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（常畅）幼儿园环境可以影响幼儿的身心发展，这种观点正被越来越多的人所接受。幼儿园环境创设是幼儿园教学的重要组成部分，因此幼儿园应十分关注幼儿园的环境创设，努力创设适合幼儿发展的幼儿园环境。但是，由于学前教育没有纳入义务教育的范围以及人们对幼儿园环境创设地位和作用认识不足，幼儿园环境创设的研究相对比较薄弱。幼儿正处于身心蓬勃发展的阶段，环境对于幼儿成长的影响是极其深远的，也是极其重要的。中科院杨雄院士指出:“在发展的早期，重要的不是知识的灌输，而是提供或创造一种丰富适宜的环境，促进婴儿的整个脑以全面的方式成熟起来”。“幼儿会在特定的行为环境中产生特定的行为Kounin，J.S.,l.W.School environments as behavior settings.theoryinto practice.1976(6):150”由可见“环境”，对幼儿具有特别重要的意义。幼儿的大部分学习活动，是在环境的潜移默化中进行。而幼儿园环境创设，作为促进幼儿发展的不可缺少的重要因素，具有隐性教育的功能。因此了解幼儿园教育环境创设的现状，如何创设科学、合理的幼儿园教育环境是本研究的目的。现代教育理论的研究和实践证明，活动室的墙面是幼儿园重要的环境因素和教育资源，是施课程、开展教育活动的重要条件，对幼儿的发展具有特别重要的意义。在瑞吉欧艾米利所倡导的建构性学习，幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用。他们称环境为“幼儿的第三位老师”。瑞吉欧教育的成功之处在于把环境视为一个可以支持儿与社会互动、探索学习的容器，赋予环境深刻的教育内涵，使一切方案活动都以环境的创设为基础。对3一6岁的幼儿来说，创设什么环境，就会引发相应的行为。幼儿的发展是在其主动地与环境相互作用中实现的，一个丰富刺激同时又井然有序的环境对其学习和成长十分有益，从一定意义上讲，幼儿教育大部分是一种有目的、有组织的环境教育。而幼儿园活动室的墙面布置，则是促进幼儿发展不可缺少的环境因素。华生从行为塑造的角度出发，认为人的行为就是“刺激一反映的联结，通过刺激可以预测反映，通过反应可以预测刺激，有机体通过刺激做出反应，以此来达到适应。”因而，他们关注的是环境在个体学习中的重要性。学习者学到些什么，是受环境控制的，而不是由个体决定的。通过预设的条件刺激，可以使人获得预期中的某种行为，那么幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条件，可以有目的的塑造幼儿的某些行为习惯。幼儿园活动室墙面环境也是如此，一旦幼儿园活动室墙面环境创设具有明确的指向性，就可以有目的地培养或促进幼儿的某种行为，促使幼儿朝特定方面的发展。华生认为，情绪、人格是由环境中的行为习惯形成的，自然也可以通过改变环境来改变人格。因此，幼儿具有某种不良的行为习惯，人格特征，在某种程度上，也可以通过设特定的墙面环境，刺激幼儿改正，朝着好的方向发展，以适应环境，因此，幼儿园活动室墙面环境的创设，必须具有明确的教育目标。而且，根据勒温“个体心理环境”的阐述，可以知道，幼儿对环境的选择，往往表现出较低的目的性水平，乃至带有盲目性，这对幼儿的成长和发展是极为不利的。因此，教师在创设活动室墙面的教育环境时应尽量排除不利因素，在利用环境时应充分发挥自身的调控作用，将发挥幼儿的主体性与教师的主导作用有机的结合起来。因此，活动室墙面环境的创设总是要蕴含着一定的目标的，没有目标的环境不是教育环境。活动室墙面环境的创设目标应该与幼儿园教育目标相一致，并为实现教育目标服务。