农村中学数学学困生成因分析及对策研究.doc

农村中学数学学困生成因分析及对策研究灵台县龙门中学 李宏德内容摘要: 数学是国民经济的基础，是学好其它自然学科的基础，无论对国家经济的发展还是对一个人的成长都有举足轻重的作用。但是，学生学习数学 “两极分化”现象也比较严重，在农村中学出现了相当一部分数学学困生。造成数学学困生的因素是多方面的，既有内在因素也有外部因素。数学新课程标准清楚地告诉我们：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，数学教师可运用新课标理念，转化数学学困生，使其数学学习获得最大限度的发展。关键词:学困生 现状表现 成因分析 转化对策一、学困生的界定学困生的定义，自1963年作为一个新名词登上教育大舞台以来，已经有30多年的历史。到目前为止，可查阅到的与学习困难有关的术语及其定义已达90种以上。我国学术界对学习困难还没有一个明确的界定，在国家教育委员会或教育部的文件中也没有对此做出界定。比较流行的有学习困难学生一般是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或医疗措施给予补偿和矫治的学生。笔者认为学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生。主要指学生在与同智力水平的同学相比时学业成绩显著低劣。因此本文所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。二、学困生的现状表现1、上课注意力不集中。学困生往往上课不能集中注意力听讲，在不经意间思想开了小差。比如：课上到一半的时候，有学生在走神。这个时候哪怕是很简单的问题都回答不出来，为什么？因为他不在听！2、缺乏学习数学的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。 3、学习技能欠缺，无力应对紧张的中学学习生活。中学是学习科学文化基础知识的重要阶段，学习内容多，任务重，再加上有中考、高考的压力，很多学困生不注重自己的学习方法，从而造成学习成绩的落后。有的甚至形成恶性循环，干脆放弃学习。由于不能掌握正确的学习方法，导致力不从心，成绩节节败退。4、不合群。学困生不仅在学习上成绩不是很理想，有的甚至是很差，而且在性格上的发展也不容乐观。通过平时的观察发现，有些学生对成绩差的学生都不大愿意和他们交往。在某种程度上性格的不和群，同时也削弱了这一群体的交往能力。特别是有些成绩差的女生，平时都没有几个相互交流的伙伴，在班级里默默无闻。5、对自己失去信心。部分学生认为由于自身的学习成绩总是比不上人家，甚至是总是落在全班的后面。导致他们缺乏自信，对学习失去兴趣。往往有时想好好学习，有想把成绩搞好的想法，虽经过努力成绩有所提高，但是由于缺乏恒心最终却还是不尽如人意。6、心理健康状况低于平均水平。 调查发现，多数学业困难学生都存在着各种各样的心理问题，其中认知障碍、情绪障碍、意志障碍、自我效能感偏低、错误的成败归因、自控能力欠缺、不良的个性等心理因素是极其重要的内在原因，由于各种原因，自己排解不了，又难于主动求助，被某些心理问题所困扰，严重影响到学习和日常生活。三、学困生的成因分析(一) 教师因素 1、教学观念陈旧，方法缺乏创新。 教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学生的了解，渗透着个人的意识倾向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性，致使他们的成绩越来越差。2、总选择优秀的学生回答问题。经常听见学生抱怨“我的老师从来不点我” 或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅点几个 (通常是表达能力强和学业成绩突出)学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化反正我的学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我，尽管玩吧。久而久之，这些学生对数学学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。 3、给予学困生消极的评价。 当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时，很多教师仅仅只是简单地说：“你离题了”，“不对”，“不正确”。在有些时候，教师故意出些刁钻古怪的题目让不认真听讲的学生回答，当学生答不上来时加以冷嘲热讽，以示惩罚。实际上，这都是消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望。（二）学生因素1、小学数学基础差,缺乏学习热情和兴趣。学习动机和兴趣是推动学生学习的内部动力，有些学生数学基础较差，存在严重的自卑心理，对学好数学失去信心，感受不到数学学习的乐趣，对数学没有感情，情感上心灰意冷、自暴自弃，并由此产生高度焦虑或其他消极情绪，逃避数学学习。 2、缺乏科学的学习方法。有的学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻找最优解答，并在解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。因而造成旧的问题还没解决，又马上出现新的漏洞，日积月累欠下许多数学债。并且还有的学生不注意数学的理解，只偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至对题解机械记忆，因此造成条件稍一变化，便无能为力，只会照抄照搬死学习。