教育科学研究方法教案.doc

湖南 学院教 案 本课程名称： 小学综合实践活动设计任课教师： 刘 浩 系 部： 教育系 教 研 室： 专业班级： 09美术教育1、2班 09英语教育7、8班 09体育教育4班 20102011学年度 第 二 学期湖南第一师范学院课程教案（首页）授课教师：刘浩职称：系部：教育系课程名称小学综合实践活动设计课程编号070322授课学期2010-2011年第二学期考核方式考查学 分2.0专业班级2009级美术教育1、2班，2009级英语教育7、8班，2009级体育四班学生人数总学时数34学时理论学时28学时实践学时6学时教学目标及基本要求小学综合实践活动是一门充分体现教师的创新精神和实践能力，展现学校和地方特色的课程。本课程紧密围绕基础教育课程改革的实践需要，从综合实践活动的理念、设计、实施三个层面，深入浅出地阐述了小学综合实践活动课程的价值、目标和内容，系统地介绍了小学综合实践活动设计的原则、过程和方法，有针对性地对综合实践活动的实施和评价提供了全方位的指导。在教学过程中选用了大量生动鲜活的活动设计案例，用案例提出问题、说明问题，让学生能游刃有余地设计和指导小学综合实践活动。教学重点小学综合实践活动主题的确定、目标设计、教师活动方案的设计、活动的方式与方法、活动成果的展示以及或活动的评价。教学难点小学综合实践活动教师指导方案的制定、小学综合实践活动的教材名称小学综合实践活动设计作者顾建军出版社高等教育出版社出版时间2005年指定参考书小学综合实践活动课程论作者李孔文出版社及出版时间中国科学技术大学出版社.2001.小学综合实践活动作者郭元祥出版社及出版时间华东师范大学出版社.2005湖南第一师范学院课程教案（课程教学进度表）周次教 学 内 容备注1教育科学研究方法概述2课题选择3文献检索4问卷调查法5国庆放假6教育实习开始7891011121314观察法教育实习结束15访谈法、行动研究法16测验法17论文写作、考查181920湖南第一师范学院课程教案（章节、专题首页）课程名称小学教育科学研究方法章节、专题第一章 教育科学研究方法概述教学目标及基本要求理解教育科学研究方法的概念、类别；掌握教育科学研究方法的程序、原理与小学教育科学研究方法的规则。教学重点教育科学研究方法的程序与原理教学难点教育科学研究方法的规则教学内容与时间分配内 容： 教育科学研究方法的概念 教育科学研究方法的类别 教育科学研究方法的程序、原理以及规则课时安排：2学时湖南第一师范学院课程教案（分页）课程名称小学教育科学研究方法授课内容第一节、 小学教育科研方法的定义 （一）科学研究及其特性 科学vs常识：二者不尽相同 常识是人们在生活和生产中的一般经验，而科学知识是常识经过提炼和检验后的一般真理。 所以，科学知识是常识，而常识不一定是科学知识。 研究：指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识的新用途的探索性活动。 科学研究的涵义：科学研究，是人们为了探索人类对学科尚未掌握的规律，并对已发现的规律不断进行检验的活动。包括的含义如下： 1、科学研究是一种探索性活动； 2、科学研究是一种揭示规律的活动； 3、科学研究是一种对已有规律不断进行检验的活动； 4、科学研究是一种创造性活动； 5、科学研究是一种连续性的活动。 （二）教育与教育科学研究 1、教育是否具有规律？ 2、教育科学研究，是以教育为研究对象，探寻教育规律的一种科学活动。指的是运用一定的科学方法、遵循一定的科学研究程序，通过教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种活动。 3、教育科学研究的特点：目的在于探索教育规律、要有对研究问题或假设的明确陈述、研究方法要科学合理、研究要有创新性。 4、小学教育科学研究，以“小学教育”为研究对象，探寻小学教育规律，研究如何培养小学生的一种社会活动。 5、小学教育科学研究的特征： 动态化、社会化、儿童化 第二节 小学教育科研方法的类别1、按目的分n 基础研究：目的在于发展和完善理论。