的课堂秩序，使他们始终保持高涨的探究热情，促使探究活动的有效进行。第四步：学生展示，教师激励。“激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝。在课堂教学中，特别是在学生展示阶段，教师要善于运用语言、体态、分值、物品等多种形式对学生的课堂活动进行评价、反馈，达到激发学生学习兴趣、营造课堂气氛的作用，进而使学生主动学习，提高学习成绩。第五步：学生达标，教师测评。一堂好的课，需要“动与静”的结合、“活与实”的结合。教师要在当堂检测上，做到堂堂清，要让学生通过检测，真正感受到“学有价值”，“学可致用”，体验学习的快乐，成功的喜悦，让学生的知识学习能进一步得以内化，并有意识地转化为知识运用能力、问题解决能力，从而潜移默化地让知识走出课堂、回归生活