而且对于所学知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散凌乱，加上理解不深，便经常出现看上去非常简单却不会做或做错，影响数学知识的掌握。导致学生学习数学感到十分吃力，不能适应抽象思维和快节奏的教学。 3、缺乏独立思考的能力。调查中发现，很多数学学困生尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应新课改下初中数学开放性的学习，缺乏独立思考的能力。对于所学的知识，没有形成完整的学习体系，不善于思考，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了数学学困生学业发展相对滞后的状况。（三）、家庭及社会因素1、家长素质较低，不会教育而导致子女沦为学困生。农村部分家长的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业。 2、家长观念不正确，而导致子女沦为学困生。农村个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用；更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩明显直线下降。3、因家中无人管教而导致子女沦为学困生。有家长常年进城务工，把孩子扔给爷爷奶奶照顾。我班的留守孩子调查发现：百分之六十五的学生家庭，存在这种现象，祖辈们只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理更是无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差，尽管生活条件很优越，吃苦精神和学习动力却越来越不足，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪。4、因家长的过分溺爱而导致子女沦为学困生。当代中学生中独生子女占有较大比例。不少家庭对独生子女过分溺爱，使不少初中生娇生惯养、贪图享受，没有吃苦耐劳的精神，缺乏毅力和耐心，在学习数学时一遇到困难就丧失信心，造成学习动力不足。5、社会诱惑因素。改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是受拜金主义触发的“读书无用论”、大学生就业难及社会信息中的消极因素等影响，使一些人认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样自然也影响了学生的数学成绩。（四）学科及教材因素1、数学是研究空间图形和数量关系的科学，它具有内容的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性。相对其他学科而言，抽象思维能力，逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力是其他学科不能替代的。人的智力本身就有差异，出现数学学困生是自然的事。2、与小学教材相比，中学数学教材结构逻辑性、系统性更强，目前我们使用的新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识不是很合理化，如旅游线路设计、超市购物打折、装修铺设地板、储蓄利息计算等知识，对很少去县城的农村孩子来说就很陌生,教学时学困生对知识的理解与掌握就有一定的难度，同时也就造成了他们连续学习过程中的疑问积累，跟不上集体学习的进程，导致学习的分化。四、数学学困生的转化措施 （一）、树立正确的学生观。数学课程标准要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘汰”，但数学教育教学的目标决不是“淘汰”。要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。那么怎样优先面向学困生呢？江苏省洋思中学的经验值得学习推广。洋思中学的信念是：“没有教不好的学生”。洋思中学对学困生从进校第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起；教师上课，起点是学困生，重点也是学困生；课堂提问、演示和实验主要找学困生；作业检查、指导和批改学困生优先；教室座位安排满足学困生。正因为如此，洋思中学在办学基础条件，生源无选择的情况下，连续多年学生的入学率、巩固率、合格率都为100%。学生之所以成为学困生，是因为对过去学过的知识掌握不牢固或理解不足有偏差，由于自卑或所谓的自尊，不去请教求实，长此以往必影响学生对学生对后续知识的学习和正确理解，加重学生的失败感，学生厌学的情绪油然而生，作业靠抄，日子靠混，该记的没记，该做的不做。教育的过程是一个知、情、意、行统一实现表不断巩固的过程。作为教师，只有自己了解学科的教育理念，才能够更好的在教学工作中运用科学观点和科学方法来教育学生，要让学生掌握新形式下的教育新内涵。教育改变社会，知识成就未来，教师应该本着“以人为本”的宗旨，以一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生为着眼点，关心他们，了解他们，做他们的知心，尊重他们，信任他们，打开他们的心扉，让每一个学生发挥自己的潜能，展现自己的特长，培养自己的自信心。（二）、激发动机、培养兴趣。1、奉献爱心，注重师生情感沟通，使其“亲其师而信其道”。正所谓“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程，而不会由于喜欢一门课程而去喜欢一个老师。