比如关于教育本质、教学过程规律等的研究。n 应用研究：用于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用。比如关于中小学生流失状况分析，独生子女家庭教育现状的研究。n 发展研究：发展用于学校的有效策略。如何改进。例如，教材建设问题，教学管理问题。n 评价研究：对一定教育目标和教育活动的相关价值作出判断的过程。比如对中小学课程改革实验成效的评价，一项具体计划的价值判断。n 预测研究：分析事物未来发展的前景和趋势。比如未来十年教育教学改革政策的展望，关于21世纪教育的若干思考。2、按研究方法分历史研究：历史研究涉及对过去发生事件的了解和解释。比如：对我国古代教育家教育思想的评述研究，分析对今天教育观的影响，从我国古代的科举考试制度考察教育评价的历史。描述研究：（问卷、访谈、调查、观察、测验）如:二年级教师如何支配他们的教学时间。相关研究与比较研究：相关研究是对两个或更多数量的变量间是否存在相关以及相关程度进行判定，研究目的在于建立相关或用于预测。例如：关于中小学生学习兴趣与学习成绩之间的研究。 比较研究是按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，以确定它们的共同点和差异点，共同规律和特殊本质，从而得出符合客观实际的结论。实验研究：在教育情境中，通过创造相应的环境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，以检验某一假设，从而探索教育现象因果联系的研究。（如：上海育才学校着眼于学生“学”，改革教法的实验；上海青浦县的尝试指导，效果回授的数学教改实验；卢仲衡的中学数学自学辅导实验。理论研究：是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和综合，抽象和概括，以发现其内在规律或一般性结论。 第三节 小学教育科研方法的程序准备：研究构思（凡事预则立，不预则废）主要工作：选择研究课题、确定研究对象和研究方法、设计研究方案实施：研究方案付诸现实主要工作：搜集研究资料、分析研究资料、形成结论和观点，撰写研究报告（论文、报告）总结：评价研究成果，总结经验教训第四节 小学教育科研方法的原理 （一）和谐性原理； （二）简单性原理； （三）互补性原理。 第五节 小学教育科研方法的规则 六尊重： （一）尊重研究对象； （二）尊重客观事实； （三）尊重科学规程； （四）尊重合作伙伴； （五）尊重知识产权； （六）尊重自身价值。湖南第一师范学院课程教案（章节、专题首页）课程名称小学教育科学研究方法章节、专题第二章 课题的选择教学目标及基本要求理解课题选择的基本理论，掌握好的课题的特点和课题的来源，学会分析问题，灵活运用课题选择的原则。教学重点掌握好的课题的特点和课题的来源，教学难点学会分析问题教学内容与时间分配内 容： 理解课题选择的基本理论；掌握好的课题的特点和课题的来源；学会分析问题，灵活运用课题选择的原则。课时安排： 2学时湖南第一师范学院课程教案（分页）课程名称小学教育科学研究方法授课内容一、教育研究课题的选择（一）提出问题的障碍（1）缺乏实践经验（2）缺少理论学习（3）遇到心理障碍:思维定势、从众心理、迷信权威（4）没有掌握要领 提问的原则、维度、角度（二）提出科学问题的维度1、理论上没有研究过的问题2、理论上有待进一步研究的问题3、有分歧的问题4、实践中普遍存在的亟待解决的问题5、实践中有不同做法的问题6、实践和理论有矛盾、有冲突的问题（三）一个好问题的特点1、问题必须有价值 是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展；根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系的需要2、问题必须有科学的现实性 选题的现实性，表现为选定的问题要有科学性，指导思想及目的明确，立论根据充实、合理。选题的科学性，表现在要有一定的事实依据，同时还要以教育科学基本原理为依据。