1989年颁布的幼儿园工作规程(试行)中特别强调“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”，“组织教育活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上的发展。”在规程中，明确了环境为教育服务的思想，明确了幼儿应当参与幼儿园环境创设的观点。认识幼儿参与的重要性，有些幼儿园教师，为了创设一个优美的环境，生怕孩子们弄不好，事事躬亲，全部都由教师“一手包办”，由于没有幼儿的参与，幼儿一则兴趣不大，二则不爱护。所以在活动室墙面环境创设中应尽可能让幼儿多参与。但怎么使墙面环境既美观，又有幼儿的参与呢?笔者提出了以下几点建议。笔者认为必须改变观念，认识参与的重要性，对幼儿树立积极的期望。富有教育性的环境创设，要求通过教师和幼儿用自己的思想和双手来共同布置，应有幼儿自己的作品，应注重幼儿自己的参与。“参与”是幼儿和活动室墙面环境的一座“桥梁”，即参与是幼儿作用于活动室墙面环境的一个中介，而活动室墙面环境的影响又是通过幼儿积极、主动的活动来实现的。离开了幼儿的参与，最好了活动室墙面环境都失去意义。同时，幼儿在参与中也给环境以不同程度的影响。早期教育的重要任务就是促进幼儿认知的发展。而促进认知发展的必由途径是让幼儿主动活动。“智力过程首先是一种行动过程，而感知运动的机能，就其充分的意义来讲，即是在自由操作的推动下构成知觉结构，而且它也就是这种自由操作本身。这种感觉运动机能的培养便构成了一种基本训练，而这是智育本身缺少的。”那么，怎样才能使幼儿得到良好的发展呢?皮亚本人虽然没有系统地提出过具体的措施，但原则是清晰而连贯的，那就是为幼儿提供实物和环境，让幼儿自己动手操作，帮助幼儿提高提问的技能和了解幼儿认知发展中存在的困难。皮亚杰认为，教育的目的在于为幼儿提供发现和创造的可能性。现代教育要求教育者不要脱离幼儿心理发展的自然规律，盲目追求价值和知识的传递，试图以此加速幼儿的发展或者给幼儿提供现成的知识，剥夺幼儿操作的机会。向幼儿过早的传授未经操作的知识，只不过是单纯的模仿，幼儿无法进行更多、更深的同化，久而久之，顺化大于同化，造成不平衡状态，难以建构应有的认知结构，从而使以后的学习边的困难。更为严重的是由于幼儿没有获得充分的操。作机会而扼杀了他们的创造性。而事实上，“童年期是一个人最精彩，最具创造力的时期。”认识参与的重要性，一方面有利于教师在环境极其参与中确立幼儿的主体地位，另一方面有利于教师认识到通过创设活动室墙面环境来引发幼儿深层次参与的重要性。美国心理学家罗森塔尔试验研究表明，教师对不同幼儿的期望能有效转化为幼儿学习进步的动力。幼儿教师如果能对不同幼儿树立积极的期望，相信幼儿参与的能力，扩大幼儿参与的层次，笔者相信幼儿也会有不俗的表现。对幼儿来说，具备良好的环境十分重要，但在良好的环境中能主动的参与，能有表现能力的机会和条件更为重要。陈鹤琴先生对此有专门论述:“通过幼儿的思想和双手布置的环境，可是他对环境中的事物更加认识，也更加爱护”。师生共同参与布置环境的过程能更充分体现其教育作用。教师征求幼儿的意见，把布置环境看作是大家的事，这里面包含着培养幼儿的自信心，增强幼儿自我意识;布置的内容有幼儿的作品，培养了幼儿的动手能力，也使幼儿更加爱护环境，他们会以主人翁的态度生活在这个环境，并感到满足;让幼儿参与布置，就是注重活动过程而不是追求活动的结果，因为在活动的过程中更有利于培养幼儿良好的习惯和动手能力。教师不能把精力放在“我想怎么布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发，引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能提供怎样的条件”上。