融洽的师生感情是调动学生学好数学的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态，学生就会感受到上数学课是一种“欢乐”和“享受”，从而也乐于倾听老师的讲解。因此，教师要注重课堂内外与学困生的情感沟通，要有目的、有意识地多与他们接近，多了解多关心他们。全面掌握他们的情况，教师就可以根据学生的个性特点，进行有的放矢的教育、引导；当他们遇到困难时，教师给予及时的帮助，以博得尊敬与信任，让他们觉得与老师在一起有安全感，主动亲近老师，从喜欢老师到喜欢老师上的数学课，并能主动接受老师所传授的数学知识。2、课堂教学巧妙设计，培养兴趣。、巧设问题情境，激发学习热情。 现代心理学研究表明：兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。学困生之所以成绩差，一个重要的原因是对学习不感兴趣。因此，要提高学习效果，可以通过巧设问题情境，诱发学困生的求知欲来激发他们的学习兴趣。 一个富有意义的数学问题，可以诱发学生的求知欲，使学生的思维活动在问题的牵动下处于高度兴奋状态。因此，将教材中的知识精心地设计成一个又一个的问题串，可以有效地激励学困生参与学习，这些问题串应难易适度，具有可行性。所设计的问题还要使学困生产生好奇心，具有刺激性。 例如，在教学“三角形内角和等于180度”时，可以设计一个“猜三角形第三个角的度数”的游戏。我让学生画出一个三角形，用量角器量出其中两个内角的度数，并求出这两个内角的和。然后我很快说出第三个角的度数，且屡试不爽。再把刚才师生共同报出的内角的度数，一一写在黑板上以后，学生马上发现，三角形的内角和是180度。这时，我又设问：是不是任意一个三角形的内角和都是180度呢？我们用什么办法“验证”这个结果呢？教学在这种情境中展开，学困生也兴趣盎然地开动脑筋，想出种种办法证明三角形的内角和是180度。这种方法富有趣味性，难易程度符合学困生实际，有效地激励了他们思维的积极性，并有利于他们对概念的理解。创设幽默情境，缓解紧张气氛。 幽默可以给人带来情趣，可以使紧张的气氛变得和谐，使枯燥的课堂变得活跃，能有效地改善学困生的感知、记忆、想象和知识的接受能力。因此，在教学中，我努力挖掘教材中的幽默素材，适当地使用幽默的语言，幽默的动作，幽默的问题，不断激发学困生的学习兴趣，提高他们听课的效果。3、提高自身素质，增强感染效果。 一个思想素质好业务水平高的教师一定会受到学生的尊重。你的教导，他们会当真理；你的课堂，他们会跟着你的感觉走。因此，要使学困生对学习数学产生兴趣，努力提高教师的自身素质，增强对学困生的感染力至关重要。（三）、培养自信心1、增强学生的成就感。 成就感是每一个人保持对于某一活动感兴趣的原动力。在农村初中用一刀切的要求满足每一个学生的成就感是不现实的。这就要求教师要根据因材施教原则，进行分层教学，对不同类型的学生分类要求、区别对待，使每一个学生在原有的基础上发挥最大的潜能。在数学教学中既注意开发优等生的潜能，又要兼顾到学困生，避免总给他们以失败的体验，挫伤他们的自信心和学习兴趣，让每一个学生学习数学的兴趣在积累成功中得到强化，增强他们的自信心。教师要真正当好组织者、引导者、合作者，要给予学生恰当的帮助。2、创造条件让学生体味成功的乐趣。 心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。例如，每章（或单元）学完之后，安排一次阶段性测试，测试内容注重安排一些与学困生胃口相配的中考低档题，考前适当介绍一些应试技巧。这类考试，学困生一般都取得理想的成绩，看到自己的成绩，学困生们心理无比喜悦，对今后数学的学习充满了自信。实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学生数学的信心3、赏识教育，给学困生树立学习信心。现阶段学生的自尊日益强烈，对学困生一味地批评、指责起不到任何作用，反而会形成一种恶性循环。因此，我们应把赏识教育带入数学课堂，赏识教育是教师用科学的爱去尊重学生、宽容学生、信任学生、激励学生。坚持对学生“多表扬、多鼓励；少批评、少责备”，肯定他们的优点、长处和成绩，努力发掘他们的“闪光点”，使他们的自尊心、自信心不断增强，让他们相信自己是胜任学习的。因此，教师应善于发现并肯定学生的每一个优点，及时表扬其在学习中的每一个微小进步。教师更应该多与学困生谈心，让他们从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信，从而鼓起学习数学的信心和勇气。同时，教师还应善于把“学困生”的每一点微小的进步和对他们的表扬之辞及时转达给家长，让家长分享子女进步的喜悦，使学困生感受到来自老师和家庭的温暖和爱护，使他深信自己能够学好，从而将这种信心转化为学习上的积极性和主动性。4、巧用激励新评价，增加战胜困难的勇气。心理学研究中有一种“贴标签”效应，就是一个人被贴某种词语的标签后，会相应作出自我管理现象，使自己言行与所贴标签一致，给一个学生贴上好的标签，就会产生好的效应。激励性评语正好是这种心理研究的映照。比如数学课堂教学中，对学困生提问后评价，避免“你真苯，别人都会，就你不会！”除了“好”、“继续努力”这些口头语外，还可以用握手、鼓掌、拍肩、击掌、翘拇指、握举拳等体态语加以的肯定和表扬。对学困生回答后要及时通过正面评价，强化他们正确的目标行为。使之感受成功的喜悦，即使批评教育也要“和风细雨”始终抱着“一碗水也能救活几棵苗”的信念。从精神上鼓舞他们战胜各种困难的勇气。（四）、指导方法，培养习惯。1、交给他们学习方法。俗话说：“予人以鱼，惠其一时。授之以渔，益其一世。”“工欲善其事，必先利