3、问题必须具体明确选定的问题一定要具体化，界限要清，范围宜小，不能太笼统，不宜把课题选得太宽、太大、太复杂。韩非子：天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。从小处着手。4、问题要新颖，有独创性 广泛深入地查阅文献资料和调查，搞清所要研究课题在当前国内外已达到的水平和已取得的成果，要了解是否有人已经或者正在或者将要研究类似的问题。5、问题要有可行性 客观条件：除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学的可能性。 主观条件：指研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。 时机问题：必须抓住关键性问题，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。（四）教育研究课题的主要来源1、从社会发展需要出发提出课题 教育事业发展中急切需要解决的问题。如：关于我国教育发展战略的目标研究；我国教育层次结构、类别结构、形式结构、区域结构的研究。2、学科建设中需要的问题 如：德育对个人发展和社会发展的工具价值与目的价值；德育方法论的研究。3、教育实践中提出的实际问题，尤其是在教育改革中反应出来的种种矛盾。 例如：如何大面积提高教育质量问题，关于减轻中小学生过重课业负担问题，中学生早恋现象的产生与矫正。幼儿园与小学衔接的研究。4、从日常生活中发现问题 关于中小学优等生和后进生学习过程特点的比较研究；中小学生创造能力结构的因素分析，小学生学习特点研究；中学生交友与伙伴关系的研究等。5、从不同学科之间的交接点找问题 比如从教育学与哲学、人文科学、社会科学、自然科学等 交叉产生的诸如教育控制论、教育心理学、教育美学、教育评价学等新学科研究领域中寻找问题。6、从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题 如杜威、皮亚杰、布鲁纳、奥斯贝尔、斯金纳等的教学理论。结合中国实际，确定若干研究问题三、分析问题，提出假设（一）分析问题（以“怎样提高小学毛笔字教学的质量”为例）1、对问题做定性分析2、对问题做定量分析3、对问题做系统分析4、对问题做原因分析（二）提出假说科学假说是根据已知的客观事实和科学知识，对未知的客观对象及其规律作出的假定性说明，是以提出假设来对所研究的问题做出尝试性解决的知识形式（魏格纳发现大陆漂移说） 科学假说的特点：发现事实、作出猜测、言之成理、有待验证 科学假说的类别：通过类比、归纳、演绎、凭直觉得到的假说 科学假说的作用：提示探索的方向、认清事实的意义、提出研究的课题、成为展开的基点四、课题选择的原则（一）需要性原则（二）科学性原则（三）创造性原则（四）可能性原则五、课题论证课题论证是对课题进行全面评审，需要专家、研究人员和教师进行全面、系统的研究与审议，提出调整与修改意见，并最后批准实施。包括立项论证和开题论证。主要内容：1.课题研究的目的、意义、内容和范围2.与本课题有关的国内外研究现状3.本课题研究的途径、方法、手段4.完成课题研究任务的条件分析5.课题研究实施的计划6.过程分析与结果预测湖南第一师范学院课程教案（章节、专题首页）课程名称小学教育科学研究方法章节、专题第三章 文献检索教学目标及基本要求理解教育文献的基本概念，文献的种类，文献检索的过程与来源，掌握文献检索的基本方法教学重点文献的种类，文献检索的过程与来源教学难点掌握文献检索的基本方法教学内容与时间分配内 容： 理解教育文献的基本概念；文献的种类；文献检索的过程与来源；文献检索的基本方法课时安排：2学时湖南第一师范学院课程教案（分页）课程名称小学教育科学研究方法授课内容第一节 教育科学文献的基本概念及文献的种类 一、基本概念 文献，是把人类的知识用文字、图形、符号、音像等手段记录下来的有价值的典籍，包括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音录像、磁带、幻灯片及微缩胶片等。 