这种参与是教师有目的，有计划遵循幼儿年龄特点，组织幼儿参与计划、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。英国古典经验主义者洛克认为:环境对幼儿的成长与发展有着深切的影响，尤其是对幼儿习惯的养成，常受后天环境的主宰。所以，他极力主张，幼儿美好人性的发展，不可不住一起成长的环境。“幼稚园之父”福禄贝尔以卢梭的自然主义教育哲学为蓝图，开拓幼儿教育的新天地，认为“教育场地是一块自由的园地”。杜威也受卢梭思想的影响，强调在学校中应该为学生准备相当的环境，使学生通过做事而学习。受其思想的影响，美国在幼儿教育大纲中明确规定:“要为儿童创造最佳环境。”理论基础相关的理论依据可以为幼儿园活动室墙面环境的创设带来一定的启示，因此该部分将其理论基础进行阐述。1.4.1教育学“学生学习的不只是正规课程，还学到了与正规课程不同的东西”。也就是说在学校中，除了接触教师计划中的显性课程之外，学生还接触了隐性课程。而“隐性课程是学生在学习环境中(包括物质环境、社会环境和文化体系)所学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度”。隐性课程与正规课程相比，它具有以下几个特征:一是潜在性;二是非预期性;三是不易察觉性;四是多样性。张华.课程与教学论.上海:上海教育出版社，2000，304。张华.课程与教学论.上海:上海教育出版社，2000，310。幼儿园活动室墙面环境创设现状研究许卓亚认为隐性课程在学前教育中往往比正规课程更为重要，尤其对促进幼儿情感、意志等方面发展的作用更加不可忽视。隐性课程在学前教育领域值得重视的原因之一是隐性课程的特征与学前教育的特征和幼儿学习发展特征相吻合;第二个原因是隐性课程对促进幼儿发展具有不可忽视的作用。隐性课程对幼儿的发展的影响主要表现在认知、情感、意志、道德、文化传递等多方面。幼儿园的环境也是隐性课程的重要组成部分，因此，在创设活动室墙面环境时，应重视社会性特征，较多地考虑培养幼儿的社会性;应反映民族文化传统和特色;应充满人情味，具有儿童性，墙面装饰或物品摆设要贴近儿童，具有童趣，从而充分发挥潜在课程对幼儿的积极影响。1.4.2心理学华生认为，情绪、人格是由环境中的行为习惯形成的，自然也可以通过改变环境来改变人格。他从行为塑造的角度出发，认为人的行为就是“刺激一反映的联结，通过刺激可以预测反映，通过反应可以预测刺激有机体通过刺激做出反应，以此来达到适应”。因而，他们关注的是环境在个体学习中的重要性。学习者学到些什么，是受环境控制的，而不是由个体决定的。通过预设的条件刺激，可以使人获得预期中的某种行为，那么幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条件，可以有目的的塑造幼儿的某些行为习惯。幼儿园活动室墙面环境也是如此，一旦幼儿园活动室墙面环境创设具有明确的指向性，就可以有目的地培养或促进幼儿的某种行为，促使幼儿朝特定方面的发展。幼儿具有某种不良的行为习惯，人格特征，在某种程度上，也可以通过许卓娅，张晖.幼儿园课程理论与实践.南京师范大学出版社，2001。王振宇.儿童心理发展理论.上海:华东师范大学出版社，2000，6:66。创设特定的墙面环境，刺激幼儿改正，朝着好的方向发展，以适应环境。1.4.3生态学布朗芬布伦纳从生态环境的角度出发，认为儿童的发展是其生态环境作用的结果。生态环境是由若干相互关联的子系统所组成，包含五个子系统:微系统、中系统、外系统、宏系统、时间系统。其中微系统环境是成长中的儿童直接接触和产生着体验地环境。