文献检索，是从文献中迅速准确地查找出所需情报的一种方法和程序。 文献检索贯穿科研的整个过程。二、文献的种类文献可分为三个等级：一次文献：包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，有很高的参考和借鉴作用。贮存分散，不够系统。二次文献：是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。报告性、汇编性、简明性。三次文献： 是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛深入的分析研究之后综合缩而成的参考性文献。包括动态综述、专题述评、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等。第二节 文献检索的过程及来源一、 文献检索的过程准备阶段积累资料1.广泛阅读2.整体把握3.寻求联系假说阶段搜集资料1.在范围上应有所限制2.在内容上要力求全面3.在来源上要原始资料4.在时间上要由近到远研究阶段选择资料1.区分正误2.甄别真伪3.选择典型4.斟酌意义5.归类整理6.提炼加工表达阶段1.直接引用2.简接引用二、文献检索的来源1.书籍 名著要籍，一个时代、一个学科、一个流派的权威著作。如马克思主义经典作家论教育，中外古今著名教育家、哲学家的教育名著。 专著，是就教育领域某一学科、某一专门问题做系统全面深入的论述。如瞿葆奎主编的26卷教育学文集。 教科书 手册，如中华人民共和国资料手册，当代中国社会科学手册。 教育辞书和百科全书，如中国大百科全书教育2.报纸如教师报、中国教育报，光明日报、文汇报等大报的教育科学版。3.期刊一类是杂志，教育研究、全球教育展望中小学外语教学研究、高等教育研究、中小学管理、小学语文教学、班主任。一类是汇报、集刊、丛刊、汇刊及高校的学报，还有一类是文摘及复印资料，如中国人大复印期刊。4.教育档案类年鉴：中国教育年鉴1949-1981、湖南教育年鉴1999中国百科年鉴。 教育法令集、学术会议文献、学位论文。5.专家询问6.非文字资料：校舍、遗迹、绘画、出土文物、歌谣等。7.计算机网络第三节 文献检索及其基本方法一、 文献的检索1.制定检索目标2.确定检索标志：作者姓名、文献类别、发表日期、表达内容的主题词和所属的类目。3.选定检索工具：书目、文摘、索引4.确定检索途径：文献名称、作者名，标准书号，分类途径、主体途径。5.提供原始文献资料二、文献检索的基本方法： 1、顺查法 按时间顺序由远及近、由旧到新 2、逆查法 按时间顺序由近及远、由新到旧 3、引文查找法（跟踪法）从文献的引用文献或参考文献中查找的方法 4、综合查找法 将各种方法结合加以使用以达到检索的目的的方法湖南第一师范学院课程教案（章节、专题首页）课程名称小学教育科学研究方法章节、专题第四章 问卷调查法教学目标及基本要求理解问卷调查法的含义、特点、种类，掌握问卷的结构、设计问卷的方法和要求，理解问题排列的原则、问卷的发放、回收与偏斜估计教学重点掌握问卷的结构、设计问卷的方法和要求。教学难点问卷中问题的设计。教学内容与时间分配内 容：理解问卷调查法的含义、特点、种类；掌握问卷的结构、设计问卷的方法和要；理解问题排列的原则、问卷的发放、回收与偏斜估计。 课时安排：4学时湖南第一师范学院课程教案（分页）课程名称小学教育科学研究方法授课内容 第一节 问卷调查的基本内容一、含义：研究者用统一的问卷来搜集教育资料的一种调查研究方法。二、特点：标准化（书面形式）；匿名性；高效率三、种类：自制问卷调查与标准化问卷调查封闭式问卷调查与开放式问卷调查个别调查与团体调查送发问卷调查与邮寄问卷调查 四、自制问卷的一般结构一般包括题目：简明表达问卷的含义（敏感问题除外）。前言：扼要说明研究的目的、意义和内容，以引起答题者的兴趣和重视。指导语：关于回答问卷的方法、要求、注意事项的说明。问题与答案：问卷的核心和主体部分。陈列与研究目的密切相关的项目。