幼儿园环境属于幼儿心理发展的微系统环境，幼儿心理发展的微系统环境总是具有特定的物理性和社会符号性地特征，总是还存在着有鲜明气质和人格特征的、有特定价值观和信仰系统的其他人。幼儿在微系统环境中被动接受影响的同时，幼儿对环境也会反作用，即在积极能动地构筑环境。因此幼儿园活动室的墙面环境创设，只有关注幼儿所关注的，表达幼儿所想表达的，幼儿真正感兴趣，积极地参与，才能被幼儿所吸收。同时，幼儿的学习更多的是从自己的经验中建构自己的意义，因而幼儿园的环境创设应从幼儿自身的经验出发。 （管倚）(一)幼儿园环境创设的理论依据能够为幼儿园环境创设提供指导的相关理论十分丰富，但是能够对幼儿园墙面环境创设提供借鉴意义的相关理论并不是很多，它们主要是行为主义理论、认知理论、课程论以及学习环境的理论。1.行为主义学派的观点 华生从行为塑造的角度出发，认为人的行为就是“刺激一反应的联结，通过刺激可以预测反应，通过反应可以预测刺激”。通过预设的条件刺激，可以使人获得预期中的行为。那么幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条件，可以有目的地塑造幼儿的某些行为习惯。幼儿园的墙面环境也是如此，一旦幼儿园墙面环境创设具有明确的指向性，就可以影响或促进幼儿特定方面的发展。 斯金纳则从强化控制的角度提出，“人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关”。只要个体做出期望中的行为，并由外界予以及时的强化，就可以让个体逐渐习得这种行为。幼儿园环境作为一种特定的教育情景，也必定应该包含这样的强化控制机制，帮助幼儿习得某些期望的行为。幼儿园墙面环境作为幼儿园环境中分布广泛的一个部分，也完全可以有目的地进行创设成为一种强化，促进幼儿某些行为的获得。面环境作为幼儿园环境中分布广泛的一个部分，也完全可以有目的地进行创设成为一种强化，促进幼儿某些行为的获得。2.认知学派的观点 皮亚杰从认知心理的角度提出，影响人的发展因素即发展的条件有四个，其中物理环境的经验和社会环境的作用是发展的经典性因素。个体的经验是与外界物理环境和社会环境的接触而获得的知识，离开了环境的影响，个体无从获得经验，因而也就无从发展。幼儿园环境可以被认为“教育的影响和物理的经验在这方面都是建立在同一的基础上，它们对于儿童能有某些影响，只要他能同化它们;实际上只有当所教的东西可以引起儿童积极从事再造的和再创的活动，才会有效地被儿童所同化”。当幼儿园环境可以真正为幼儿所喜爱所接受，它就能被幼儿所同化。幼儿园墙面环境创设也是如此，只有关注幼儿所关注的，表达幼儿所想表达的，才能被幼儿所同化。维果茨基则从社会文化历史的角度出发，认为幼儿的发展与社会背景不可分离。在他看来，社会背景造就了幼儿的认知过程，而社会背景本身也是幼儿发展过程的一部分。他认为，社会背景包括几个不同的层次，其中一项就是“儿童在寻常时刻能直接与之发生作用的层次”。对于幼儿而言，幼儿园中的墙面环境就是他们在寻常时刻能接触到的一种社会情景。恰当的墙面环境创设不仅随时随地处于幼儿的视野之中，而且可以与幼儿之间产生互动，作为教育的一部分。3、课程论的观点 “学生学习的不只是正规课程，还学到了与正规课程不同的东西”。也就是说在学校中，学生接触的课程，除了教师计划中的显性课程之外，还包括隐性课程。而“隐性课程是学生在学习环境中(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度”。因此在幼儿园中，幼儿园的环境也是课程的重要组成部分。甚至认为在以儿童为中心的早期儿童教育方案中，环境是课程的基本构建物。幼儿园墙面环境作为幼儿园环境的重要组成部分，如果教师能对它进行有计划、有目的、有意图地进行创设，将之转化成显性课程，那么幼儿园墙面环境就能成为幼儿“无声的教材”，幼儿的“第三位教师”。 “学生学习的不只是正规课程，还学到了与正规课程不同的东西”。也就是说在学校中，学生接触的课程，除了教师计划中的显性课程之外，还包括隐性课程。而“隐性课程是学生在学习环境中(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度”。4.学习环境理论的观点 学习环境理论认为，学习不仅仅是从教师讲授中传递知识，“为学生的学习提供一种环境”也是学校的教学。知识的情景脉络、社会脉络，认知活动中的互动和合作，都是学习环境的一部分。尤其对于幼儿来说，他们所接受的教育是一种全教育，“他所处的环境都是教育的环境，所有和他们身心发展有关的内容，都可纳入早期教育之中”。幼儿的学习更多的是从自己的经验中建构自己的意义，因而幼儿园的学习环境必须从幼儿自身的经验出发。幼儿园的墙面环境，则恰好可以作为幼儿自身经验的展示、总结和记录。就在幼儿的身边，为他们创设一种知识情景，提供一个交流、互动、合作的平台。从这个角度而言，幼儿园的墙面环境创设是幼儿早期教育不可或缺的一部分。（李伟）我国幼教界著名的学者朱家雄教授在幼儿园环境与幼儿行为和发展的研究中说:“幼儿园环境指的是幼儿本身以外的，影响幼儿或者受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事件。”也就是指幼儿身心发展所必须具备的一切物理环境和心理社会环境的总和，而幼儿园的空间环境有幼儿园的门面、围墙、幼儿园户外环境、幼儿园走廊、楼梯间，以及室内空间等部分组成。著名教育家蒙台梭利认为教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。环境不仅影响幼儿的发展，更重要的是使幼儿能够主动参与幼儿园的环境创设，让幼儿与环境产生互动效应，从而在环境中受到启迪和教育，可见幼儿园的环境对幼儿的成长有着多么重要的影响。幼儿教育学家陈鹤群先生明确指出:“我们不得不为小孩创造优良的环境。”换言之，“幼儿应有良好的环境”。他说“小孩子是无知无识，没有什么能力的，他与环境和社会接触的时间越多，他的知识愈多，能力愈充分。”我们要让环境引发幼儿探索活动，让幼儿向大自然向社会学习。如何为幼儿创设良好的心理健康教育环境（盐亭县云澳幼儿园杨君）教育管理著名的心理学家布鲁纳曾经指出，人的行为常常由三种内驭力引起动机:一是好奇的内驱力一求知欲望;二是好胜的内驱力一成就欲望;三是合群的内驱力一交往欲望。教师在准备日常生活的物质环境时，要按照教育目的为幼儿提供有新颖性、启发性和引导性的设备、材料、玩具、物品，以激发幼儿求知好奇的积极性、主动性、创造性，满足幼儿操作、探索的心理需要，促进幼儿与物质环境之间有益的相应作用。教育活动的组织形式，应根据需要合理安排，因时、因地、因材料灵活的运用。总之，幼儿园的环境是为幼儿的全面发展服务的，应该使生活在这个环境中的侮个幼儿感到安全，感到欢乐，感到尊重，感到为集体所接纳，感到自尊、自信，感到成功，这就是幼儿所需要的心理环境，也是我们进行心理健康教育、建设心理环境的目标。周莉2.2国内外关于教育环境对儿童发展影响的综述国内外关于教育环境对儿童发展的价值认识，古己有之。我国北宋时期的教育家程颐在河南程氏遗书中写道:“古之学者易，令之学者难。古人自八岁入小学，十五入大学，有文采以养其目，声音以养其耳，威仪以养其四体，歌舞以养其血气，义理以养其心。今则俱亡矣，惟义理以养其心尔，可不勉哉!”这说明丰富的教育环境可使儿童的学习变得更为容易。列女传母仪中记载的“孟母三迁”和“断杆教子”的故事则从实践角度表明了选择和创设教育环境对儿童成长、激发学习热情的重要作用。西方古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”和十八世纪法国教育家卢梭的“自然后果法”等也都从不同侧面体现了对教育环境价值的认识。但是，由于历史的局限性，他们的认识大都是零散的，粗浅的，有的甚至是不科学的。现代生理学和心理学的最新研究成果为系统地认识教育环境的教育价值提供了科学的依据。2.2.1国外关于教育环境对儿童发展影响的研究现状教育环境是一个新兴的综合性研究课题，它涉及到教学论、教育社会学、教育管理学、教育心理学、传播学、环境心理学、神经心理学和文化学等众多学科的综合性研究课题。近现代西方学者对教育环境的研究主要从教学过程中影响教师教和学生学的生理(生物)、物理(物质)与心理(精神)因素三个方面着手的。在生理环境方面，20世纪70年代德国心理学家勒温(K.L启win)指出，人的行为是人内部的张力和外部环境引力的力场关系的结果，是人与环境的函数，即D=f(pE)，其中n指neve一叩ment(发展)，P指户eople(人)，E则指Environment(环境)。这一命题为理解教育环境对儿童学习行为的影响有很大的借鉴意义。在物理环境方面，环境心理学和教学环境的研究成果表明，儿童的认知与情绪水平在很大程度上受到教育环境因素的影响。儿童智力活动水平，离不开适当的环境刺激。环境心理学的研究成果指出:“环境剥夺者”和“环境干扰者”由于刺激的缺乏和过剩都使大脑的活动水平下降，情绪急燥不安，严重者伴有幻觉出现。光线环境、声音环境、温度环境等过强或过弱，都会影响儿童的认知和情绪。吉利兰德(z.w心ililand，1984)关于教学环境温度的实验研究表明，最适宜儿童智力活动的室内温度为20一25，环境温度每超过这个适宜值一度，儿童的学习能力相应降低，教室温度超过30以后，智力的活动水平与持续时间就会大为降低和缩短。颜色对儿童的认知与情绪亦有较显著的影响。研究发现，浅蓝色和浅绿色可以使儿童心情平静、解除大脑疲劳、提高用脑效率，而浅红色和深黄色可使儿童情绪激动，大脑兴奋，而后又趋于抑制。贝克尔(Becker，1990)的研究发现，教室内的座位编排方式对儿童的学习参与行为有重大影响。坐在前面和教室中央的儿童比坐在后面和两旁的学习成绩好。亚当和比德尔(Adam&Biddle，1990)指出，教室前面及与教室中央成直线的“活跃地带”与教师交流的时间与次数要高于其它位置。此外，班级规模、课堂气氛、新异情境等也都不同程度地影响着儿童的学习行为。在心理方面，良好的人际关系能使儿童感到积极的内心体验，进而影响儿童对教学内容的认知。神经生理学和心理学的研究表明，轻松愉快的情绪能激活大脑，使大脑皮层处于觉醒状态，引起和保持人的兴趣，产生超常的记忆力、活跃创造思维。心理学家赫布(Hebb，1986)的研究表明了情绪唤醒水平与智力操作效率之间的关系。他指出，在情绪唤醒水平较低时，由于大脑得不到足够的能量，操作效率较低;在情绪唤醒达到最佳水平时，智力操作效率也最高。美国教育社会学家布鲁克弗和麦克狄尔 (Brookove.;&McDiill，1989)的研究材料表明:“校风在许多方面可以说明学校成绩水平的差异”。美国心理学家罗森塔尔和雅克布森 (Rosenthal&Jacobson，1989)关于教师期望的经典实验及300多个同类的后继研究表明，教师期望确实影响着儿童的学习态度和行为。日本心理学家菊池章夫(1986)在考察了许多研究后也指出，教师态度温和这一“变量”与学业成绩呈正相关。在考虑整个教学环境系统方面，保加利亚著名心理治疗医生洛扎诺夫(G助zanov，1更均)的暗示教学实验，全面地考察了整个教学环境系统对儿童学习效果和效率的影响。“暗示教学的关键是创造和组织学习环境。