五、问题的类型1.不定案型由调查对象自行填写答案的提问形式，又称开放性问题。调查师生关系：你最喜欢什么样的老师？为什么？你觉得老师和学生保持怎样的关系最好？2、定案型这类问题要求调查对象在问卷表上选择已经列出的，而且认为是合适的答案。又称为封闭式问题。（1）正误式例如：你认为大学生做兼职：好（）；不好（）。（2）择一式例如：你喜欢什么品牌的电脑？（）A.东芝 B.索尼 C.联想 D.惠普（3）编序式 把下列课程按你喜欢的程度在它们后面括号里分别编上1、2、3、4这几个号码： 语文（） 数学（）英语（） 美术（）（4）等级式例如：你感到自己父亲对自己的态度通常是（） 很严肃 严肃 亲切 很亲切 难说3、半定案式例如：你现在能够运用得较好的学习方法是（）A.得到家长亲友的指导B.得到学校老师的指导C.受周围同学的影响D.自己在学习中领悟的E.其他（ ）第二节 设计问题的要求 一、问题必须明确二、问题必须中立三、选项必须穷尽四、选项必须中立 五、自制问卷问题的排列原则同类组合 先易后难 先一般后特殊 先大后小 先次后主 先封闭后开放六、问卷的发放、回收与偏斜估计发放：邮寄、有组织地分配、当面填答回收：剔除并统计有效问卷 30%，仅能参考； 50%，可作采纳； 70-75%，可作研究依据。偏斜估计：偏斜指被调查者未真实反映事实的客观情况 误答 装假倾向 默认倾向 道义与事实相悖 无回答湖南第一师范学院课程教案（章节、专题首页）课程名称小学教育科学研究方法章节、专题第五章 观察法教学目标及基本要求理解教育观察的意义与原则，分析教育观察的类型；掌握教育观察的方法以及教育观察的途径与过程教学重点掌握教育观察的方法教学难点教育观察的途径与过程教学内容与时间分配内 容：教育观察的意义与原则；教育观察的类型；教育观察的方法以及教育观察的途径与过程课时安排：2学时湖南第一师范学院课程教案（分页）课程名称小学教育科学研究方法授课内容第一节 教育观察的意义与原则一、教育观察的含义所谓观察法（observation method）,是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。观察法分为两种，一种是广义的观察，即日常的观察（自发性和偶然性），另一种是科学观察（目的性、客观性、能动性）二、教育观察的六个要点1.观察范围固定，只是对教育领域内或与教育相关的事物、现象或活动进行观察。2.观察目的明确。3.观察对象确定，即观察什么，早已预先确定。4.观察有计划、按步骤进行。5.观察可以借助仪器，照相机、录音机、摄像机等。6.观察是在自然状态下进行的，观察者对观察对象不加控制，使其以本来面目自然地呈现。三、教育观察的意义 1.可以发现问题 瓦特观察火炉上水塞被蒸汽冲开的事实，发明了蒸汽机。达尔文通过对大量生物的详细观察研究，发现生物进化论的证据。赞可夫通过对课堂教学的长期观察，提出新的课堂教学结构理论。2.可以积累资料 苏霍姆林斯基长期观察差生和调皮学生的行为表现，先后对3700多名学生作了观察记录，完整地记录了178名“最难教育”的学生的曲折成长过程。 我国著名儿童心理学家陈鹤琴先生用记日记的方式，记录他的第一个孩子的成长过程，连续追踪808天，著成了儿童心理之研究 3.可以验证假说例如，中国儿童到底是6岁入学好还是7岁入学好；小学到底是五年制好还是六年制好；办重点学校好还是不办重点学校好。只有经过长期实验，观察调查其效果，才能得出正确的结论。 四、教育观察的原则（一）客观性原则1.观察要在自然的状态下进行2.观察要在重复出现的情况下进行3.要选择典型的观察对象和观察条件4观察要有科学理论做指导5.要全面、细心、准确地观察事物6.要防止主观性a.克服先入为主b.避免无意过失c.不受假象迷惑d.防止产生错觉（二）目的性原则第二节 教育观察的类型一、根据是否有中介物分为直接观察与间接观察 直接观察是指直接通过感官进行观察，具有强烈的现实感，生动、具体、直观 间接观察是指借助仪器进行观察，这种方法延伸了人的感觉器官，扩大了观察范围，资料更准确、更客观。