他设计的教学环境是:教室幽静，光线柔和、桌椅舒适、排成半园形，教师坐在末端。班级规模最多12人，男女各半。学习内容多以会话、游戏和短剧等形式出现，并伴随瑜伽功调息。实验结果表明，气氛适当、环境舒适的暗示教学比传统教学效率高达25倍，儿童每课时可记住5仆500个生词，记忆效率平均达93%以上。近年来美国认知发展方面专家的研究开始强调支持性的环境对于加强和支持特定领域的儿童学习所发挥的作用。研究技术的发展与改进使得研究者们看到环境的刺激改变了大脑相关的生理机能、先天遗传与后天教育的联系。从众多不同理论视角的研究来看，支持性环境的特征之一就是有责任心且具有敏感性的成人参与儿童发展。家长、教师和教育者根据儿童的能力并朝着拓展该能力的方向提供学习经验，一种富有挑战性又能为儿童所掌握的经验，才能促进儿童的发展。要做到这样，成人必须对儿童的个性及其发展特点非常敏感。(Eagertou一 EducatingourPreschoolers，2的5)学前教育方案中的教学如何进行呢?研究表明有许多种策略都可能是有效的。好的教师能发现并鼓励儿童的努力，做示范和演示，提供挑战机会并支持儿童拓展他们的能力，提供具体的指导和教学。所有这些教学策略均可在游戏和结构化的活动中使用。教学效果好的教师还会预设课堂环境，预先筹划各种办法，一有机会就在孩子自发的活动中或在老师事先计划并开展的活动中将这些办法付诸实施，以达到教育每个孩子的目的。 (Eagertouam一一 EducatingourPreSChODlcrs，2加5)从国外关于儿童教育环境的研究论述中，可以看出西方学者从重视儿童物质环境的创设逐渐转变到重视儿童精神环境的创设，尤其是目前的研究中特别关注到了对儿童支持性环境的创设，主要强调了教师的教育理念、教学策略和活动设计是教育环境中不可忽视的重要环节，提出教师是为儿童学习提供支持性环境的关键因素。2.2.2国内关于教育环境对儿童发展影响的研究现状国内学者关于教育环境对儿童学习价值的研究主要表现在对西方研究结论的验证、总结和创新等方面，但更加强调精神环境对儿童学习价值的重要性。例如针对心理学家赫布(Hebb，1986)提出的情绪唤醒水平智力操作效率之间关系的结论，我国学者(乌肠志辉，1995)调查研究了同一班级学生在不同情绪状态下学习语文效果的差异后指出，在情绪好的情况下，课堂提问15个，其中8个质量较高，发言24人次，有7人次富有创见。而在情绪差的情况下，提问仅4次，发言只有10人次，质量差且无创见。两周后测试表明，前者巩固率为oo%，后者仅为72.6%。针对美国心理学家罗森塔尔和雅克布森 (Rosenthal&Jacobson，1989)关于教师期望的经典实验结论，北京市第五中学吴昌顺等老师对北京9所中小学的21个教学班862名学的调查发现，由于师生关系冷漠，致使82%的学生对教师所教科目不感兴趣。我国学者部志辉 (l995)在总结西方关于教育环境对儿童发展影响因素上，创造性的提出创建“全境教学的发展策略”:全面开发学生的大脑，促进全大脑学习;充分利用学生的无意识，促进意识与无意识的统一;充分激发学生学习的积极性和创造性，促进其轻松愉快地学习。近年来我国学前教育研究领域的学者不断受到西方认知心理学的影响，亦不断提出精神环境在学前儿童发展过程中的重要作用，而在对精神环境的阐述过程中，主要论述了教师在创建精神环境中的重要性。其中，北京师范大学教育系的颜洁和庞丽娟在论有利于儿童社会性发展的环境创设 (l997)一文中论述幼儿园的精神环境对幼儿的影响中指出:幼儿园的精神环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。它虽然是无形的，但却直接影响着幼儿的情感、交往行为和个性的发展。教师是幼儿社会性行为的指导者。除了教给幼儿正确的、适宜的行为方式与规则以外，教师自身对待幼儿的情感态度和其榜样的作用是巨大的。北京师范大学教育学院的胡娟在论环境及其创设对儿童发展和教育的价值(2002)一文中写到:儿童的发展是以自身为主与周围环境系统相互作用的过程。环境，包括物质环境和精神环境，对儿童发展具有深刻影响。同时，环境也是儿童教育中潜课程的重要组成部分。教师通过环境创设，尤其是精神环境创设，能够对儿童发展予以积极引导。为充分发挥环境对于儿童发展和教育的潜在价值，教师应关注环境创设，创设环境时需以儿童的身心发展需要和教育目标为导向，并重视儿童主体作用的发挥。由此可见，不同的教育环境对儿童的发展起到不同的作用，尤其是近年来国内外的研究者强调了支持性学习环境的创设，支持性环境理论的关键就是把教师对儿童发展的作用推到了更高的层面上，即教师是儿童发展过程中的重要他人。好的教师是有责任心的，敏感的，能够创设适宜和有效的学习环境拓展儿童能力的，支持儿童发展的。在这一研究过程中，学者们不断强调教师言语对儿童的发展，特别是对儿童的语言运用能力的发展起到不可替代的作用。从PISA报告看学校软环境对教育质量的影响（王青1 , 鹿军2 胜利油田职工大学学报2006 年8 月第20 卷第4 期）2002年初德国知名杂志明镜周刊对德国教育积弱不振的根源进行了反思，而经济学家分析认为, 德国教师的质与量可能是问题的症结所在， 教师短缺, 教师年龄偏高, 加上1/ 3的老师感到职业倦怠,都是影响教育质量提高的重要因素。 搞发挥幼儿园户外环境教育功能的有效途径（王金凤）教学研究 2008年第五期好师生关系是提高教学质量的重要因素农村学生胆子小、不善于表达自己的观点、情感,所以教师在教学中要注意对学生情感的培养,和学生建立亲善的师生关系。感情融洽,就会变成学习的动力。因此,教师在教学中,要注意建立和谐的师生关系,使学生在宽松、愉快的环境中学习,对此教师应注意以下几个问题:1.上课要有亲切的教态。亲切的教态,容易造成和谐轻松的气氛,学生从内心感到,教师是和他们在一起商量、在探讨,在这种气氛的感染下,就会带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,使学生意识和感觉到自己的智慧和力量,体验到创造的快乐。2.正确应用各种激励手段,培养学生积极的情感。课堂上教师对学生的发言、板书、实验操作、解题给予恰当的评价,对学生是很大的鼓励。即使学生回答错了,也要进行适当的鼓励。激励好比情感的加速器,兴趣的粒子在这里反复地被加速,积极的情感就会迸发出耀眼的火花。3.让学生在学习中获得成功,这是培养积极情感的有效手段。提问、练习、实验、测试要符合学生实际,难易适度适中。注意在任何时候,都不要急于给学生打不及格的分数。因为成功的愉悦是一种巨大的情感力量,它可以促进学生发奋学习。4.排除“教师可畏”的情感障碍。要培养学生的学习兴趣,首先要建立尊师爱师的良好关系,要让学生喜爱老师,而不是敬畏老师。学生对老师的认可、喜爱、信赖,也会增加对教师所教学科的浓厚兴趣。要选择适合学生的最佳教育教学方式,充分调动学生的积极性,面向全体学生,定能激发学生的学习激情,培养他们学好物理的自信心和主动性,为顺利完成教学任务提供可靠的保证。提高农村学生的物理成绩,是一项重大课题,它具有深远的意义和价值。我们要借课改之风,继续对此课题进行不断的探索,力求使农村中学的物理教学更上一层楼。 环境创设在幼儿园生成课程中的作用 瑞吉欧环境创设思想的启示 郭海燕 基础教育参考 2005年4月 我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。幼儿园环境是自然环境、社会环境、人文环