（学校监控器）二、根据观察者是否参与分为：参与观察与非参与观察三、根据情境设置是否有人为因素分为：自然观察和实验室观察。四、根据观察时对行为表现有无选择可以分为选择性观察和非选择性观察 选择性观察只记录预先选定好的行为表现，其他的舍弃不要。非选择性观察预先不做任何规定，观察时不做任何选择。五、根据观察过程的结构性质和控制程度分为：结构观察与非结构观察第三节 教育观察的方法一、教育观察的方法（一）实况记录法在一段时间内，连续地、尽可能详尽地记录被观察对象的所有的表现或活动从而进行研究的方法。 目的是无选择地记录被研究行为或现象系列中的全部细节，获得对这些行为或现象的详细的、客观的描述。 在教育科学研究中，学生行为特点的研究就可用这种方法进行定性与定量的研究。（二）时间取样法在一定时间内，按着一定的时段观察预先确定好的行为或表现，从而进行研究的方法。 把被研究者在每一时间阶段中的行为，看成是一般通常情况下的一个样本，如果抽取充分多的时段，在这些时间段中所观察到的行为便可得出规律性的结论。 如每周二、四、六上午第一节课，通过观察一节课内，当老师提出的问题时，男女学生回答问题的次数来研究男女学生的成就动机。 第四节 教育观察的途径与过程一、教育观察的途径教育观察活动不仅要在自然状态下进行，而且要以不影响正常教育教学为原则。（一）上课 亲自为学生上课，是观察学生最普遍、最经常、最理想的观察途径。教师与学生面对面的交流，面对面的观察，获取信息之准确、丰富是其他途径不能比的。（二）听课 深入教室，观察课堂教学的全过程，了解教师的教学思想、教学程式、教学方法、教学手段的使用，以及学生的学习方法、学习能力、学习主动性、学习习惯等。（三）参加学生各种活动或有意组织某些活动观察活动场地、活动安排、活动条件、组织情况，特别是师生在活动的各种行为表现或事件的发生、发展情况可以捕捉到大量信息，搜集到丰富资料。（德育研究人员或管理人员了解学校的思想教育状况，研究课外活动的形式、内容等）（四）列席学校的各种会议或召开座谈会 倾听学校领导、中层干部以及班主任、教研组长和学生的发言，观察会场气氛和大家的情绪；查看反映学校以前运转情况的各种资料、计划、教案、作业、档案等，可以了解该校办学思路、办学水平、教改情况等，这是教育督导人员经常采用的途径。二、教育观察的过程（一）制定观察计划（二）做好观察前的准备（三）进入现场实施观察（四）研究观察材料湖南第一师范学院课程教案（章节、专题首页）课程名称小学教育科学研究方法章节、专题第六章 访谈法教学目标及基本要求了解访谈法的基本含义；理解访谈的类型、特点、作用；掌握访谈法的过程以及进行访谈的技巧。教学重点掌握访谈法的进行的过程以及进行访谈的技巧。教学难点进行访谈的技巧。教学内容与时间分配内 容：访谈法的基本含义；访谈法的类型、特点、作用；访谈法的过程以及进行访谈的技巧。 课时安排：4学时湖南第一师范学院课程教案（分页）课程名称小学教育科学研究方法授课内容一、含义访谈，就是研究性交谈，研究者通过口头交谈的方式来搜集教育资料的一种调查研究方法。适用范围：通过研究者与被调查对象面对面直接交谈方式收集信息资料，具有较好的灵活性和适应性。广泛适用于教育调查、求职、咨询等，既有事实调查，也有意见征询，更多用于个性、个别化研究。二、类型结构访谈与非结构访谈当面访谈与电话访谈个人访谈与集体访谈三、特点优点：非常容易和方便可行；信息直接，深入、灵活；可获得可靠有效的资料；有整体感。缺点：样本小；无法控制被试受主试的种种影响（如角色特点、表情态度、交往方式等）。访谈调查法一般在调查对象较少的情况下采用，且常与问卷法、测验等结合使用。四、谈话法的作用1、有较大的灵活性2、有较高的回答率3、能观察非言语行为4、能记下自发性的回答5、能有效地控制环境6、能控制问题程序五、访谈过程访谈过程主要有访谈准备、预备性谈话和正式提问等三步。访谈准备：访谈前的基本工作。包括对访 谈本身的熟悉和器材、证件的准备。充分熟悉内容与程序： 熟能生巧尽可能了解会谈对象：走近访谈对象选择合适的访谈时间和地点：适宜氛围备齐材料和设备：俱备万事预备性谈话：访谈双方直接接触后，在正式谈话前用以融洽双方关系的谈话。双方能否建立良好的人际关系，会直接影响会谈的进程与效果。注意第一印象；营造宽松气氛；语言积极、诚恳；适当地“加味”。正式提问：直接向对象了解与研究有关的信息的过程。访谈中的提问有很强的技术性。应特别注意：发问清楚、委婉、从容： 难度恰当，表达准确，语速匀缓。听话耐心、礼貌：态度、表情、动作。善于小结：主动小结，条理信息。淡化、麻痹敏感性和威胁性问题：使用心理防御策略。追问灵活：不漏关键性的细节。六、运用谈话法的技巧1、谈话要遵循共同的标准程序，避免只凭主观印象，或谈话者和调查对象间毫无目的、漫无边际的交谈。关键是准备好谈话计划。2、访谈前尽可能收集有关被访者的材料，对其经历、个性、地位、职业、专长、兴趣等有所了解；要掌握发问技巧，善于观察被访者的心理变化，巧妙使用直接法、间接法、迂附法等。3、关于访谈所提的问题，要简单明白，易于回答；提问方式、用词选择、问题的范围要适合被访者的知识水平和习惯；谈话内容要及时记录。4、研究者要做好访谈过程中的心理调控。湖南第一师范学院课程教案（章节、专题首页）课程名称小学综合实践活动设计章节、专题第七章 行动研究教学目标及基本要求理解行动研究方法的含义、意义、特点、适用范围掌握行动研究方法的操作过程；设计的具体模式；实施的注意事项教学重点行动研究法教学难点行动研究的操作教学内容与时间分配内 容： 行动研究方法的含义、意义、特点、适用范围行动研究方法的操作过程；设计的具体模式；实施的注意事项课时安排：4学时湖南第一师范学院课程教案（分页）课程名称小学教育科学研究方法授课内容一、什么是行动研究法？ 从前面的案例中，大家形成了什么概念吗？或者说，与以前所谈过的研究方法有什么明显的不同？ 问题来源于？ 解决问题的办法？ 得到 涵义： 是由教育行动的参与者，为加深对教育活动及其环境的真切理解，为提高对自己所从事的教育实践的理性认识，所进行的反省研究。二、行动研究法的特点 实践性 以解决实践中的问题并在实践中解决问题、进行研究 实践者直接参与 教师即研究者 反思性 国际教育百科全书将行动研究定义为“行动研究是社会(包括教育)情境的参与者所从事的一种反思研究，它旨在改进参与者自己的社会或教育实践，改进实践得以进行的情境，促进对实践的确当理解”。三、行动研究法与常规工作的区别 对待实践中的问题的境界不同 回避正视 对待实践中的问题的方式不同 完成工作研究问题 对待实践中的问题的结果不同 一般工作成绩研究成果四、行动研究的特点： 1.基础实践经验 2.目标全体共识 3.过程全程干预 4.方式成员合作 5.环境现场研究五、行动研究的优点 1.反馈和修正的实效性 2.理论和实践的自洽性 3.教师和学生的发展性六、行动研究的缺点1.样本的局限性2.控制的宽泛性3.评价的片面性行动研究的适用1.教师单独研究2.教师合作研究3.多方协同研究七、行动研究法的基本程序发现问题，组织课题组 策划对策，制订计划 搞好调查研究，作好问题的汇总 查阅资料，形成假设 制订计划 实施干预，伴随观察 强调观察和记录 效果评价，计划调整 反思研究结果，并在此基础上作调整后进行下一步的 行动，直至找到满意的结论，形成研究报告。湖南第一师范学院课程教案（章节、专题首页）课程名称小学教育科学研究方法章节、专题第八章 测验法教学目标及基本要求理解测验方法的定义；掌握试卷的编制。教学重点命题的要求和命题的步骤。教学难点试卷的编制教学内容与时间分配内 容：测验方法的定义； 命题的要求；命题的步骤和要领。课时安排：4学时湖南第一师范学院课程教案（分页）课程名称小学综合实践活动设计授课内容第一节 测验的定义一、测量1、研究对象的属性2、数字3、测量规则二、标准化三、行为样组四、测验调查法与传统的考试法的区别：1、取材范围不同 考试一般限于所教的某一学科，涉及的范围不确定。测验的范围较广，可涉及各个学科、各种可进行量的分析的材料或教材。2、编制试题手续不同 考试题一般由教师个人编制，在所教学的班级使用。测验题大多由有关专家主持审慎地选题，并对试题的信度、效度进行测试分析，并经过试测修